二年級《假如》説課稿

篇一：二年級假如説課稿

一、 説教材

1、教材特點

《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

本單元的開篇的導語是“假如我有一枝神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閲讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆 ------”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。 説學情分析：

二年級的學生想象力在老師的正確引導下能得到很好的鍛鍊與豐富，在已有的認知基礎上，發揮自己的想象力，通過這篇課文的學習，陶冶美好的情操，學會關愛他人，關愛環境。課文內容學生可以理解，但是讓學生付諸於行動獻愛心有難度。

二、説教學目標

知識與技能

1用自己喜歡的方法.認識良、縮等9個生字，會寫尋、哭等8個生字。

2.在老師的引導下正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

在整體把握課文內容的基礎上，讓學生自讀自悟，交流閲讀感受。

情感態度與價值觀

有關愛他人，關愛環境的願望。

三、説教學的重難點

學生能正確流利有感情地朗讀課文，並在品讀中能激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

四、説教法學法

為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，根據教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。

1、説教法

本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閲讀教學方法為主，創設情境、啟發探討等方法為輔，採用現代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。

2、説學法

新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。根據這一基本理念，通過“讀讀—説説—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

教學策略：

小組合作探討識字方法。在整體感知的基礎上，引導學生精讀，感悟愛心，並通過範讀、練讀、挑戰讀、齊讀等方式熟讀成誦。

資源準備

生字卡、小黑板

五、説教學過程

第一課時

課時目標

1、用學過的方法自主識字。

2、指導書寫8的生字。

一、故事引入、揭示課題

1、小朋友，你們聽過“神筆馬良”的故事嗎？故事中令你感到最神奇的是什麼？

2、你想擁有馬良的神筆嗎？假如你有馬良的神筆，最想做什麼？

3、有個小女孩也想借馬良的神筆來實現自己的願望，這些美好的願望都藏在《假如》這首詩歌裏，現在就請小朋友自己去欣賞一下吧！ 【設計意圖】：故事引入打開了學生想象的閘門，激發了他們的好奇心。既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。

二、初讀課文，自主識字

出示自學指導：

1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌，把詩歌讀通順。遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。

2、圈出生字，同桌互讀互聽，相互正音。

3、和同桌一起練讀課文，把句子讀通順。

【設計意圖】：通過初讀，幫助學生掃除字詞障礙，讀通課文。

三、自主學習生字，交流識字方法

1、小朋友讀得很認真，那你覺得哪幾個字容易讀錯，需要提醒大家的？當小老師帶大家讀一讀。

2、詩歌中有一個字和別人不太一樣，它有兩個名字呢？找出來了嗎？

重點學習：多音字“還”

① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

② 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

3、出示本課要求認的字。

過渡：出示詞語：有些調皮的字娃娃領着小夥伴從課文裏跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。

詞語：馬良 縮着 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體

（1）誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？

（2）誰想當小老師領大家讀？

過渡：你小老師當得真好，聲音十分響亮。生字寶寶離開小夥伴自己跑出來玩了，你還能認出它們嗎？試試看吧。

( 3 )出示單個字抽生認讀。

（4）鞏固認讀：先擴詞認讀，再通過遊戲“摘蘋果”鞏固。

4、交流識字方法。

過渡：小朋友們都採用了什麼方法來記住這些生字的呢？

（1）鼓勵學生在小組內介紹自己的識字方法，同學之間互相補充、啟發。

（2）全班交流識字方法，及時評價，提高識字能力。

用換偏旁來識字：拉 － 泣 搖---遙- 澡 -- 操

“加一加”來識字：寸--- 尋 良--- 食 建----健

【設計意圖】：識字教學中，重點抓形的理念。讓學生説一説怎麼記住這些字的，滲透了識字的方法。）

四、指導寫字

1、出示四會字指名讀。

2、觀察四會字，小組交流説説注意哪一筆。生自己分析，找出書寫難點。

A、你是怎樣記住這個字的？B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。

3、指導容易寫錯的，教師注意重點的提示。

哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最後一筆“點”。 下面是“犬”不是“大”。 雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。

食：上面的“人”寫得舒展些，最後一筆是點。

操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

場：右半邊不容易寫好，要注意橫折折折鈎的寫法。加強範寫指導。

4、重點指導：食、場兩個字。

1、師範寫。.學生先書寫，然後描紅、臨寫。

2、展示學生寫的字，引導展評、提高。

【設計意圖】：根據跨越式識字教學的理念，重點抓字形，通過學生自學、同桌互助、師生共議等活動，很好地完成了書寫指導和書寫練習環節。

五、拓展閲讀

讀識字通：1、《做早操》

2、《健康操》

3、《小故事》

六、寫話訓練 選幾個四會字組詞，並用詞語寫一段話。

【設計意圖】一位外國作家説：每一個兒童都是詩人。讓學生髮揮想象，仿照課文説一説，提高口頭表達能力，並激發他們對美好事物的嚮往和追求。

七、説板書設計

23 假如

小樹 紅紅的太陽

小鳥 好吃的穀粒

西西 一 雙 好 腿

篇二：二年級23課説課稿

一、説教材

1、教材簡析 《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。 依據教材特點以及學生的年齡特徵我分兩課時教學本課。第一課時：初步瞭解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，昇華情感。 2、教學目標 （1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感； （3）有創意地表達自己內心的美好願望。 3、教學重難點 教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

二、説教法、學法 《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對 1 2閲讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，採用朗讀法進行教學。讓學生口唸成誦，感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，感悟詩中藴涵的思想情感。 這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學

法，然後引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，彙報學習成果，以此來訓練並提高學生學習能力。 在主要採用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

三、説教具準備 教具：多媒體課件、“神筆”。

四、説教學過程 為順利達成教學目標，我設計了“複習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――昇華情感、發展語言――課外延展、佈置作業”四個環節進行教學。

（一）複習舊知，引入新課 １、課件出示生字詞，學生開火車認讀。 ２、提問：小作者用神筆畫了什麼？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示於黑板。 ?這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎

（二）感悟課文，感情朗讀 １、導讀第一節詩 （１）動動腦，理解詩意 ①讀一讀，想一想：作者畫為什麼畫紅紅的太陽？ 2 3 ②創設情境，深入感悟。 ａ．課件出示小樹圖，教師感情敍述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地颳着，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。” “小樹小樹，你為什麼 ｂ．學生扮演小樹，進行師生對話，師：縮着身子？”“小樹小樹，你為什麼輕輕歎息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什麼？” ?學生在教師動情的敍述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴 （２）動動口，讀出感情 ①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩） ②

學生個人賽讀，互相評價。 我會問學生：“你覺得他讀得怎麼樣？哪個字、詞不正確？他哪裏讀得好，哪裏有點欠缺，你想怎麼讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。 ?這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平 ③教師點撥：讀課文時，要想着詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。 ④教師範讀第一小節。 ?教師的範讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段 ⑤小結本節詩的學習方法。 ２、小組合作學習第二、三節詩 3 4 （１）學法遷移，自讀自悟 課件出示學習要求：①動動腦：小作者為什麼畫穀粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。 ?學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利於提高他們的自學能力，而且也有利於培養他們的道德情操 （２）小組交流，展示自學成果 ①學生自由表達。（教師相機板書） 如果學生説到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心願歸結到“善良”兩個字，學生可能會説：“天真、聰明、可愛……”我都會加以讚揚。 ?一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視 ②小組展示朗讀第二、三小節，並互相評價。 ３、指導朗讀，背誦喜歡的段落 （１）教師範讀詩歌的最後一節：“假如我有一支 馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。 （２）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。 （３）學生比賽展示背誦效果。

從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫紮紮實實地落實在讀上

（三） 昇華情感，發展語言 １、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什麼不同？第四小節為什麼要用省略號？ 4 5 學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的願望還沒畫完。那麼， “你知道作者還有什麼願望沒説出來嗎？ 我會引導學生説：你能幫助小作者把他沒畫完的願望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什麼呢？” ２、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。 ?朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的願望在湧動。於是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好願望，同時也發展學生的口頭表達能力

（四）課外延展，佈置作業 實踐性作業：1、按“我要給……”的句式把想説的話説出來；２、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。 ?這種作業設計，使學生帶着美好的願望，帶着自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場附：板書《假如》第二課時説課稿

今天我説課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現在要進行的是第二課時的説課。

一、 説教材

1、教材特點

本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。” 點出了本單元的專題是關於愛的，具有一定的德育價值，主要在於培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》這篇閲讀課是本單元的學習重點。

2、課文內容

它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用並列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

二、説教學目標

根據新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：

1、知識與技能目標

由於閲讀教學最根本的任務是培養學生的閲讀能力，因此我把這

篇三：假如説課稿

説教材

今天我説課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我説的是第一課時。

説教學目標

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閲讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

教學重點為:1. 識字和寫字。2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

説教學理念

本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閲讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、昇華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。

説教學過程

一、故事激趣

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

首先我出示一支筆,讓學生説説這是什麼,學生説是筆,繼而我這樣導入

“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

而後又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

二、初讀感知

教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文後，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶着方法，帶着目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解儘量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯繫生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的穀粒、紅紅的太陽、縮着身子、輕輕歎息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情並茂。這樣的教學不僅有利於接下來的語句教學，更有利於為文本的教學奠定情感基礎。

三、細讀品悟

閲讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮着，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文本。

此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：

1、讀小樹的“冷”

在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然後我又藉助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

2、讀小鳥的“可憐”

在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生説一説小鳥為什麼發愁？你覺得小鳥怎麼樣？從而導出句子“呆在家裏，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。

3、讀美好願望

假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的穀粒??這是文中小姑娘的美好期願，怎樣讀好這樣的願望呢？我主要從以下幾方面入手：

（1）身臨其境談感受。

在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什麼縮着身子？啊，我聽到有小樹在輕輕歎息，你在歎息什麼呀？小樹小樹，現在你最想得到什麼？（陽光、温暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生説出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的願望似乎也變成了全班小朋友共同的心願。

（2）課件輔助促情感。

在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的穀粒的願望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的穀粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然後男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

四、昇華內化

在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到昇華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。

所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖説一説：他們多麼想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什麼需要我們去幫助的呢？交流後我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最後我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

五、小結全文

生活中真有這樣的神筆嗎？最後我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

六、反思

整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是昇華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以後的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。

篇四：《假如》説課稿

《假如》説課稿

各位老師：

大家好！今天我説課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》 説教材

《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。

説教學目標

根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的瞭解，我設定了以下三個教學目標：

（一）知識與技能目標：

學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

（二）過程和方法目標：

通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

（三）情感、態度、價值觀目標：

有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

説教學重難點

基於對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的願望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

説教學設計：

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是淨化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受着清新活潑的文字，想象着美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閲讀教學是教師、學生、文本之間的`對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意藴。我將教學過程設計為五個環節：（一）談話

導入，鋪墊情感 ；（二）讀悟結合，體驗情感； （三）自主積累，提升情感；

（五）拓展想象，釋放情感

説教學過程：

（一）談話導入，鋪墊情感

首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心願 接着齊讀全文。 （設計意圖：對課文內容的複習）

（二）讀悟結合，體驗情感

（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什麼呢？

（設計意圖：對課文總體內容的瞭解和掌握，為後面的讀悟結合做鋪墊）

1、學習第一節

（過渡）老師想問一問，小女孩為什麼要給小樹畫紅紅的太陽呢？

學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閲讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）

2、學習第二節

（過渡）小朋友把第一小節讀得這麼好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。想展示的起立

談話創設情景，將自己和小鳥聯繫起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的讚揚。

（設計意圖：聯繫生活，引發情感共鳴）

3、學習第三節詩

（過渡）樹暖和了，在微風中翩翩起舞；小鳥吃飽了，唱着快樂的歌兒，可是我們的好朋友西西卻只能坐在屋裏，呆呆地望着這一切，為什麼呢？

首先是通過談話和讀相關句子瞭解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰願意幫助他？來引導學生朗讀本小節。

（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈願望。情感薰陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

（三）自主積累，提升情感

首先總結小女孩真是個有愛心的孩子。她的三個願望是多麼美好啊。 然後問小女孩的願望只有這三個嗎？你從哪裏讀出來的？引出省略號的教學

接着問你想對小女孩説什麼？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好願望能不能實現呢？

最後是選自己喜歡的部分朗讀

（設計意圖： 把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）

（四）拓展想象，釋放情感

（過渡）一個有愛心的人，隨時隨地都會想着去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什麼願望呢？

學生先自主説。

（設計意圖：在入境感悟體驗後，學生有一種表達的願望在湧動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

説教學反思：

篇五：假如説課稿

一、説教材

《假如》是二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。。

二、説理念

課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

三、説目標

1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。

3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。

四、學習重點分析：

1. 識字和寫字

2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

五、學習難點分析：

讀悟結合，理解文意。

六、説教學流程

一、故事導入

二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂於接受。

師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。

“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

師順勢而引，將文本自然呈現於學生的學習過程中。

2、齊讀課題（帶着深情的祝願讀）。

二、自讀課文，檢查生字詞

1． 檢查生字詞。交流識字方法

三、精讀課文，指導朗讀，課件出示分隔線及重點詞語。

在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閲讀方法的掌握情況。

四、拓展，説話

1． 師：“故事還沒完呢，那麼假如你有一枝馬良的神筆，你還想幹些什麼呢？”練習説話。

將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留於筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好願望自然流淌，此時，學生的情感得以昇華。 五、指導書寫

“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，説出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。