一年級下冊《識字7》説課稿範文

作為一名人民教師，總歸要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的一年級下冊《識字7》説課稿範文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、説教材

《識字７》是人教版新教材小學一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類識字課。本課教材借鑑了有關傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還藴含着對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進行是非教育。可謂一舉三得。

二、説目標

全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學始終是低年級語文教學的重點，況且本課為識字課，本課的教學重點就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，我制定以下教學目的：

１、認識“虛、驕”等９個生字，會寫“短、對”等６個字。

２、能正確、流利地朗讀課文，瞭解意思相反或相對的詞語。

３、喜歡在經典誦讀中讀對子，有積累對子的願望。

三、説學生

本校正在開展經典誦讀活動，孩子們積累了《弟子規》、《三字經》和部分《論語》的古文言的經典，這為“對子”這種語言結構的學習打好了良好的基墊。

我班的孩子，通過一年的的學習，養成了良好的學習習慣，會藉助拼音朗讀課文。有一定的自學生字的能力，能夠小組合作小老師帶領學習。

畢竟是小學一年級的學生，對於抽象思維較差，理解“虛偽、誠實”等詞語較困難。學習較困難的孩子對朗讀及在語言環境中學習生字還有一定的`難度。

四、説策略

針對班上孩子的現狀和我制定的學習目標，在這節課的安排上我主要突了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。

１、“誦”：

誦讀經典最可見的功效是學生語文素養有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學期，都有令人驚奇的發現。我由此引入，讓孩子發現在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎。最後再回到我們日常生活，積累名言佳句，並自行創作，古為今用，提升語感。

２、“讀”：

讀，是語文教學必不少的一個環節。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，説明了讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，我先讓學生自讀課文，通過拼音熟悉瞭解文章和生字。讓學生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達着不同的意思，它們都存在於不同的語言環境中。並要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當的時候給學生範讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。

我在本課設計中讀出四個層次，逐漸深入：

⑴ 學生藉助拼音自由讀課文，把字音讀準。

⑵ 教師範讀課文，學生跟讀。

⑶ 出示不注音的課文，請小朋友們試着讀一讀，看誰讀得正確、流利。

⑷ 讀課文，感悟課文內容：

① 在這篇課文裏，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。

② 説説為什麼喜歡這些詞語。

（滲透品德教育）

丁培忠老師説過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。”在識字教學中讓學生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學生在語言環境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學習表達。

３、“認”、“辨”、“講”：

認字是本課的重點。整體感知後，在我的認字環節，依照學生的認知規律很精妙地串起了五個環節：

⑴ 認讀詞語，在詞語環境中學習生字。

⑵ 把意思好的詞帖上小紅花嗎？瞭解褒、貶義詞。

⑶ 理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。

⑷ 詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。

⑸ 字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》裏了，讀帶有生字的小故事。由在語言環境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學生在反覆的語言實踐中鞏固識字，豐富詞彙、語言，使學生能進行創造性表達。

識字是閲讀和寫作的基礎。如果學生離開了語言環境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設計不同的教學方法幫助學生識字：在閲讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內容。最後結合語言環境和學生生活實際瞭解生字意思，識記生字字形。

另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，並不是超綱，而是讓學生了解，並用語文的概念去理解，去思考。

我愛畫畫，抽象的詞如用簡筆漫畫出現則有意想不到的效果。給畫選詞，既創設輕鬆愉快的課堂氛圍，也是語言和繪畫結合起來的一個亮點。

蘇霍姆林斯基説過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。採用直觀的教具，現代化的教學手段。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想像，很難對某個字產生深刻的印象。恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，明確和具體。豔麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，採用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”學習生字的最後，把生字換個語言環境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經。

４、“寫”：

重視寫字指導，強調寫字姿勢。

《課程標準》對一年級的寫字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。”教學設計中，我指導學生書寫，先指名讀準這六個字，然後請同學們認真觀察這兩個字有什麼特點，接着，讓學生來提醒我怎麼寫好這兩個字。學生提醒完後，我範寫，學生跟着書空，最後學生練寫。在學生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字後抽兩個學生寫的字進行評價，評價後再練寫。

本課設計緊湊，一課時可完成。餘下時間讓孩子去閲讀，去拓展去交流。