《口語交際:勸告》説課稿範文

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《口語交際：勸告》説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

《口語交際:勸告》説課稿1

今天我選擇了一節口語交際課，和大家進行交流探討，是因為口語交際是人類特有的一種社會活動，不僅牽涉到語言、詞彙等語言學因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內容、交際環境、交際規律等因素。口語交際能力已成為與識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力並列的語文能力之一，口語交際的教學已經成為小學語文教學研究的重要課題之一，但是目前仍屬於比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學模式。我認為口語交際課，可以分四步來完成教學設計：第一步明確交際目標，第二步制定交際任務，第三步創設交際情境，第四步，交流互動評價。下面結合這四步具體談談我是如何設計這堂口語交際課的。

我講授的是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第三單元的口語交際——勸告。教材要求學生選擇生活中的常見情景，交流怎麼勸説有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸説效果好。

第一步，明確交際目標，據新課標對本學段口語交際的目標要求，我對教材進行了靈活運用，計瞭如下三維目標：

1、學生運用禮貌用語進行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。

2、學生表達時有理有據，做到以理服人。

3、學生溝通交流時真誠真情，做到以誠待人，以情感人。

4、創設情景，讓學生模擬表演，讓樂於參與討論，敢於發表自己的意見。

5、聽他人説話認真耐心，能抓住要點，並能進行客觀的評價。

結合教材特點以及學生生活實際，我確定的教學重點是：創設情境，模擬表演，師生互動，生生互動，交流表達，激勵評價。我確定的教學難點是引導激勵學生樂於交流，敢於發表自己的意見，並初步學會互相評價。

為實現教學目標，解決重點，突破難點，第二步制定交際任務，制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養全體學生，而且必須緊貼學生生活實際。結合教材，我設計的任務讓學生幫我解決兩個難題，一是勸説不愛勞動的董理要積極參與勞動，二是角色反串，讓學生分別模擬各種不同角色，勸説愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衞生。

我的任務既有實用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實用性，因為這個話題來源於學生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到複雜，從師生交流到生生互動，聽、説、演、評，環環相扣，循序漸進，符合小學生的身心發展規律和教學規律，有利於能力的培養。

第三步創設交際情境。課堂伊始，為和學生拉近距離，消除緊張情緒，我設計了課前談話內容，打開學生的話匣子，還專門安排了一首《勸學詩》，順勢導入交際的話題。我創設的第一個交際情境，就是我扮演不愛勞動的董理，讓學生來勸説我。如何引導學生勸説，首先要總結出勸説的方法，勸説的方法就來源於兩個理字，我在人物姓名的設計時就埋下了伏筆，我相信這兩個理字會讓學生記憶深刻。

口語交際有“法”可循，但並無定“法”，三言兩語無法道明。我將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。在師生交流中，學生已經逐步掌握了勸説的方法，我又立即反串角色，設計第二個交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峯迴路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神祕的面紗之後，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，在話題呈現上獨具匠心。我還把人物角色的選擇權、扮演權、話語權還學生，把所有的主動權還給學生，教師只是一個組織者、引導者、合作者，採用高效課堂餐桌式教學模式，小組合作，模擬表演，交流探討。

第四步，互動交流評價。在小組完成交際任務後，我挑選一個組上台模擬表演。在表演後，我引導學生對他們的勸説進行評價，這也是把評價的權利還給學生，讓學生敢於發表自己的意見，讓學生參與到聽、説、評的全過程。評價是檢測，是反饋，學生的互評更是學生對學習效果的自我觀照和自覺審視。我把評價的主動權交給學生，在引導學生互評的過程中，我提醒學生從“説”的角度去評，真正讓評價為教學主旨服務。

這節口語交際課總體上我力求體現以下四個特點：

１、設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題侷限於同一認知層面的反覆循環，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。

２、活動的開放性。表現在小組活動的開放，教師讓學生自由選擇交際的夥伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現在課堂評價的開放，讓學生成為評價的主體，真正發揮課堂即時評價的促進與激勵功能。

３、交流的互動性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課“平等對話”、“互動生成”的特點表露無遺。

４、內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高於生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。

《口語交際:勸告》説課稿2

各位評委與同行們，大家好！

我是杜蒙二中的語文教師尹麗鳳，我今天的説課的課題是《口語交際——勸告》。我的説課由教材分析與處理、教學目標、重難點、教法學法、教學過程五個部分組成。

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，目的是使學生“具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。（引自《語文課程標準》實驗稿）。”

根據新課標的精神，在本次教學活動中，我選擇了貼近學生生活實際的話題——勸告，採用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛鍊口語交際能力。

口語交際——勸告是蘇教版第七冊第二單元的訓練內容，它緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點、運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際——勸告的訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。結合本單元的訓練重點和初一年級學生的特點，我的設計如下：

教學目標：

1、知識與能力：讓學生了解勸告是一種由心理置換到心理相容的説服過程，培養學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。

2、過程與方法：引導學生充分考慮對方的身份和地位，並能曉之以理、動之以情地進行得體勸説。

3、情感態度與價值觀：瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，體會養成良好的語言習慣和行為習慣的重要性。

重、難點：

瞭解和感悟規勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸説。

教法：

我在準備這一節課時，考慮到學生可能早已經看過書中的例子，如果還是照搬教材，以講為主，把這一內容當成講讀課處理，學生想必會興味索然，這樣就失去了以鍛鍊實際能力為目的的口語交際課的意義。怎麼樣才能引起學生興趣，調動學生的積極性，從而讓學生主動的行動起來，真正的參與其中呢？我思考再三，決定在教學過程中主要採用“創設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”的教學方法進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸説，引導學生主動學習、議中感悟，多渠道接受信息。

引導學生在自主、合作、探究學習過程中，體驗學習樂趣，掌握從議到悟的'學習方法。在小組交流、生生互動中激發學生交際的慾望，體會規勸語言的特點和技巧，同時注意養成學生良好的語言習慣。

教學流程：

（一）故事導入，揭示話題

現在的中學生求知慾強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知慾望，那麼整節課的效果一定會很好的。

上課開始，我給學生講了一個故事：明初有位李尚書告老還鄉了，可因為他在朝時得罪了一些小人，那些人就背後進了讒言。有一天，皇帝下詔書要李尚書進貢公雞蛋，李尚書魂都嚇掉了，世上哪有公雞蛋呀，這不難為他嗎？急得他飯也吃不下，覺也睡不香，一點辦法也沒有。他的女婿解縉聽了後説：“這點兒小事不要緊，我來解決。”謝縉到了京城，皇帝聽説進貢公雞蛋的來了，忙叫宣進殿來。沒想到解縉和皇上見面後，説了幾句話，皇上就取消了進貢公雞蛋的詔書。你們知道解縉是怎麼説的嗎？如果有學生知道這個故事，我就請他和我一起表演，如果沒人知道，我就用大屏幕展示答案，而後和學生一起表演當時的情景。（皇帝一看是個年輕人，就問他是誰，來做什麼？解縉答道：“小民叫解縉，是代李尚書來進貢的。”皇帝又問：“李尚書是你什麼人。”解縉回答：“是我岳父。”皇帝説：“你岳父為什麼不親自來？”解縉説：“我岳父在家生小孩，不能來。”皇帝哈哈大笑：“男人怎麼會生孩子？”解縉忙説：“是呀！男人不會生孩子，公雞哪會生蛋？”皇帝一聽，有道理，進貢公雞蛋一事就不提了。）這樣的導入在輕鬆和諧的氛圍中點明課題：口語交際——勸告，並引導學生明白本次口語交際課的主題和重要性。

（二）師生交流，探究方法

生物學家達爾文説過：最有價值的知識是關於方法的知識。怎樣教給學生方法呢？直接的方法講解肯定會讓學生覺得枯燥乏味，為此我又精心準備了長孫皇后力諫唐太宗，諸葛亮巧激周瑜，公輸班與墨子三個故事，加上書上葉劍英與前面解縉共五個故事。每個故事都得出一種勸告技巧，依次為：正面勸導，有理有節；趁勢激將，請君入甕；直話曲説，借例言理；巧用譬喻，生動形象；運用歸謬，自相矛盾。並且在每個故事的講述過程中，我都留下結尾讓學生自己探討交流，嘗試着進行勸告續寫，並和歷史上的故事結局比較，變枯燥的理論為有趣的故事，故事裏又是有效的方法，這就極大地調動了學生的學習興趣和積極性。興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養能力必不可少的前提。

（三）創設情境，角色體驗

口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練説過程。要鼓勵學生大膽地説，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學生提供一個練説的舞台。在本環節中，就設計了“角色體驗”這個環節。我創設了一些情境，首先讓學生在小組裏模擬勸説，大家互説互評，適時補充，而後選一組在全班表演。這樣人人蔘與，個個有感而發，使每個學生都能得到鍛鍊的機會。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸説中學會樹立自己鮮明的觀點，讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。我設計了五個不同的情境：

情境一：你班的兩個同學課間喜歡追逐打鬧，如果你是班長，該如何勸告他們？

情境二：早上，你的一位同學在抄襲作業，你該如何勸告他？

情境三：你的朋友迷戀上網打遊戲，延誤了學業，你該如何勸告他？

情境四：小紅的父親吸煙成癮，如果你是小紅，該怎樣勸告父親？

情境五：單位組織員工參加義務獻血活動，李明有所顧慮，認為獻血會影響自己的健康。你該怎樣勸告，讓他去獻血？

在第三個情境我打算多用點兒時間，原因一是這個問題本身有些梯度，原因二是藉機教育學生，不要沉迷於網絡。在第四個情境中，我客串父親這一角色，與學生一起交流探討，鍛鍊學生的應變能力。這五個情境由學校到家庭，又由家庭到社會，可以説是由淺入深，由易到難，這既符合學生的認知水平，又注意了分層次教學，同時也在潛移默化中教育學生，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（四）天高海闊，任我發揮

考慮到教師設計的情境是為了完成教學任務的，可能有些學生的思維受到了限制，覺得言不盡興，我特意安排了這最後的環節，給了學生自由發揮的空間，讓勸告這種口語交際方式真正走進學生生活，讓學生切實認識到生活中處處離不開勸告。

我設置的問題是：

我要向那些____的人説：____。

（五）教師小結，情感教育

課就要結束了，我結合本節課的情況做了總結：同學們，在生活中我們也許需要勸告別人，也許要被別人勸告。勸告首先要真誠，動之以情，其次要講究技巧，曉之以理。生活中處處有語文，現在我們在課堂上勸説，走出課堂，我們將勸説引向生活，希望同學們能學以致用，養成良好的語言習慣和行為習慣，讓我們的生活變得更加和諧。

板書設計：

口語交際——勸告

正面勸導，有理有節

趁勢激將，請君入甕

技巧——曉之以理，直話曲説，借例言理

巧用譬喻，生動形象

真誠——動之以情，運用歸謬，自相矛盾