有關三年級數學説課稿集錦6篇

作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的三年級數學説課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

三年級數學説課稿 篇1

各位領導、各位老師：大家好

我説課的題目是《簡單的小數加減法》

一、説教材

《簡單的小數加減法》這個內容是人教版三年級下冊第七單元第二節的內容，本單元共有兩個內容，包括《小數的認識》和《簡單的小數加減法》，這個內容是在以前學習的整數加減法的基礎上安排的。

教學目標：使學生在具體情境中體會小數加減法的算理，會正確計算一位小數加減法，並能解決簡單的實際問題。

重點難點：總結並理解算理

教學用具：

二、説學情

三年級下學期的學生已經認識了小數，瞭解了小數中各個數位的含義，並且學習了整數的加減法，很清楚整數加減法的計算方法，所以對於這個知識的學習並不會感到困難。

三、説教法、學法

根據我區的教學實際設計如下內容

1、教學模式：三段一思

2、教學方法：因為小數加減法與整數加減法有內在的聯繫所以採用遷移類比法引入，並根據這個教學內容的特點所以採用問題引導法引導學生自主學習。

3、學習方式：自主、合作、探究

四、説教學程序

一段：學什麼

1、複習導入：出示兩道整數加減法計算題83+59 83-59同學們前面我們學習了整數加減法，你能準確又快速的計算出得數嗎？

（1）學生用豎式計算

（2）你是怎樣計算的？（説算理）

師導入：今天我們來學習《小數加減法》師板書

2、出示學習目標：

（1）通過計算探索出小數加、減法的計算方法；

（2）能正確地列豎式計算。

方法：自己讀後指名讀，這樣目標就清楚了。

二段：我來學：

1、用情境導入法出示——購物情境圖，引導學生觀察，説説知道了那些數學信息。

2、出示：文具超市裏的三種文具學生説出名稱和價格：

卷筆刀：0.8元，橡皮鉛筆：1.2元，綠鉛筆：0.6元。

3、出示學習提示：

（1）根據已有信息提出一個加法問題和一個減法問題。（口頭提出問題）

（2）用你喜歡的方法計算，先獨立計算，再同座互查。

（3）小組討論：列豎式時要注意什麼？試着總結出計算方法。

（4）時間為10分鐘左右。

設計理由是：首先培養學生自己提出問題的能力，然後先獨立學習，再同伴互助然後小組交流。

4、學習後一個或兩個小組板前展示，老師針對共性問題進行點撥和強調。

三段：我來用

因為本課內容需在計算的基礎上總結計算方法（算理），所以安排以下有基本算理練習、典型的錯例分析練習、解決問題練習等系列練習活動。

1、填空：列豎式計算小數加減法時，要將（ ）對齊，也就是（ ），再從（ ）位算起，得數裏的小數點要和橫線上的小數點（ ）。（先自讀再自己填完整，然後齊讀。）

2、下面的計算正確嗎？把錯誤的改正過來。

5+2.4=2.9 7.5+1.5=8.0 3.2-1.6=2.6（給出豎式，判斷）然後列出正確的豎式。（先獨做再小組檢查）指名説説每道題錯哪了，應該怎麼做。

3、列豎式計算

98頁3題選4道題（同桌互查後説出結果，錯的改過來）

4、解決問題：《動腦筋》6.8元 《童話故事選》3.4元。

（1）《動腦筋》和《童話故事選》一共多少元？

（2）《動腦筋》比《童話故事選》便宜多少元？

先獨立完成再小組內互查。投影展示講評，各組長檢查一下有錯的嗎？如果有改正過來。

5、根據實際提出數學問題並解答（學生要認真讀題目選擇合適的條件）

一件上衣：27.9 元 一條裙子：54.6元 一條褲子：38.7元

四段：我來思

學生根據學習目標和自己的學習情況談談本節課的收穫。

板書：板書：

簡單的小數加、減法

小數點對齊 ，從末位算起。

學生板演 學生板演

三年級數學説課稿 篇2

一、説教材

1、本課時在全冊書中的位置：

年月日是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊第四單元中的內容，在本冊書中是一個獨立單元。本單元是學生在已經學過時、分、秒和24時計時法的基礎上，來學習有關年、月、日的知識的。

2、教學目標：

知識與技能：認識時間單位年、月、日，以及掌握它們之間的關係。知道大月、小月，平年、閏年等方面的知識。

過程與方法：利用萬年曆，讓學生在觀察，比較，猜想，討論，發現等一系列活動中，培養學生收集信息的能力和合作交流的能力，促進學生數學思維的發展。

情感態度價值觀：讓學生在活動中體驗學數學、用數學的樂趣，培養學生學習數學的興趣。

3、教學重點、難點：

重點：認識時間單位年月日，知道大月、小月，平年、閏年。

難點：發現並掌握平年、閏年的特點與規律。會判斷平年、閏年。

二、説教法

講授法、信息技術與數學課程、整合的方法、練習法

三、學法

小組合作學習法、探究學習法

四、説教學流程

1、激趣導入初步感知年月日

首先，利用多媒體課件，呈現開國大典和上海世博會兩段視頻，讓學生提取其中的時間單位——年月日。

1949年10月1日毛主席在天安門城樓主持開國大典，xxxx年5月到10月在上海舉行了舉世矚目的世博會。

將課本上靜態的歷史事件動態的呈現。讓學生重温當時激動人心的場面，十分具有情感與視覺的雙重衝擊力。

2、合作交流經歷探索全過程

數學課程標準提出：動手實踐、自主探索、合作交流是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、計算等活動過程。

這個環節首先讓學生認識大月、小月，然後逐步探索出平年、閏年的特點與規律及全年天數。

（1）認識大月、小月

認識大小月時，利用網絡，給學生提供了“電子年曆卡”，為學生的學習提供了生動活潑的工具和環境。學生可以輕鬆查找到1900年——20xx年每一年每一月的天數。此時教師選擇1998年——xxxx年的年份讓學生進行觀察，並填寫學習卡，師生共同彙總。引導學生從大量的、不同的年份中發現大月、小月的排列規律。即：一年有12個月，其中1、3、5、7、8、10、12月是大月，有31天；4、6、9、11月是小月，每月有30天。

這個學習活動真正地把學習的主動權、探索權、發現權還給學生，使學生獲取的知識既深刻、又有意義，同時也培養了學生合作學習的能力。

對於大月小月天數的記憶，給學生提供了兩種不同的記憶方法：拳頭記憶法，同時為聽力較好語言表達能力較強的學生準備了歌訣記憶。學生可以根據自己的喜好自由地選擇，並在小組內進行交流。

在學生充分認識大月小月的基礎上，教師追問：剛才我們在研究的過程中，沒有提到2月，那2月是大月，還是小月呢？由此質疑，順利的轉入本堂課的難點——平年和閏年的判斷方法。同時也讓學生感受到平年和閏年的判斷方法與2月的天數有關。

（2）認識平年閏年和全年天數

在突破難點的過程中，我採用考考老師的形式，讓學生隨機指定年份，我準確的説出那年的二月份有多少天，讓學生產生對老師崇拜的心情和對知識好奇的心理。在此，老師説明：實際老師是找到了一個法寶，你們想知道這個法寶嗎？從而激發學生學習興趣。

在發現規律中，我引導學生觀察統計表中的每年二月份天數，讓學生自主的發現，通常每4年裏有3個平年，1個閏年。公曆年份是4的倍數的，一般都是閏年。

當學生為自己找到算法洋洋得意時，讓學生算算未來2100年是平年還是閏年，2100÷4=520，沒有餘數肯定是閏年時，再通過萬年曆來驗證，卻發現2100年2月只有28天是平年，既而產生困惑。此時，我提出問題：誰能再列舉幾個整百年份呢？引導學生説出xxxx年、1900年、1800年時。我再次追問：他們又分別是平年還是閏年呢？引導學生通過萬年曆進行搜索，同時出示：公曆年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年，使學生明白這個道理。這裏，還為學生提供了視頻閏月的產生這個內容，讓有能力的學生課後學習。

在探究全年天數時，為了避免機械的記憶。通過討論比較得出簡便的方法，知道平年全年有365天，閏年全年有366天。這樣培養了學生求異、求佳的思維。

3、活用教學內化整理知識點

課堂小結時我採用提問題、學生總結的方式：通過這節課的學習，你知道了什麼？在學生總結的基礎上教師再進行歸納概括，在學生的腦海中形成一個完整的知識體系。最後是回顧目標進行檢測，通過測評可以獲得反饋信息並及時補救，做到當堂知識當堂掌握。測評時，我充分利用課本中的練習題。這些練習題緊扣重點，既有層次，又有梯度；既考察了學生的基礎知識，又考察了學生解決問題的能力，增強了學生學好知識的自信心。

4、拓展提高關注學生的差異性

整堂課將數學與其它學科進行整合，滿足不同層次學生的學習需求。在學生認識這些知識後，引導學生通過查詢有意義的歷史年份，滲透思想品德教育。

五、説板書

年月日

大月31天

小月30天

平年28天

二月

閏年29天

三年級數學説課稿 篇3

一、教材與學情分析

“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關係”，再編排“認識時間和時刻的區別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有着廣泛應用，但由於三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。

由於概念不能簡單植入學生的頭腦，學生要將概念內化，才能成為他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。課堂上將採用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發現規律、總結規律中探索普通計時法與24時計時法的關係；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為後繼學習打下堅實的基礎。

二、學習目標及重、難點：

基於以上分析，我制定了以下學習目標：

1、學生在具體的生活情景中，瞭解24時計時法的特徵，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，並能正確進行兩種計時法的互換。

2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。

3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發展。

為了實現學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關係定為學習難點。

三、學習過程及設計意圖

為了突出本課的重點，突破難點，促進學生髮展，我設計瞭如下的學習活動。

（一）創設情景，質疑自探

1、創設生活情景，形成探究問題

課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫着：營業時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什麼？

學生可能會説到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會説到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。

我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭示出：像我們平常説的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。

（設計意圖：利用現實生活素材，創設開放的問題情景，讓學生自然而然地説出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“為什麼”過程中，引出“19時、20時就是我們平時説的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣導入新課，不僅可以激活學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源於生活又服務於生活的課程理念）

2、交流信息，激發濃厚的探究興趣

師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”

學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子錶上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發車時間；超市門口、藥店門口的營業時間；電視報上節目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，並提問學生：“想一想這個時間你會在做什麼呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”

（設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，瞭解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發了濃厚的探究興趣）

（二）小組學習，合作交流

1、動手操作，促進感知

師：要解決這個問題，我們請鐘錶來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什麼樣子呢？下面就以小組為單位，先説説你的想法，然後設計一個鐘面。

（設計意圖：德國教育家第斯多惠説：“教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發學生的認知衝突，激起學生動手設計的強烈慾望。紙上得來

終覺淺，絕知此事要躬行。教師創設輕鬆、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪製鐘面，發揮了學生的創造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關係）

2、交流討論，優化方法

師：“哪個小組願意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現三種情況：一是圓形或類似於圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24；三是其他畫法。

師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”

學生會發現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看着鐘面要想説出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關係，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。

（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優化思想；最後依託鐘面的對應關係，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。）

（三）精講點撥，鞏固訓練

1、課件展示，強化兩種計時法的對應。

師：請同學們邊看邊思考，你有什麼新的發現？

播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。

（設計意圖：撥開雲霧見天日。在學生自主探究後，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態演示兩種計時法的對應關係，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率）

2、探究兩種計時法的互換方法

師問：“同學們看着鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發現他們之間互換方法嗎？”

同學們通過觀察發現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之後要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之後要減去12，中午12時之前不用減。

（設計意圖：數學因抽象、概括而被賦於了簡約美的化身。學生脱離了鐘面這一形象、具體的實物載體後，對兩種計時法的互換關係進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規律，使學生思維達到一次質的飛躍）

3、鞏固訓練

1）、填空

（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（）圈。

（2）17時是下午（）時，21時40分，晚上（）時（）分

（3）晚上12時是今天的（）時，也是第二天的（）時。

2）、連線：

3：408：20xx：3017：0015：40

下午5：00下午3：40凌晨3：40上午8：20晚上8：20

3）、師生互問

（1）教師聯繫生活實際，説出不同的計時法的時刻，讓學生説出相應的計時法。

（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。

（設計意圖：教之功有限，習之功無限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表

示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特徵，而且大大激發了學生的學習參與性）

（四）當堂檢測，拓展應用

1、課堂總結：“同學們，這節課上你有哪些收穫呢？”

（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程）

2、當堂檢測

1）判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。

下午6：0623：38凌晨18：06

取信時間：

第一次：8：00

第二次：14：00

第三次：18：30

中午12：301：20

2）第二次取信時間是下午（）時，

第三次取信是晚上（）時（）分。

3）把下列時刻改寫為12時計時法。

18：0023：0010：005：30

4）用24時記法表示下面的時刻

小明早晨6時30分起牀：（）

中午12時用餐：（）

下午2時10分上課：（）

下午4時50分放學：（）

下午6時看動畫片：（）

晚上7時30分做作業：（）

晚上9時睡覺：（）

5）把下列時刻按一日裏的先後進行排序

（1）上午10時0時下午1時30分18時13時

（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午

（設計意圖：為了更體現“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯繫學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學生的應用意識）

3、拓展運用（二選一）

1）課外查閲：鐘錶發明發前，人們是怎樣計時的？

2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。

（設計意圖：好的一節課是讓學生帶着問題回家，讓學習從課上延伸到課後，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應）

四、板書設計及意圖

最後，我簡單説明一下我的板書設計。

（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。採用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節奏，體現出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化）

三年級數學説課稿 篇4

一、説教材

人教版小學三年級數學《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，充分考慮到學生已有的知識經驗和兒童的年齡特點,創設學生熟悉的實際生活情境,使學生體會到口算的必要性,培養學生從數學角度觀察周圍世界的習慣,讓學生感受到學習數學的實用價值，並在教學中重視學生學習方法的選擇，注重算法多樣化與算法最優化的運用，尊重每一名學生的獨特感受，同時也讓每一名學生都獲得不同的成功體驗。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化的學習方法。

二、説教學目標

根據教材分析，本節課制定了以下教學目標：

1、在具體情境中，使學生經歷整十、整百、整千數乘一位數的口算過程，理解算理，學會口算方法。

2、在數學活動中引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

3、通過創設問題情境，讓學生提出乘法計算問題，解決問題，感覺數學源於生活，應用於生活。

4、培養學生從數學的角度觀察生活，激發學生學習的興趣。

教學重點：理解整十、整百、整千數乘一位數的算理，掌握算法，能解決簡單的數學問題。

教學難點：由算理想算法，培養學生類推的能力和創新思維。

三、説教法學法

因此本節課的教學注重從學生已有的經驗出發，本着體現計算教學新理念的原則，重視學生經歷多位數乘一位數的計算過程，為學生搭建平台,逐步地去感悟哪種口算方法最優化，逐步熟練地運用口算方法並能有效地進行遷移。本節課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中，提出多位數乘一位數問題，並通過自主探索、合作交流學會整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法，通過觀察、比較、類推，培養學生的創新能力。

四、説教學過程

教學主要從以下幾方面設計進行：

1、創設情境，導入新課。

本節課的教學內容屬於計算教學範疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。我先創設遊樂園這個熟悉的情境，激發學生的學習興趣，使他們更關注、更積極地參與下面的教學活動;然後提出一位數乘整十、整百、整千數的乘法問題，鍛鍊學生的提問及解答問題的能力，情景圖是和兒童生活緊密聯繫的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰性的，學生感受到生活中藴藏着許多數學知識，激發了學生良好的學習願望。

2、自主探索，合作交流。

學生根據主題圖提出問題並嘗試解決問題，由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創新精神和創新能力，學生真正成為學習的主體。

3、遷移類推，發現規律。

學生在9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數，使學生自己能夠發現並得出整百、整千的數乘一位數的計算規律。

4、課堂反饋，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要環節。在這一環節中，我圍繞本節課的教學目標，有針對性地設計了練習題，使絕大部分學生能當堂達成目標。

以上是我教學這節課的設計思路，由於水平有限，講得不好，請各位原諒，但我一個最大的優點，就是虛心學習，所以敬請各位批評指正，我將在今後的工作中揚長避短，爭取更大的進步！

謝謝！

三年級數學説課稿 篇5

司老師的課，我聽過很多次，每次都給人別樣的感覺。面帶微笑，親和力極強，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導學生順利完成教學任務，教學功底深厚，善於思考，對課標鑽研得透，教材重點難點把握得準，教學效果很能好。下面我就上午聽的《面積單位》這一節課談談自己的一些的想法，這節課的特點，我用三個字概括：新、活、實。

一、新

理念新，體現了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關係。這節課，學中做、做中學，學生充分動了起來。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環節設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，並能準確運用解決實際問題，這樣做，便於學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數學教育”的課程目的'。

二、活：

1、教法靈活，用啟發式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。

2、用活教材。教師不拘限於教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環境中和數學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、牆上的卡片、窗台上的機器人等能為我所用。數學變得不再空洞，不再是乾巴巴的數字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數學來源於生活，又服務於生活，數學是有用的，數學就在我們身邊，進行培養對數學的興趣，進而喜歡上數學，為將來進一步學習數學打下基礎。

3、教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發展。司老師注重培養學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。

三、實

1、教學過程真實。體現在環節安排科學，邏輯性強。先講dm2/。後講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學生認知規律，同時讓學生明白，數學概念的產生是生產生活的需要而產生的。內容安排上，先製造衝突，讓學生明白學習“面積單位”的必要性，然後熟悉實物，建立“面積單位”的表象，接下來，讓學生經歷用面積單位度量面積的過程，體現“面積單位”的價值，最後結合實際選擇和運用合適的面積單位解決問題，環環相扣，水到渠成。所以這節課上得很實在，

2、讀、寫、説三個習慣的培養落實。讀、寫、説習慣的培養是去年以來，教學常規所抓的重點工作，本節課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等於看見，看見不等於看清，看清不等於看懂，看懂不等於看透。看，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示範，讓學生上台書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規範、正確的要求落到實處，説的方面，鼓勵學生大膽發言，説清楚，説準確，説完整的話，培養學生敢説，會説，能説的習慣。

教學永遠是一門遺憾的藝術，一節課無論準備得多充分，學生配合的多好，但終究有提高的空間，存在着這樣和那樣的不足，正是因為有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一個教師進步的可能。才能讓我們的教學水平精益求精，最後達到爐火純青、遊刃有餘的境界。可以這樣説，課堂教學改革永遠在路上，教育教學水平的提高永遠在路上！

這一節課如果説有建議的話，我認為有以下兩點：一是學生的主體地位發揮得更充分些，整節課都是教師在引着學生按既定的“路線圖”走，也就是説，預設有餘，生成不足。課改的實質就是教中心轉為學中心，師中心轉為生中心，學生是學習的主人，教師是幫助學生學習的人。只有重視生成的課才理會有內涵，才更精彩。這種基於解決學生自已提出問題的課堂學習才是真學習，比如這節課上，當討論“1平方米究竟有多少個1平方分米時”，有學生提出64個時，教師急於完成預設的教學流程，説下面我們再研究，讓學生高漲的情緒一下子就冷卻下來。這個環節究竟如何處理，值得研究。

二是一節課只能有一箇中心，一個重點，不要面面俱到。課堂的主要環節，導入、拓展都要圍繞這個中心和重點進行。比如導入，碗的大小指的是容積，而這節課學的是面積，有點不對照。結課前的拓展，講面積和長寬的關係，不是不可以，但下課鈴已響，學生的心已走了，再講意義已經不大。再者，練習量也不足，可見前面用時過多，時間分配不太科學。

説到練習，我想多説兩句，“語文靠念，數學靠練”，這句話，什麼時候都不過時。前段時間，英國引進了華東師大出版社的小學版《一課一練》，這是上海小學的教輔，中國的教輔走出了國門，引起了輿論熱議，也讓我們迴歸到教育常識，一定的做題是必要的。一段時間裏，我們教育上有種傾向，一説書包重，就提出拋棄教輔，一説減輕過重課業負擔，就砍掉習題訓練，這些實際上都是矯枉過正，我們對中國本土的教育方法要自信，題海戰術不可取，但一定量的練習不可或缺，這也符合教育規律。説到學生學習負擔過重的問題，我非常贊同張卓玉的觀點：學生學習負擔過重完全是一個偽命題，他説，關鍵不在於學習的量有多大，而在於學習的內容、方式和學生對學習的態度。當學習是實現外在目的的手段時，不論學習的量有多大，學習本身就是負擔。他還説，作業之所以成為學生沉重的負擔，主要原因不是作業量的過大，而是質的過低。評價學生負擔輕重的標準，首先看學生作業的意義、價值，即使是幾分鐘的作業，先要考慮是否有必要讓學生做，如果沒有必要，再少的作業也是負擔。其次，看學生對作業的態度，是否樂意做，只在樂意做，高興做，作業不會成為學生的負擔，所以，減負的根本途徑在於教育內容和教學方法的改革。還在於教師責任心和教學水平。扯遠了，回到這節課上，瑕不掩瑜，總體説，這節課上得還是比較成功的，值得大家學習借鑑。

以上只是我個人的一些想法，不妥之處還望大家批評指正。

三年級數學説課稿 篇6

一、説教材

【説課內容】

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學數學三年級下冊64-65頁的教學內容。

【教材簡析】

學生認識分數，是從三年級（上冊）開始的，已經認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾，本課是系統研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課知識，有利於學生對分數的產生和發展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創設小猴分桃的現實情境，根據4只小猴平均分4個桃，提出每隻小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這裏是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份佔整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示。“想一想”把4個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生説出每隻猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做着重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。

【教學目標】

根據學生的知識經驗，知識背景及本課的知識特點，我制定了以下教學目標。

1、認知目標：知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，進一步認識分數。

2、能力目標：通過自主探索，動手操作，合作交流等學習活動，使學生經歷探索、發現和認識用分數表示一些物體的幾分之一的知識獲取過程，從而培養學生的觀察、操作、概括等邏輯思維能力。

3、情感目標：引導學生積極參與具體的數學活動，體悟和感受數學學習的快樂。

【 教學重難點】

重點：探索和發現把一些物體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示的思想方法，認識幾分之一，能正確表示出一些物體的幾分之一。

難點：引導學生理解幾分之一的意義，理解幾分之一表示的部分與整體的關係。

【教學準備】多媒體課件，紙桃片、小棒。

二、説教法

小學數學教學法指出，教學法的選擇和運用要適合學生的年齡特點和教材特點，這樣才充分發揮學生的主體作用，結合本課內容和學生的實際，本課教學我主要採用了直觀演示法，情境教學法，引導歸納法等進行教學。我充分利用農遠資源，製作課件進行教學，通過形象生動的演示把一些物體看作一個整體平均分的過程。既激發學生的學習興趣又能凝聚學生的注意力，讓學生直觀形象體會部分與整體之間的關係，加深理解幾分之一的意義，突破重點，化解難點，以求達到良好的教學效果。還利用農遠資源中的圖片創設小猴分桃的情境貫穿整個新課的教學，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象有趣，激發學生的探索慾望，從而積極參與數學學習。

三、説學法

《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此，我十分重視學生學習方法的指導，在本節課中我指導學生學習的方法為：動手操作法、自主探究法、合作交流法，讓學生通過認真觀察，動手操作，合作交流，真正經歷把一些物體平均分成若干份，這樣的一份可以用幾分之一來表示的過程。

四、説教學程序

（本節課，我通過上網查閲，瀏覽網上資源，充分利用遠程教育的案例資源吸收別人好的教學方法，結合本班的實際情況，整合出適合本班學生學習的教學案例）

第一環節：複習鋪墊，導入新課

（1）情境：老師帶來了一個桃子，準備把它分給2個同學，怎樣分才公平呢？（平均分）

根據學生的回答用課件演示，並適時複習分數各部份的名稱及各部份表示的意義。

（2）課件出示複習題1：用分數表示紅色部分。（請個別學生説説想法）

（3）課件出示複習題2：請學生用分數表示紅色部分（説説想法）

此題主要複習一個物體的1/4，為下面學習一些物體的1/4做好鋪墊。

小結：把一個物體平均分成若干份，每份是這個物體的幾分之一，是我們以前學過的知識。今天我們繼續研究分數。（揭示課題）

（複習一個物體的幾分之一，使學生對已學過的分數勾起回憶，感知平均分在分數中的意義，為下面學習一些物體的幾分之一埋下伏筆，使新舊知識自然銜接。）

第二環節：操作交流，探索新知

這一環節的教學就是要調動學生已有的經驗，為新知的學習找到相關的理論基礎。讓學生學會遷移。我主要創設三個情境，分三步進行教學：

1、初步體會（課件出示例題情境圖）

情境：孫悟空給小猴們準備了一盤桃，要平均分給4只小猴，每隻小猴分得幾分之一？ 你知道嗎？請你拿出4個紙桃片片幫小猴分一分！

我先引導學生運用紙桃片片分一分，同學之間互相交流，估計學生通過動手分一分，根據已有的知識經驗很快會得出每隻小猴分得這盤桃的1/4,再運用課件演示：把這盤桃平均分給4只小猴，我們可以把這盤桃看作一個整體，平均分成4份，每隻小猴分得4份中的1分，可以用1/4來表示。

（設計意圖：使學生初步認識一個整體的幾分之一，初步體會分數幾分之一也可以表示1個物體。）

2、加深理解。（課件出示“想一想”題圖）

（1）提問：如果把這盤桃平均分給2只小猴，每隻小猴分得這盤桃的幾分之幾？為什麼？

（2）先讓學生拿出學具紙桃片分一分，交流，説説自己的想法。學生可能出現1/2和2/4兩種情況。引導學生通過比較，使學生髮現用1/2表示更符合題意

再用課件演示：把這盤桃平均分給2只小猴，是要把這盤桃平均分成2份，每隻小猴分得這盤桃的1/2.

（3）對比1/4和1/2.（課件出示4個桃的1/4和4個桃的1/2）

引導學生通過對比知道同樣是把4個桃平均分，分成的份數不同，表示的分數也不同。

（設計意圖：使學生在比較中進一步感知幾分之一的含義，進一步感知幾分之一可以是多個物體）

2、 加深體會：（課件出示情境圖）

提問：如果把6個桃平均分給3只小猴，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾？

（學生交流，指名回答，教師演示）

（設計意圖：這一環節的教學，利用課件生動形象的演示：把一盤桃平均分成若干份，不管每份多少個都佔整體的整體的幾分之一。“無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，對學生來説，是一個知識點上的跨越，為了讓學生順利地實現這個跨越，我為學生提供合理的台階，讓他們通過觀察演示，動手操作，討論交流來獲得具體的感性認識，並且通過引導學生歸納概括，從而抽象出“把一些物體平均分成幾份，無論每份是多少個都佔整體的幾分之一”，使學生更加深刻地體會幾分之一的意義。）

第三環節：看書質疑，解答疑問

愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，如此來了解他們在學習中的疑點並及時給予解答，使學生在課堂上消化、理解教學難點，更重要的是培養學生的問題意識。

第四環節：鞏固練習，強化新知

練習是掌握知識，形成技能，發展智力的重要環節，根據學生的年齡特點和認知規律，結合本課的知識，我設計了以下幾組練習：

1、基礎練習

課件出示“想想做做”第1題

（1）先讓學生仔細觀察，完成填空，然後説説自己的想法。

（2）比一比，説一説，第一行的兩幅圖表示的平均分和第二行兩幅圖表示的平均分有什麼相同和不同的地方嗎？（小組討論，全班交流）

小結：這兩行的兩幅圖都是把一個整體平均分，第一行每份是一個的情況，第二行每份是幾個的情況，每份都是整體的幾分之一。

（設計意圖：通過學生充分的比較，討論，加上我的概括歸納，學生能更好地感知本課的教學重點，難點，有利於形成清晰的表象：把一個整體平均分後，不管每份是多少個，每份都是整體的幾分之一。）

2、比較練習

課件出示“想想做做”第2題

讓學生自己觀察填寫，填完後再交流，指名回答。

交流時重點讓學生體會：這2副圖雖然都是12個小方塊，但平均分成的份數不一樣，表示的分數也不一樣。

3、操作練習

（1）、塗色練習：課件出示“想想做做”第3題圖

教師指導學生先根據分數的含義確定平均分成幾份，説説是怎麼知道的。再把其中的一份塗色，塗好後看看這一份有幾個，然後課件演示訂正。

（2）、小棒遊戲

拿出12根小棒的1/2和1/3你還能拿出這堆小棒的幾分之一嗎？

學生之間分一分，拿一拿，猜一猜，説一説。

（設計意圖：通過猜一猜的活動，既可以調動學生的積極性，又可以充分發揮學生的自主性，可以培養學生用不同方法解決問題的能力，進一步理解分數的意義。）

第五環節：總結評價，拓展延伸

1、今天這節課我們學習了什麼？通過今天的學習，你對分數又有了哪些新的認識呢？

總結：今天我們進一步學習了分數，知道不僅是一個物體，一些物體也能看作一個整體，只要把它平均分成若干份，其中的一份就能用幾分之一來表示。

2、拓展延伸：你還能用分數來説説我們身邊的一些生活現象嗎？使學生了解數學與生活的聯繫。

五、説板書設計

以下是我的板書：

這樣的板書設計，力求體現知識性和簡潔性，便於學生歸納小結，突出教學重點。

以上説課，僅是我對現代遠程教育資源輔助教學的一些粗淺的理解和做法。如何在信息

化的今天把遠程教育資源運用到農村小學數學課堂中，還有待於我們農村教師進一步學習和探討。