初中語文《鄉愁》説課稿範文（精選5篇）

説課稿
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作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的初中語文《鄉愁》説課稿範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鄉愁》説課稿1

一、説教材

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬遊子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業儘快實現的心情。

學情分析：學生對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。古人云：品韻方曉絲雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”，我將指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地説”。

本節課的教學目標如下：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會美，欣賞美的詩歌的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，展現愛國情懷，以便激發學生“為中華之掘起”而讀書。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

二、説教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以説是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備採用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生髮現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的昇華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、説學法

本課教學過程分為四大板塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地説”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之美並在此過程中培養能力。

教具準備：

自制課件（多媒體教學）

四、説教學程序

（一）導入

1、我們常説好的開始是成功的一半，於是我就採用在課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉愁》，營造氛圍。

設計意圖：歌曲《鄉愁》是根據余光中《鄉愁》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象，引導學生欣賞美、感受美。

2、瞭解作者有助於理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，所以我將用課件展示提示學法

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地説

第一個環節：美美地聽——播放配樂詩《鄉愁》

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——本節的教授重點

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。凡教授語文的老師都知道，閩南語是古韻學的活化石，在美美地讀這一環節中我首先用閩南語範讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最後齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調

二讀：把感情加進去

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

設計理念：至於我為何要用閩南語教學，我想我必須重申一下，余光中是永春人，本文的教學對象也是閩南人，有共同的語言，而且作者所要表達的是海峽兩岸人們的心聲，海峽兩岸的人民都用同一種語言，信奉同一種宗教，用閩南語誦讀容易引起共鳴，有助於學生理解音韻美及濃厚的鄉愁。

第三個環節：美美地品

品詩是一種個性化的閲讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，説一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）

第四個環節：美美地説

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地説這一環節，讓學生嘗試着仿句練習，以“鄉愁是……”的句式説一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛練學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最後再以朗讀結束課堂。

（四）佈置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽

設計意圖：寓教於樂，讓學生自願而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可藉助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。

五、説板書設計

鄉愁

託物寄情

小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思

長大後－船票－夫妻分離主題

後來—－墳墓－母子死別昇華

現在－－海峽－兩岸分離普遍家國之思

《鄉愁》説課稿2

一、説教材。

《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反覆誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬遊子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業儘快實現的心情。

（一）學情分析：

七年級學生由於自身的人生閲歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然後在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

（二）教學目標：

1、知識和能力目標：瞭解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；

2、過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；

3、情感態度和價值觀目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。

因此我將本課的教學重點確定為：詩歌教學重在閲讀，通過作者對詩歌的範讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。

（三）教學難點：

因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所藴含的悲歡離合。

二、説教法。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以説是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的'教學目標和重難點，我準備採用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。

1、情景教學法：

作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應採取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中通過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。

2、誦讀法：

正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我採取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反覆誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。

3、點撥法：

教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。

三、説學法。

愛因斯坦説過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景後引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

四、説教學過程。

（一）情境導入。

我們説好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看後拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）

（二）詩歌賞析。

這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是台階，支點。

第一環節：對比賞讀。

屏幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》。

讀詩是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的引導學生情緒飽滿，有感染力。但還有比學生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什麼不同？

進而分析出餘先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背後的人生。

第二環節：背景填充。

播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。

利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能瞭解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。

第三環節：品字煉情。

蘇霍姆林斯基説：“教會學生善於思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設置了幾個問題培養學生思考的能力。

1、請學生找出詩歌中表現時間的詞，作者以此寫出的四個鄉愁是並列關係，還是側重其中一個？

明確：

這組表現時間的詞是小時候、長大後、後來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨着時間推移，也就變得不那般濃重了。“而現在”的“而”的轉折以及片段視頻裏，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。

2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所藴含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？

明確：

這四組形容詞都是形容微小的，那麼這幾個詞真就那麼微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽並非淺而是很深。而作者並非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白髮三千丈”的詩句。

四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯繫見面的。可墳墓是他和母親的一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而後者則是生離痛於死別，所以這種情感在作者看來更悽楚、沉痛。

第四環節：情境創設。

講述余光中對家鄉思念的緣由。

同學們會更加理解遊子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。

現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終於回來了，我們一同接他回家，跟他説幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。

深情朗讀，課堂小結。

引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然後全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳説狐狸死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎麼能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的消息，他一定會以最快的速度回來的！最後在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閲讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。

五、板書設計：

鄉愁

余光中

小小的窄窄的矮矮的淺淺的

郵票船票墳墓海峽

思家———————愛國

《鄉愁》説課稿3

一、説教材

我今天所説的課文是《鄉愁》，本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩，這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲；余光中於1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處於極度絕望當中，他在台北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩；它抒寫的不是一般遊子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”；九年級學生自身的人生閲歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什麼困難。因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”，通過聽説讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

二、説教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

三、説教學重點

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

四、説教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以説是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備採用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生髮現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的昇華。

教具準備：

自制課件（多媒體教學）

教學課時：

1課時。

五、説教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常説好的開始是成功的一半，於是我就採用在課前播放余光中在大陸省親的照片並配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對遊子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

瞭解作者有助於理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料。

（二）然後，朗讀：

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反覆誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

下面，就讓我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。（放音樂）

（三）品味

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大後—後來—而現在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特徵：小時候的母子分離—長大後的夫妻分離－後來的母子死別－現在的遊子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大後的船票－後來的墳墓－現在的海峽。通過一系列的閲讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！（展示板書）

接着，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑑賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和薰陶。

（四）遷移

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，説一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠説出作者。比如説，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的瞭解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑑賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

六作業

最後一個環節，佈置作業：

1、背誦《鄉愁》——儘量當堂背誦，寓教於樂，讓學生自願而又歡快地背誦詩歌。

2、閲讀鑑賞席慕容的詩《鄉愁》，同本詩進行比較閲讀，來更好的把握本詩的主題和語言風格。

最後在歌中結束課文，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

《鄉愁》説課稿4

一、説教材

（一）對教材的理解

《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反覆誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的遊子思鄉之情，而是在特殊年代由於海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。

（二）目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：

知識目標：瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

二、説教法

1、語感教學法。

充滿濃厚的感情，感悟詩中藴涵的語言色彩和意境。

2、誦讀法。

鑑賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師採用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意藴。

三、説學法。

1、誦讀法。詩歌的鑑賞離不開朗讀，通過反覆朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。

四、説教學程序。

1、語感訓練：

語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多説、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。

我的課堂重視讀，不但要反覆讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國儘早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至於語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這裏不是暗喻。

2、想景悟情。

鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什麼事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。

創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那麼如何來感悟呢？展示：

詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什麼事，這樣特定的氛圍中流露出怎麼的情感。

我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品味詩歌所藴涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩藉助四個具體的事物，來寄託作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生欣賞顧城的《遠和近》。

這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人並不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…。。一會兒…。”。

這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看雲時很近”。

還可以這麼理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。

3、歸納四種鄉愁

展示：

小時候————郵票，母子分離，對母親的思念：長大後——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：後來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，遊子與大陸的分離，對祖國的眷戀。

最後一小節與前三小節在情感的抒發上有什麼不同和聯繫？

（前三小節是逐層推進個人思鄉之情，最後一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）

4、佈置作業

（1）品味下列詩句，説説劃線的詞的表達效果。

鄉愁是一枚小小的郵票

鄉愁是一張窄窄的船票

鄉愁是一方矮矮的墳墓

鄉愁是一灣淺淺的海峽

（2）背誦這首詩。

五、説板書計劃

鄉愁

——余光中

小時候童年郵票家愁

（母子分離）

長大後青年船票

（夫妻分離）

後來啊中年墳墓

（母子死別）

而現在老年海峽國愁

（遊子與大陸分離）

《鄉愁》説課稿5

【説設計理念】

本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。並且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【説教學目標】

１、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦。

２、通過品味語言來鑑賞詩歌。

３、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

４、培養學生鑑賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

５、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。

【説教學重點】

１、通過品味語言來鑑賞詩歌。

２、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

【説教學難點】

聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

【説教學方法】

朗讀法、探究式。

【説教學用具】

多媒體計算機。

【説課時安排】

一課時。

【説教學過程】

一、新課導入

同學喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉的雲》。（播放音樂）

提問：聽了這首歌后，你想到了什麼？喚起了你怎樣的情感？

抽學生回答。

這種思念親人思念家鄉的情感就是鄉愁。鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，這其中不乏千古傳誦的名篇。現在請大家回憶一下有關鄉愁的詩句。大家熟悉的李白的《靜夜詩》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，還有“胡馬依北風，越鳥朝南枝”，“露從今夜白，月是故鄉明”，“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”“剪不段，理還爛，是離愁，別有一班滋味在心頭”。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。今天我們來學習台灣當代詩人余光中先生的思鄉之作《鄉愁》〔板書：鄉愁余光中〕

二、合作探究

１、作者簡介：

提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

教師總結：余光中，台灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。１９２８年出生於南京，１９４９年去台灣。由於特殊的政治原因，大陸和台灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來説，目前台灣詩人還很少有人超過他。

２、熟悉課文，指導朗讀：

⑴ 詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師範讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。

〔配樂二胡曲《江河水》〕

⑵ 提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂鬱深沉？

〔採用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情而優美的戀歌。〕

⑶ 朗讀要求：要用憂鬱深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。

⑷ 分四小組朗讀一小節，學生評點。

⑸ 全班齊讀。

⑹ 學生自由誦讀、體會。

３、品味語言，鑑賞詩歌：

⑴ 隨着同學們聲情並茂的朗誦，課堂上也瀰漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘歎息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

⑵ 四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什麼而愁？

明確：小時侯（少年）──母子分離、長大後（青年）──夫妻分離、後來（中年）──母子死別、現在（老年）──遊子與大陸的分離

⑶ 鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻藴涵飽滿的詩情：

郵票──母子深情（濃烈）船票──夫妻恩愛（熱烈）

墳墓──生死悲痛（巨大）海峽──思鄉哀愁（深沉）

這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：託物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

⑷ 這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。李清照説“載不動”，而本詩卻説“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，並且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是説明余光中的鄉愁比較淡？

明確：這是正語反説，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

郵票雖小，牽繫綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特徵，詩情層層推進昇華，最後將鄉愁上升到民族和國家的角度。

４、聯想想象，走入詩人創設的優美意境：

詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。

⑴ 指名朗讀本詩。

〔朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲温馨和似水的柔情；第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節，文章最後，詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣迴腸，一波三折。特別是最後一句要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。〕

⑵ 學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。

⑶ 給想像的畫面取名，並體會這些畫面所表達的情感。

明確：畫面依次為母子別──夫妻別──生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

三、遷移運用

下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。

１、請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》〕。

２、詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第２節後再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發揮）

四、歸納延伸

今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣迴腸的鄉愁──家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩後，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰説？最想説的是什麼？（學生自主回答）

回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最後一節，來體會台灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！

學生再讀《鄉愁》第四節。

五、欣賞體驗