假如教學説課稿

尊敬的各位評委、各位老師，你們好！

説教材

今天我説課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我説的是第一課時。

説教學目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閲讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

教學重點為:1. 識字和寫字。2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

説教學理念

本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閲讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、昇華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。

説教學過程

一、故事激趣

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

首先我出示一支筆,讓學生説説這是什麼,學生説是筆,繼而我這樣導入

“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

而後又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

二、初讀感知

教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文後，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶着方法，帶着目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解儘量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯繫生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的穀粒、紅紅的太陽、縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情並茂。這樣的教學不僅有利於接下來的語句教學，更有利於為文本的教學奠定情感基礎。

三、細讀品悟

閲讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮着，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文本。

此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：

1、讀小樹的“冷”

在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然後我又藉助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

2、讀小鳥的“可憐”

在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生説一説小鳥為什麼發愁？你覺得小鳥怎麼樣？從而導出句子“呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。

3、讀美好願望

假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒??這是文中小姑娘的美好期願，怎樣讀好這樣的願望呢？我主要從以下幾方面入手：

（1）身臨其境談感受。

在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的`感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什麼縮着身子？啊，我聽到有小樹在輕輕歎息，你在歎息什麼呀？小樹小樹，現在你最想得到什麼？（陽光、温暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生説出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的願望似乎也變成了全班小朋友共同的心願。

（2）課件輔助促情感。

在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的穀粒的願望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的穀粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然後男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

四、昇華內化

在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到昇華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。

所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖説一説：他們多麼想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什麼需要我們去幫助的呢？交流後我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最後我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

五、小結全文

生活中真有這樣的神筆嗎？最後我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

六、反思

整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是昇華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以後的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。