【精華】地理説課稿模板彙總九篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。説課稿應該怎麼寫呢？以下是小編整理的地理説課稿9篇，希望能夠幫助到大家。

地理説課稿 篇1

各位領導、各位專家大家好！

今天我説課的課題是《人類對宇宙的新探索》。

一、説教材

本節教材內容位於高中地理（必修）上冊的第一單元第三節，是高中地理學習的導入課，是人類為了實現飛天的夢想，所做的不懈努力歷程。通過對本節的學習，讓同學們瞭解基本的宇宙探索的知識，激發學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧祕的情感。增強民族自豪感。

二、説教學目標

1、知識與技能目標：通過本節課的學習，讓學生了解人類對宇宙的認識是在不斷的發展的，知道我國已步入航天技術先進國家的行列。

2、過程與方法目標：認識人類研究、開發、利用宇宙的重要意義及其成果。認識當前的“太空污染”危害以及“保持太空清潔”的重大意義。

3、情感和價值觀目標：通過學習本節內容，讓學生樹立科學的宇宙觀，用全面、發展、辨證的觀點來看待一些宇宙現象，並能作出正確的解釋。認識人類在不斷探測宇宙活動中所獲得的科學成就，激發學生努力學習科學知識，立志探索宇宙奧祕的情感。

三、説教學重點和難點

1、重點：①人類對宇宙新探索的進程②人類研究、開發、利用宇宙資源的重要意義及其成果。

2、難點：認識當前的“太空污染”危害以及“保持太空清潔”的重大意義。

教材內容確定了兩個大問題：一是人類對宇宙進行探索的進程。二是人類對宇宙進行探索的目的。因此我們把人類對宇宙新探索的進程和認識人類研究、開發、利用宇宙資源的重要意義及其成果作為本節課的重點。在理解太空垃圾產生原因及危害上同學們有一定的困難，因此把它作為難點。

　四、課時安排：一課時

五、説教法

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特徵，主要採用以下教學方式：

1、探究式教學:在教學中，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。採用webquest有利於激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。

2、小組合作學習：這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、計算機輔助教學：利用課件大師等軟件製作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。

4、提問導學法：提出問題讓學生採取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的能力。

5、視頻錄相：通過神舟系列飛船的錄相，增強學生的愛國主義情感，對學生進行德育滲透。

六、説學法

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、運用圖表：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息，在本節課中要求同學們運用圖表來熟悉人類對宇宙進行探索的歷程。

2、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

七、説教學過程

創設情景，引入新課.利用人類生活、生產與地理環境的關係來提出這節課所要解決的問題.

人類探索宇宙的歷史非常悠久，但本課所講是“新探索”。要突出“新”在何處。從天文探測的角度來看，人造衞星的發射，標誌着人類活動範圍的又一次飛躍。所以教材以原蘇聯發射的第一顆人造衞星為起點，介紹人類對宇宙的新探索。

對於本課重點：①人類對宇宙新探索的進程②人類研究、開發、利用宇宙資源的重要意義及其成果。我讓學生網上查詢有關宇宙開發的資料，設立專題《宇宙探險》，進入我的博客（）全班交流。

步驟:①明確目標:人類開發宇宙的經歷、意義和宇宙環境問題。②要求：標題明確，資料詳實，有自己的評述。③收集關鍵詞：阿波羅，登月，宇宙探險，宇宙開發，宇宙垃圾等。④給學生提供網址。www．pku．edu．cn（天網）、www．sina．edu．cn、www．cernet．edu．cn www．stats．gov．cn等。⑤學生查找資料，在word裏編輯，提交一份小報告到（）。

對於保護宇宙環境這一難點，我將採用小組合作學習法和提問導學法。首先提出問題：(1)宇宙中垃圾產生的原因?(2))宇宙中垃圾的危害？(3)控制或清除垃圾的辦法? 然後進行分組討論來解決。通過這種分層遞進的提問方式和綜合分析的方法，組織學生分組討論，然後讓學生回答，教師最後歸納總並板書.這樣由淺入深，循序漸進，學生理解起來也就沒那麼困難了.

八、作業佈置：讓學生讀一讀《神舟鋪路、中國撼天》的專題報道，確立一個研究性的課題即“中國航天之路”，讓同學們利用互聯網等手段來完成。使學生產生強烈的民族自豪感。把愛國主義教育滲透到學生的業餘時間中去。

地理説課稿 篇2

尊敬的各位老師，大家好！

我今天説課的內容是義務教育課程標準實驗教材七年級《地理》上冊第二章《天氣與氣候》，第一節《多變的天氣》。

【教材分析】

這一節課一共有三個小標題：1.天氣及其影響。2.明天的天氣怎麼樣？3.我們需要潔淨的空氣。

本節課中一共有三個活動：1.讓學生了解天氣與我們的關係。2.讓學生了解天氣預報的相關知識。3.讓學生懂得保護環境。

本節課中有一個閲讀材料，旨在讓學生知道世界上第一張天氣圖的誕生。

本節課中有五個概念：天氣、降水、氣温、風力、風向。

需要學生掌握的知識點有：天氣的特點、降水概率的意義、風力與風向的表示方法。

【教學目標】

根據以上的教學內容，並且結合我們農村學校的教學條件、教學環境、學生認知水平以及我縣正在大力推行的“杜郎口教學模式”，制定本課時的教學目標如下：

知識目標：讓學生理解天氣、降水、氣温、風力、風向這五個概念；瞭解天氣預報的製作過程；理解衞星雲圖上不同色彩所表示的不同含義；區分天氣預報標誌符號的含義；區分空氣質量等級的劃分。

能力目標：能用一定的語言文字對天氣進行描述；能夠判斷風力、風向；能看懂天氣衞星雲圖；能模仿進行天氣預報的播報。

情感態度價值觀：讓學生感受到天氣與我們的生產、生活、工作、學習有密切的關係，我們應該保護好環境，讓地球上永遠陽光明媚。也就是培養環保意識，樹立環保觀念。

【教學方法】

這一課的教學方法上，我準備學習杜郎口教學模式，充分發揮學生的學習主動性，讓學生合作共進，討論分享、自主探究、競爭測評。我還要採用多媒體教學手段展示一定的教學內容，達到直觀形象的教學效果，以便於學生更好的把握。

【教學過程】

在教學過程方面，我準備按以天三步進行：1。感受天氣。2.認識天氣3.掌握天氣預報4.瞭解空氣質量。通過這四個環節的教學，來實現本課時的教學目標，並且設計一定數量的測試題來檢測本課的教學效果。具體的教學過程我準備這樣安排：

一、導課。

天氣這一節課的教學與生活緊密相關，我們就簡單地利用身邊的教學資源，選擇學生感興趣的話題，選擇學生有話可説的話題進行引課。我準備這樣導課：“同學們，大家説今天的天氣怎樣呢？”“誰能用自已的話對今天的天氣進行一下描述呢？”通過這兩個問題，讓學生用語言對天氣描述，打開學生的話匣子，讓學生自由發言，從多方面説説今天的天氣如何。

學生描述了今天的天氣之後，再深入一步，繼續提問：“大家對今天的天氣描述得很好。天氣是多種多樣的，大家能否對下面圖片中的天氣也進行生動的描述呢，試試看。”進入正課教學的第一環節：感受天氣。

二、感受天氣

我將利用自己所作的多媒體課件，展示一系列圖片，分別為：陰天、雷電、狂風、暴雨、晴天、濃霧、沙塵暴等，讓學生用生動優美的詞語進行天氣描述。例如晴天，學生可以説：陽光明媚、晴空萬里、萬里無雲、豔陽高照、碧空如洗、陽光充足等等一些詞語進行描述。再如雷電，學生可以説：雷電交加、電閃雷鳴、雷霆萬鈞、雷聲大，雨點小、風雷如晦等一些詞語進行描述。然後再提問：“天氣不一樣，每個人的愛好也不一樣，誰能説説自己最喜歡哪一種天氣，並説明喜歡的理由”這一環節的教學學生可以更自由的發言，更自由地延伸。例如學生説：“我喜歡晴天，因為晴天可以出去盡情遊玩”這些話都符合學生的心理特徵。是學生真實心理的表露，我們應該給予肯定，讚揚學生的這種敢説真話，説實話的精神。而不應該否定。

從上面的問題：“我最喜歡的天氣”的發言中教師引導出下面的問題：“為什麼有的天氣我們喜歡，有的天氣我們不喜歡呢？因為這些天氣對我們的生活、生產、工作、學習會造成不同的影響，天氣對我們的生產、生活、工作、學習會有哪些影響呢？大家以小組為單位進行合作性自學。

探討：天氣的影響”

要求學生以小組為單位，在共同探究的基礎上完成《學案》上的學習要求（任務3.4.）

1.完成第一題的E項填空，即補充資料，教師可以在學生髮言後再次進行補充，例如：20xx年春節我國南方大雪，使得京廣線郴州段癱瘓；20xx年夏末秋初，生成於南太平洋水域的颱風造成我國南方好幾個城市大量積水等。

2.學生討論總結出天氣在哪些方面會對我們有緊密關係，這道題需要教師的引導，讓學生能總結出以下內容：材料B説明天氣與生活密切相關；材料C説明天氣與農業生產有密切關係；材料D説明天氣與軍事活動有密切關係。

三、認識天氣

天氣與我們的生活有如此密切的關係，那麼究竟什麼是天氣呢？

要學生能從教材43頁的第一段的閲讀材料中總結出天氣的概念以及天氣的特點。我準備這樣引導，同學們，天氣與我們的生產、生活有這樣密切的關係，那麼請大家想一想，什麼是天氣呢，我們從哪些方面把握天氣呢？天氣有哪些特徵呢？學生在閲讀了第一段材料之後應該能回答出兩個問題。不需要教師進行過多的補充。

四、天氣預報。

在講完天氣的概念及天氣的特徵之後，我準備這樣過渡：天氣的一大特點是天氣的多變，今天的天氣我們可以感知，哪麼明天的天氣會怎樣呢，我們如何知道明天的天氣呢？甚至説如何知道後天的天氣呢？生答：“看天氣預報。”是的，就讓我們一起來看一次天氣預報，大家在看的時候注意思考：天氣預報都報了那些方面的內容。或者説，天氣預報是從哪些方面進行預報的。

媒體展示。播放天氣預報的媒體視頻，師生共同觀看。

在看完天氣預報之後，我會這樣提問學生，：“在剛才的觀看中，你聽到了天氣預報的播報員從哪些方面對天氣進行了預報？在天氣預報員播報城市天氣預報的時候，你看到了哪些圖標。”生答：説了風、降水、温度……

生答：從降水、氣温、風力、風向、衞星雲圖等方面進行播報……

在學生回答問題的基礎上，教師應總結如下：中央台的天氣預報分為四部分：1.衞星雲圖分析。2.中國氣象分析。3.中國城市天氣預報。4海洋天氣預報。有時候還會加上城市空氣質量預報，林區火險等級預報、自然災害發生情況預報。剛才大家也看見了屏幕上用不同的圖標表示不同的天氣。我們把這些圖標叫作天氣符號。請大家以小組為單位，在共同討論的基礎上，合作學習教材45到48頁內容。要求學生完成《學案》上要求的學習任務（任務6.）

五、教學展示：以小組為單位，給每一小組分配3個城市，讓每個小組選出自己最優秀的天氣預報播報員進行“模擬播報”。播報完成之後，各小組之間派出學生代表，本着客觀公正的原則進行互相之間的點評。

六、首次測評

先給學生5分鐘時間，讓學生對本環節的內容進行課堂快速記憶。然後，用多媒體屏幕出示測試題，讓學生分組回答，不會回答的可以請求其他組進行“救援”。通過此項活動培養學生的合作精神。

七、空氣質量

同學們，隨着社會的發展，特別是城市空氣質量預報成為時代的新特徵。為了減小城市污染，營造最佳生存環境，進行城市空氣質量預報，對人們的環境意識時刻進行着提醒，顯得非常重要。下邊請大家合作完成教材48頁到49頁的學習內容。要求學生完成《學案》上的學習任務（任務7）

八、二次測評、品德教育

這七個問題中前幾問教材中均有答案，一目瞭然。不用過多的探究，關鍵是後三問結合生活實際，有針對性，有實踐性，有指導意義，要求學生先在小組討論，形成共識，再派出小組發言人，代表本組進行展示陳述。

九、小問號

在這個環節我設計我個問題：

1.我們這節課學習了天氣預報，大家知道天氣預報是如何生產出來的嗎？讓學生看視頻動畫。簡單瞭解天氣預報的製作過程。

2.要想了解天氣變化，我們還有哪些途徑呢？讓學生結合生活，談談。

十、總結。

孔子説：“日知其所亡。”今天我們學習了天氣的有關知識，各組派出一名學生用簡短的語言總結一下自己這節課的學習體會。

地理説課稿 篇3

大家好，我是趙玉倩，今天我説課的題目是《日本》，本節內容選自湘教版七年級下冊第三章走進國家第一節日本第一課時"日本的自然地理"部分教學內容。

一、説教材

1、教材的地位和作用

湘教版教材編寫由"大洲----地區----國家"組成，層層遞減。本節是在認識大洲，瞭解地區這後走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今後學習其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。

2、教學目標：

（1）知識與技能：

A、能説出日本的位置與領土組成。

B、瞭解日本的地形特徵及其多火山、地震的原因。

C、理解日本的海洋性季風氣候特徵。

（2）過程與方法：

A、運用地圖和資料，瞭解自然地理特徵，培養學生的讀圖、析圖的能力。

B、運用板快構造學説，解釋日本多火山、地震的原因。

C、初步掌握學習國家地理的方法。

（3）情感態度與價值觀：

通過本節學習，學會描述一個國家的地理位置，並會分析一個國家自然環境對人類的影響。使學生樹立"事物是聯繫的，地理環境是一個整體"的辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點：

（1）重點：日本位置、領土組成，地形特徵。

（2）教學難點：氣候類型及形成原因。

二、説學情

初一學生正處於思維邏輯發展的關鍵時期，邏輯能力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知慾強，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂於接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時要多激發學生興趣的方法，多以圖片展示，並儘量聯繫實際，以增強學生印象。

三、説教法：

針對學生已有的認知結構及本節課教材特點，根據教學基本原則和規律，為實現上述目標，突出重點，分散難點，我準備採取以下教學方法進行教學：

A、在教學形式上力求突破"為了學地理而學習地理"的思想瓶頸，關注學生感興趣的、熟悉的話題或生活常見現象，設置問題情境，創設懸念，激發學生的探究慾望。

B比較分析法，通過對照得出區域地理特徵。

C 運用多媒體教學將一些靜態的信息加工成聲，情，形的動態信息，調動學生多種感官。吸引學生的注意力，激發學生的興奮點，喚起求知慾，強調重點，攻破點。

四、説學法：

根據新課程理念的要求：學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節課將對學生進行如下學法指導：

（1）探究能力指導：

學生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學生以小組為單位，經過思考、討論來解決問題，重在參與積極思考的這一過程，以培養自我的學習探究能力。

（2）利用生活中的地理：

利用學科知識在生活中的衍生性，引導學生髮現、分析周圍的地理事物，從生活中學習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進。

（3）重視地圖的作用：

地圖是地理的第二語言，應該引導學生注重地圖在地理學習中的作用，養成從圖中提取信息、發現問題、解決問題的習慣。

五、説教學程序：

通過一系列學生所熟悉的日本的景觀，創設一個生動、誘人情境吸引學生，激發學生的興趣，使學生能夠輕鬆愉快地進入新課的學習當中。

以前我們已經學習了大洲、地區兩種範圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個區域的位置、範圍呢？今天我們用{觀察地圖}要求學生自習觀察地圖，通過地圖中瞭解日本的位置，領土組成。

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以小組分組討論計算的方式讓學生動手計算日本人口密度，並與中國進行比較，引導學生得出日本地狹人稠的特點。

展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出日本這個國家多火山地震、火山。提問思考"日本為什麼多火山地震"演示日本由於處於歐亞板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學生的興趣。

聯繫實際，學生分組討論遇到地震時，我們該怎麼辦？聯繫實際讓學生學習對生活有用的地理。

利用學生已有的知識儲備，及利用日本的兩個象徵之一"櫻花"引入氣候的教學，過程中結合視頻，利用其直觀的視覺效果及豐富的內容讓學生對氣候有心理感受。

出示日本氣候類型圖

為了體現日本氣候的海洋性特徵，把其氣温、降水以柱狀圖形式體現與北京進行對比，得出"與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較温暖，全年降水量較多"的特徵。

為了鞏固課堂學習我佈置了一下練習：

1、課本66—67活動題。

2.蒐集日本風俗民情材料，使學生更全面瞭解國家。

我的説課完畢，謝謝大家。

這篇初一地理説課稿：《日本》説課稿就介紹到這裏了，希望可以幫助到大家！

地理説課稿 篇4

從容説課

基於前兩節的，學生了解了地球的宇宙環境，本節開始讓學生立足地球本身，探討地球的運動。

鑑於教材把地球的自轉和公轉內容前後列放，可用列表比較的方式板書，從定義、方向、速度、週期等幾個方面分別講解地球自轉和公轉的特徵。學生在初中曾學過一些地球運動的知識，在此基礎上，可讓學生把“地球自轉的方向”知識進行拓展，想象在兩極的上空看地球的自轉方向，建立地球順時針和逆時針自轉的概念，為以後學習地球自轉的地理意義打下基礎。多年的經驗告訴我們，學生在學習恆星日和太陽日的概念時非常困難。在老師的詳細講解下也很難看懂書中的圖1.15“恆星日和太陽日”。有條件的製作課件可以改善圖示，拉長地球與恆星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些，把恆星只畫成一個，輔以直觀的動畫效果，最大可能地還原真實，應該能更好地突破教學難點。講解地球公轉的時候，要強調近日點和遠日點的含義、地球到達該點時的時間及地球公轉速度的快慢。

地球自轉與時差的教學涉及到晝夜、晝夜交替、時差產生和計算等問題，它們相互關聯，在歷年的高考中佔有重要地位，也是教學的重點和難點。教學中應通過演示説明晝夜現象和晝夜交替的本質區別，強調太陽光線與晨昏線垂直關係，晨線與昏線的區別及判斷方法。通過演示講解地方時差的產生及規律，引導學生對書中“讀圖思考”進行探究，強調時區和區時、區時和地方時的區別，講解東加西減的計算方法和總結配套的解題方法，多加練習鞏固，並需反覆訂正和講解，才能完成此教學任務。教材沒有對“地轉偏向力”作要求，但後面第二章第二節的“氣壓帶和風帶”中有所涉及，因此教學中可略講一二，為後續教學作好鋪墊。

地球公轉與季節的教學內容既是教學重點又是教學難點。首先要通過多媒體演示讓學生認清地軸、赤道平面、黃道平面之間的關係，知道黃赤交角23°26′的含義，分析黃赤交角的影響、二分二至日地球在公轉軌道上的位置、太陽直射點的運動規律，為分析正午太陽高度和晝夜長短變化打下基礎，講解中還要把夏至日、冬至日地球所處的時間和位置與遠日點、近日點地球所處的時間和位置進行比較，找出區別，並練習加以鞏固。書中的“活動”要讓每個學生都動起來，以另一種方式解讀太陽直射點的迴歸運動軌跡，體現學生學習的主體性，培養探究能力。日常生活中，學生有晝夜長短變化和正午太陽高度的高低變化及太陽輻射強弱變化的體會，這些是太陽直射點南北移動帶來的結果。引導學生分析書中圖1.25，以數據歸納得出結論，具有季節性的晝夜長短變化和正午太陽高度變化，使太陽輻射也呈現有規律的季節變化，從而導出天文四季和統計四季的定義。再聯繫學校所在地的晝夜長短變化和正午太陽高度變化，輔以學生的生活體會進行舉例教學或設計練習，滲透學以致用的思想，可以幫助學生理解知識和提高學習興趣。

地球自轉和公轉是與人類關係最密切的兩種運動，是學習和掌握高中地理知識的基礎，但是該部分內容空間性強又比較抽象，如何運用多媒體教學，通過電腦動畫演示，突出重點，突破難點講清地球自轉與公轉的關係、太陽直射點的南北移動，幫助學生建立空間概念，在整個高中地理教材中具有深遠影響。

三維目標

知識與技能

1.瞭解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：週期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。

2.理解由於地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。

3.理解地球自轉和公轉的關係，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，並能演示其運動規律。

4.理解晝夜長短和正午太陽高度的季節變化及緯度變化。

過程與方法

1.通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。

2.能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區不同季節和不同緯度地區相同季節的晝夜長短和正午太陽高度的變化。

情感、態度與價值觀

1.樹立科學的宇宙觀。

2.培養學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯繫的、發展變化的。

教學重點

1.自轉和公轉的特徵，黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。

2.晨昏線的判斷、地方時的計算、晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。

3.四季的劃分方法及劃分依據。

教學難點

1.晨昏線的判斷、地方時的計算。

2.太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的變化原因分析。

課時安排

3課時

第1課時

教學過程

導入新課

上節課我們一起學習了“第二節 太陽對地球的影響”，下面就來回顧一下。

（投影表格）

概念成因特點所處位置

黑子太陽光球上的暗黑的斑點它的温度比太陽表面其他地方低，所以才顯得暗一些太陽活動的主要標誌；活動週期為11年光球

耀斑太陽色球有時出現的突然增大、增亮的斑塊太陽短時間內釋放出巨大能量造成的耀斑爆發是太陽活動的最激烈的顯示色球

太陽風（簡單介紹）日冕

師請大家看錶格，哪個同學能在空白處填上合適的內容？

生（三個學生看圖分別回答，師根據學生的答題情況進行評講和補充。）

師答得很棒。（師逐步投影答案的內容）

前邊兩節課我們瞭解了地球的宇宙環境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動。

第三節 地球的運動（板書）

推進新課

師在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那麼你知道地球的運動有哪兩種形式呢？

生自轉和公轉。

師非常正確。

（投影表格）

地球運動

圍繞中心運動方向運動週期運動速度

地球自轉

地球公轉

師我們首先一起來探討地球自轉的規律。

（板書）一、地球的自轉

（演示地球儀，讓其自西向東旋轉）

師地球儀在繞着什麼中心轉動呢？

生地軸

師很好。

（投影答案填充表格）

師地軸就是地球的自轉軸，它的北端始終指向北極星附近。在地球中真有這麼一根軸嗎？

生沒有。

師正確。地軸是人們假想出來的，地球的內部實際上沒有這麼一根軸。我們把地球繞其自轉軸的旋轉運動叫做??地球自轉。那麼，地球的自轉方向是怎樣的呢？

生自西向東旋轉。

師（投影答案填充表格）

所以，我們看到日月星辰都是東昇西落。下面從不同的角度看地球自轉。

（從不同的角度演示地球儀的自轉）請同學描述地球自西向東轉。

生（學生觀察、思考後得出結論）

從北極上空看，呈逆時針方向轉動。

從南極上空看，呈順時針方向轉動。

側面北極在上，自西向東旋轉。

師（投影答案填充表格）

（投影練習）

甲圖中心是北極還是南極？

乙圖中心是北極還是南極？

生甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。

師非常好。地球自轉一週需要多長時間呢？也就是地球的自轉週期是多長呢？

生一天。

師由於在計算自轉週期時，選定的參考點不同，一日的時間長度和名稱略有差別。

（多媒體動畫演示）恆星日與太陽日：拉長投影中地球與恆星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些。某一恆星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”（注：“三點共線”是指地面上某點位於地心與恆星的連線上）的時間間隔為一個恆星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。

（利用課件中的動畫進行分步顯示講述，學生一目瞭然）

師恆星日是以遙遠的“恆”星為參照物的，遙遠的恆星相對於地球而言是不動的，此時地球的公轉過程將會忽略不計。某一恆星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個恆星日。

（多媒體動畫演示）

圖1 圖2

圖3

如圖1電腦顯示動畫：假設遙遠的恆星（小圓）和太陽（S）同時對着地球上的一點P，設地球只自轉而不公轉，那麼地球在E1處自轉一週（電腦顯示P點繞圓運動一週）。

師（多媒體動畫演示）

如圖2先以恆星作參照，動畫顯示恆星日的長度。

動畫的過程是：地球一邊自轉（即P點繞圓心運動），一邊由E1向E2運動（公轉），當地球到達E2點停止，此時P點剛好對着恆星。

師此時地球是否自轉了一週，自轉的角度是多少，以什麼作參照？

生（學生準確回答）

師很好！

（點擊鼠標，電腦畫出SE2的連線和E2與恆星的連線，標出“恆星日”）從E1到E2，地球自轉了360°。而因為以恆星作為參照，地球從E1到E2的時間間隔就是“恆星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正週期。

（投影答案填充表格）

師圖3以太陽作參照。

在圖2中可看出，地球在E2處時，P點還未兩次對着太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一週360°。

（演示動畫）地球繼續自轉（即P點繼續繞圓運動），但地球同時繞太陽公轉到E3處時，動畫暫停，P點兩次對着太陽。

從E1到E3，相對太陽來説，地球是否自轉了一週，自轉角度是多少？

生自轉了一週多。

師觀察得很仔細。（點擊鼠標顯示連線和“太陽日”）太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”（注：“三點共線”是指地面上某點位於地心與太陽的連線上）的時間間隔為一個太陽日。從E1到E3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。

師（過渡）任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。什麼是地球自轉的角速度呢？

生地球在單位時間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。

師很好！根據地球自轉的週期，可以知道地球自轉的角速度大約是多少？

生15°/小時。

自轉角速度和線速度

師非常正確。地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。

（投影答案填充表格）

我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。地球自轉時，某點在單位時間內轉過的距離（弧長），叫做該點的自轉線速度。

（投影）地球自轉的線速度和角速度圖

師大家一起探討地球自轉線速度有什麼分佈規律。

生地球自轉線速度的大小因緯度而異（離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大），赤道處最大（1670千米/小時），自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。

（投影答案填充表格）

地球運動圍繞中心運動方向運動週期運動速度

地球自轉地軸由西向東

北極看：逆時針；南極看：順時針23時56分4秒地球自轉的真正週期地球自轉的角速度南、北兩極點為零，其他任何地點的角速度都相等，即15°/小時地球自轉的線速度由赤道向南、北極點逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點處為零

地球公轉

師請大家歸納一下地球自轉的角速度和線速度的共同規律。

生在南北兩極點，角速度和線速度均為零。

師非常好。下面閲讀教材P14地球自轉的證明。

生（閲讀）

師（過渡）我們已經探討了地球自轉的規律。而地球在自轉的同時，還在繞日公轉。那麼地球公轉又有什麼樣的規律呢?

（板書）二、地球的公轉

（演示）地球公轉運動

師什麼是地球的公轉？

生地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉。

師那麼應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規律呢?

生可從地球公轉的軌道、方向、週期和速度等方面來説明地球公轉的規律。

師很好！地球公轉的路線叫做公轉軌道，又叫黃道。它是近似正圓的橢圓軌道，太陽位於橢圓的一個焦點上。

（投影公轉軌道圖）

師仔細觀察，地球公轉的方向是怎樣的？

（以下內容同時投影答案填充表格）

生由西向東。

師在北極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉？

生逆時針轉。

師在南極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉？

生順時針轉。

師我們再來看看地球公轉的週期是怎樣的？

生1個迴歸年：365日5時48分46秒。

師迴歸指的是太陽直射點在南北迴歸線之間的往返運動。大家看書圖1.18，地球公轉的速度有什麼特點？

生近日點公轉速度最快，遠日點公轉速度最慢。

師由於太陽略微偏離地球公轉軌道的中心，因此，日地距離不斷隨地球公轉而發生細微的變化，地球公轉速度也相應有一些變化。根據開普勒第三宇宙定律，行星運行在單位時間內掃過的面積相等，因此，近日點運行速度快，角速度是61′/d，線速度是 30.3 km/s。而遠日點慢，角速度是57′/d，線速度是29.3 km/s。平均角速度：約1°/日，平均線速度：30 km/s。

課堂小結

本節課內容較多，主要是關於地球的自轉和公轉兩種基本形式的對比。

（投影下面的表格）分別對地球自轉和公轉進行總結。

地球運動圍繞中心運動方向運動週期運動速度

地球自轉地軸由西向東北極看：逆時針；南極看：順時針23時56分4秒地球自轉的真正週期地球自轉的角速度南、北兩極點為零，其他任何地點的角速度都相等，即15°/小時地球自轉的線速度由赤道向南、北極點逐漸減小，至60°N、S處減小為赤道的一半；兩極點處為零

地球公轉太陽由西向東在北極上空看地球公轉：逆時針轉在南極上空看地球公轉：順時針轉1個迴歸年：365日5時48分46秒平均角速度：約1°/日，平均線速度：30 km/s。近日點公轉速度最快，遠日點公轉速度最慢

板書設計

第三節 地球的運動

一、地球的自轉

二、地球的公轉

（見“課堂小結”）

活動與探究

探究課題：瞭解地球的自轉和公轉。

探究內容：

（1）演示地球的自轉和公轉。

（2）填表比較分析地球的自轉和公轉的規律。

（3）利用地球自轉和公轉的規律來解釋兩個自然現象。

探究辦法、過程：

演示、討論、競賽的方法。

（活動）我們一起學習了地球的自轉和公轉，下面來做一個活動。先找兩個同學來演示地球的自轉和公轉。

生（用地球儀演示）

師都很好。説明大家基本掌握了地球自轉和公轉的規律。請同學們填寫教材“活動”中的表格。

生（填表：比較分析地球的自轉和公轉的規律）

師活動3要求我們同學能解釋兩個現象，分成小組討論，看哪一個小組能先解釋第一個現象？

生（小組代表搶答）恆星被看做是固定不動的。照片上的恆星會出現圓弧狀軌跡，是由於地球自轉，照相機也跟隨轉動，其結果是恆星看起來運動起來了。

師答案非常準確。哪一個小組能解釋第二個現象？

地理説課稿 篇5

各位評委、各位老師，大家好！

今天我説的課題是《水旱災害和印度農業》，這一課題選自人教版的義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊的第七章第三節《印度》，適用於七年級學生學習使用。

首先，對教材進行分析：

本節教材屬於世界地理分區部分。印度是南亞面積最大、人口最多、自然條件最具有代表性的國家。本課題教材內容是在學生了解了印度的地形與人口的基礎上，結合學生已有的氣候知識，來分析水旱災害頻繁與西南季風的關係；接着講述了印度農業生產的巨大變化，教材還安排了南亞季風圖與印度年降水量、農作物及礦產分佈圖以及三處學生課堂活動內容，進一步培養學生綜合分析地理事物的能力。本節用意在於使學生避免死記硬背，能夠利用地理材料探究印度水旱災害頻繁的原因、理解工農業生產佈局的原理等，從而提高學習能力。教材的這種安排，也從農業發展與人口壓力、農作物的分佈與自然條件的關係、工業生產佈局與原料產地的關係等方面體現了環境－資源－人口這一主線，正確地闡明人地關係。

據此，根據新課標要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定本節課的教學目標如下。

知識目標：

認識地形、氣候與農業生產的關係，理解有關人地關係、生產佈局的基本知識。

能力目標：

達到能夠利用孟買氣温、降水統計圖説出熱帶季風氣候的特徵，理解南亞季風與水旱災害的關係。

情感目標：

通過對治理印度水旱的討論，激發學生了解自然，改造自然的情感，培養人地關係協調發展觀。

教學重點難點：

根據課程標準及教學目標要求，確定印度水旱災害與西南季風的關係為教學重點。印度的農作物分佈與地形和降水量的關係既為教學重點亦為教學難點，因為學生綜合分析事物的能力較差，分析事物缺乏全面性，故確定印度的農作物分佈與地形和降水量的關係為教學難點。

綜上所述，我把本課教學用一課時，關於印度的水旱災害首先通過媒體報道，讓學生從感性上認識災害的無情，接着通過多媒體輔助教學，小組討論分析南亞季風對降水的影響。關於印度農業部分，以教師為主導、學生為主體，通過演示，形象直觀的對比印度的年降水量與農業帶的分佈等，突破教學重難點。

在教學方法上，我通過多媒體輔助教學，使教學演示與講解更為直觀，符合學生的認識規律。主要通過讀圖分析法、對比分析法，充分利用課本所提供的練習和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。

讓學生自讀課文、分組討論，探究印度水旱災害頻繁的原因，理解工農業生產佈局的原理等，從而提高學習能力。

教學方法

1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變學會為會學；

2.分析講解法：對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖、表輔助，分析講解，予以突破；

3.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。

教學過程

首先是前提測評：複習印度人口特點及印度的地形特點？

接着請學生自讀課文“水旱災害頻繁”，説説印度氣候有何特點？板書。這一部分內容不多，目的是為了促使學生積極思考，使學生由學會到會學轉變。

下面師生共同總結：印度大部分地區屬於熱帶季風氣候為主。由於受季風的影響，年降水量極不穩定，有的年份多，有的年份少，水旱災害頻繁。

多媒體展示印度的水旱災害，利用圖片與新聞，讓學生從感性上認識自然災害的無情，激發同情心。

水旱給印度人民的生產和生活帶來了很大影響。為了抵禦水旱災害，印度人民是怎樣抵禦自然災害的？

師生總結：

印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恆河、印度河流域規模龐大的灌溉系統，南部的防旱貯水池等。

但是面對嚴重的水旱災害，印度現有的水利工程依然顯得有些不足。是什麼因素導致印度水旱災害頻繁呢？下面我們一起來分析一下。

讀課本37頁孟買年內各月氣温和降水量圖，分析一下受熱帶季風影響，印度的雨集中在幾月份？旱季又集中在幾月份？

那旱季與雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？

請同學們前後桌一組，結合你的生活實際討論一下，雨季來臨時會是一番什麼樣的景象？到了旱季農田裏又會是一幅什麼樣的景象呢？

那是什麼原因造成如此頻繁的水旱災害呢？

請同學們讀南亞季風圖，比較分析1月、7月盛行風向有什麼不同？西南季風對印度的降水有何影響？完成P38頁的表，以説明印度的水旱災害與西南季風變化的關係。

多媒體輔助教學，師生共同總結：我國也是季風氣候，我國也同樣是一個水旱災害頻發的國家，請結合我國的國情，討論該如何治理印度的水旱災害？大修水利工程，引導從我國的南水北調工程借鑑經驗。

師生小結

印度以熱帶季風氣候為主，降水季節變化大。季風活動不穩定，造成水、旱災害頻繁，影響了農業的發展。

轉承：印度的農業

1.由於水旱災害頻繁，生產技術落後，人口眾多，使得印度在20世紀上半葉糧食生產不能自給自足，每年進口大量的糧食。20世紀60年代後，印度的糧食生產由不能自足到自給有餘，發生了翻天覆地的變化，是什麼原因使糧食生產有這麼大變化的.呢？下面請同學們自讀課文。

自給有餘的糧食生產（板書）

在學生自讀課文之後，我通過啟發式提問，安排瞭如下一系列小組討論活動。

1.讀資料“綠色革命”，説説它有什麼意義？它對我們的家鄉農業生產有什麼啟發？

2.通過對比印度水稻和小麥分佈圖與地形圖和年降水量分佈圖，説説水稻和小麥分佈與地形、降水量有什麼關係？（通過展示師生共同總結。）

3.接着通過討論棉花、黃麻、茶葉的分佈與地形、降水量的關係。在此，我把全班分成五組，請每一組同學討論一種農作物的分佈與地形、降水的關係。學生小組討論，師生共同總結，通過多媒體展示結果。

4.看資料剪輯“飲食習慣”，想一想：為什麼印度南、北方人民的日常飲食有這麼大的差異？

印度人的主食主要是大米和麪食。北方以小麥、玉米、豆類等為主，東部和南方沿海地區以大米居多，中部德干高原則以小米和雜糧為主。印度人的副食分肉食和素食兩類，但是印度人不吃牛肉。

印度菜的一大特點就是糊狀菜居多，而且還加以各種色素，因此常有黃的湯，綠的糊，紅的泥。如果沒有一段時間的適應，是很難習慣的。此外，無論在家庭還是餐館，印度人認為生水是最好的飲料（建議最好煮沸），餐桌上總會有一杯涼水。

課堂總結

印度和我國都是人口眾多、歷史悠久、自然災害頻繁的國家，都是發展中國家，人口壓力大，經濟同發達國家相比還比較落後。但是發展中國家也不是樣樣都落後的，大力發展科技、促進高新技術產業的發展、開拓高科技產品的國際市場，是發展中國家逐步趕上世界經濟水平的最佳途徑。請大家預習“發展中的工業”。

地理説課稿 篇6

一、説教材

1、説地位和作用：

新疆是我國西部開發的重要邊疆地區，它是我國面積最大、鄰國最多的省級行政單位，自然資源豐富;新疆的自然環境對人口、城市分佈和農業發展有較大的影響，因此，選擇新疆作為案例有鮮明的代表性。

2、説教學目標：

知識與能力：

(1)瞭解新疆自然環境特點，能繪製新疆“三山夾兩盆”簡圖;

(2)會運用地圖描述新疆地區人口、城市的分佈特點，並能分析得出其制約因素——水。

過程與方法：

通過分析新疆地形與城市分佈圖、新疆的荒漠及周圍環境和有關材料，師生一起繪指制新疆“三山夾兩盆”簡圖，讓學生理解新疆的自然條件及其發展經濟的制約因素。

情感、態度價值觀：

明確我國西部開發與環境保護之間的關係，樹立可持續發展的人地協調觀念。

3、説教學重點、難點：

重點：“三山夾兩盆”地形特點及其他自然地理要素之間相互影響的關係。

難點：

(1)運用地圖和資料，描述新疆地區人口、城市、交通分佈的特點，並分析其影響因素，學會辯證分析問題的方法;

(2)明確我國西部開發與環境保護之間的關係，逐樹立人地協調和哥持續發展觀念。

二、説教法

1、本課運用讀圖分析法、講解法、繪圖法、啟發式教學法。

2、教學突破：

(1)對於“三山夾兩盆”的地形特色：運用板圖使學生加深印象，借“疆”字巧記。

三、説學法

讀圖法、繪圖法、小組討論法等。

四、説教學過程

1、説導入：以“羊肉串”導入，直接明瞭。

2、説小結：較簡潔，起承上啟下的作用。

3、説板書設計：一目瞭然，重點突出。

五、説教學反思

本人的設計思路：動腦筋精心設計，儘量運用啟發式教學，讓學生從温故知新中學習，減少學生負擔;想辦法突破教學重難點，另外還查找較多的資料，相比較而言，學生準備不是很充分，沒有完成老師佈置的“預習和查找資料，帶着問題學習”的任務，所以以後還要從放手讓學生積極查找資料，主動學習方面，培養其良好的學習習慣。

課堂效果較好，教學目標完成的比較順利，學生在比較輕鬆愉悦的過程中掌握知識、提高能力。美中不足之處：學生膽子較小，回答問題沒有平時積極踴躍。

地理説課稿 篇7

一、説教材

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

“板塊的運動”是“海陸的變遷”這一節的重要組成部分，主要講述了“世界主要火山、地震帶的分佈”，是承接第一節“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷運動變化的過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發展具有重要意義。

二、説學情

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：

學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分佈大勢，為本節課的學習提供了的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需採用直觀演示的方法降低難度。

三、説教學目標

【過渡句】根據新課程標準、教材特點以及學生實際，我確定瞭如下教學目標：

【知識與技能】

能用板塊構造學説解釋地球上某些現象(大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分佈規律等)發生的原因。

【過程與方法】

通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養科學的探究精神和創新實踐能力。

【情感態度與價值觀】

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發學習興趣，養成求真求實、不斷探究的學習態度。

四、説教學重難點

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯繫，這也確定了本節課的重點、難點為：

【重點】

板塊運動的規律。

【難點】

世界火山、地震的分佈規律。

五、説教學方法

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要採用地圖法、小組合作法。

六、説教學過程

環節一：導入新課

圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震後的廢墟圖，設問：地震的原因是什麼?進而導入新課。

【設計意圖】運用汶川地震的地理景觀圖和地震後的廢墟圖片，視覺衝擊性很強，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知慾。

環節二：新課教學

1.認識六大板塊

教師PPT展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖並思考以下問題。

【問題】六大板塊都有哪些?

【學生活動】歐亞板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

【教師總結】從六大板塊的示意圖中我們看到，大部分的板塊都有陸地和海洋的分佈，只有太平洋板塊主要是海洋。在認識了六大板塊之後，板塊之間是怎樣運動的呢?

【設計意圖】通過地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。

2.板塊運動

教師PPT展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。

【問題】

(1)板塊示意圖中的箭頭代表什麼樣的運動?

(2)這些運動對地形的影響有哪些?

【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋，碰撞形成山脈。

【教師總結】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。

【設計意圖】通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰地理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。

3.板塊的內部和邊界活動情況

教師PPT展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分佈圖》。

【問題】學生分組討論：

(1)板塊的內部和邊界活動情況是怎麼樣的?

(2)板塊運動和火山地震帶的關係是怎麼樣的?

【學生活動】內部較穩定，邊界較活躍。火山、地震帶位於板塊交界處。

【教師總結】大家的介紹都很精彩，板塊內部比較穩定，而火山、地震帶基本位於板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環太平洋火山地震帶、地中海—喜馬拉雅地震帶。

【設計意圖】通過以上教學培養了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養合作探究能力。

環節三：小結作業

小結：請學生回顧總結本節課的知識要點。

【設計意圖】這樣設計有助於學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

作業：結合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課後請同學衝刺地中海和紅海的發展趨勢。

【設計意圖】有助於鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。

七、説板書設計

地理説課稿 篇8

一、説教材

1．教材分析

本節課是位於人教版地理必修1第四章地表形態的塑造中第三節河流地貌的發育。本節課是學習了塑造地表形態的主要作用力及其相互聯繫後，關於外力作用對地表形態影響的案例學習。按新課標的要求，本節課的目的是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，並將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

2．説教學目的

(1)知識與技能

①外力作用對地表形態的塑造。

②河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。

③河流地貌對聚落分佈的影響。

(2)過程與方法

①用比較分析方法區分河流侵蝕地貌的三種形式。

②探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關係。

③探究和觀看圖片，理解堆積地貌典型地貌的組成部分。

④利用圖片分析河流地貌對聚落的影響。

(3)情感、態度和價值觀

使學生理解事物是發展的，發展既有內部條件也有外部條件。

3．説教學重點、難點

（1）教學重點

①河流的侵蝕地貌與堆積地貌。

②河流地貌對聚落分佈的影響。

（2）教學難點

①溝谷和河谷的演變關係。

②洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的形成原因。

二、説教學方法

1．説教法

所謂教無定法，應“以學定法”，這也是新課標思想的現。以此為出發點，本節課根據教學內容通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，並將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中的特點和學生正處於高一，關注事物的注意力不夠和思考問題的方法及方式都不夠成熟的年齡特徵，主要採取以下教學方式：

（1）提問導學法教學

提問法在我們日常的課堂中是最常用到的，這不但説明它好用，而且很多的教師都知道在教學中適當的提問，不僅能發散學生的思維，增加對課堂內容的理解、鞏固和加深，還能激發學生的潛力。本節課的課堂，我主要採取提問搶答的形式進行。

（2）多媒體輔助教學

現在科技日新月異，單像過去依靠白字黑板是很難吸引學生的興趣，所以引入多媒體教學可以讓學生知道，並形象理解很多不能在黑板上板出的東西，增加學生學習地理這一門課的興趣。本節課我會使用多媒體播放關於壺口瀑布的圖片和一些説明、我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分佈、展示一些沒有河流影響下呈多邊形分佈的聚落，用來吸引學生的興趣，並加深學生課堂講授內容的直觀理解。

（3）探究式教法

在教學中營造寬鬆、和諧的課堂氣氛，激勵學生在解決問題中探究，在課後練習中探究。本節課中，我提出了很多問題，不但能激勵同學進行思考，還能激發他們的探究精神。最後的作業的佈置，也給了他們一個很好的探究學習方法。

2．説學法：

本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）運用簡圖

通過教師在課堂上畫簡圖，不但能讓學生學會看簡圖，並學會運用比較分析的方法來解決問題。

（2）應用一系列圖片

通過多媒體的一系列運用，既能形象地吸引學生的眼球，又能讓學生學會積極主動地獲取相關的知識，拓展自身的知識面。

（3）學會探索

課堂適當的提問和課後活動的佈置，能讓學生引起思考和激發學生自主學習的興趣。

3．説教學媒體

本節課主要運用Microsoft Office 20xx的PowerPoint20xx的功能、CorelDRAW 12和PohtoShop7.0.

三、説教學過程

1、 複習舊課，導入新課。

用提問的方式複習了“山嶽形成的三種形式”—— 褶皺山、斷塊山和火山，並用旅遊參觀看什麼，引入新課河流地貌的發育。

2、 課堂講授，深化理解。

（1）給學生1分鐘的時間看書，然後以搶答的形式讓學生回答教師提出的問題。

教師利用這1分鐘的時間板書:

第三節 河流地貌的發育

一 侵蝕地貌

1、定義

2、組成

提問問題：什麼是河流侵蝕地貌呢？河流侵蝕地貌的組成是？

教師利用學生回答的時間進行板書：

溯源侵蝕

下蝕

側蝕

（2）教師一邊在黑板進行板圖，一邊給學生講解河流發育的三種作用力溯源侵蝕、下蝕和側蝕；並使用PPT播放關於壺口瀑布的圖片和一些説明，加深學生對課堂內容的講解。

播放PPT：關於壺口瀑布的圖片和一些説明

（3）結合課本圖，繼續以板圖和方式進行河流侵蝕地貌的典型——河谷的演變過程的講解。

(4) 開始新內容的講解，同樣給學生1分鐘的時間看書，然後以搶答的形式讓學生回答教師提出的問題。

教師利用這1分鐘的時間板書：

二 堆積地貌

提出問題：什麼是河流的堆積地貌呢？堆積地貌的典型地貌類型是？沖積平原的組成部分是？

教師利用學生回答的時間進行板書：

1、定義

2、典型地貌

沖積平原

洪積—沖積平原

河漫灘平原

三角洲平原

（5）對於較深的問題，先用提問的方式引發學生的思考後，再利用課本的圖進行講解。

提出問題：洪積—沖積平原的的發育位置在哪裏呢，是如何發育起來的呢？

為什麼形成的是“洪積扇或沖積扇”呢，為什麼不直接説其中的一個就行了呢？

（6）使用多媒體進行“河流地貌對聚落的分佈的影響”內容的講解，利於學生直觀理解課堂內容。

播放PPT: 我國的青藏高原的雅魯藏布江紅河谷、重慶市和武漢市、珠江三角洲平原聚落的分佈、一些沒有河流影響下呈多邊形分佈的聚落。

教師的板書：

三 河流地貌對聚落的分佈的影響

1、高原地區——河漫灘

2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原

3、沖積平原聚落

（7）及時進行課堂內容的總結。

河流地貌對聚落分佈影響的總規律：有河流的聚落多呈條形，沒有河流的聚落多呈多變形。

3、合理利用板書，進行回顧和總結。

4、佈置課後作業

課本87頁的問題研究，大家回去查找一下資料，下節課我會用一節課的時間和大家進行探討

四、板書設計

第三節 河流地貌的發育

一 侵蝕地貌

1、定義

2、組成

溯源侵蝕

下蝕

側蝕

3、 河谷的演變過程

二 堆積地貌

1、定義

2、典型地貌

洪積—沖積平原

沖積平原 河漫灘平原

三角洲平原

三 河流地貌對聚落的分佈的影響

1、高原地區——河漫灘

2、山區——洪積扇—沖積扇和河漫灘平原

3、沖積平原聚落

地理説課稿 篇9

教學目標：

知識技能 （1）、瞭解用平面直角座標系來表示地理位置的意義，掌握用座標表示地理位置的方法； （2）、能根據具體問題確定適當的比例尺； （3）、知道用平面直角座標系繪製區域內一些地點分佈情況基本過程。 2、數學思考 通過學習如何用座標表示地理位置，發展學生的空間觀念，能從多個角度思考解決問題的思想。 3、解決問題

能結合具體情境靈活運用座標確定地理位置。

4、情感態度

通過用座標系表示實際生活中的一些地理位置，讓學生認識數學與人類生活的密切聯繫，培養學生解決實際問題的能力；初步形成認真參與、積極交流的主體意識，提高他們學習數學的興趣。

教學重點：根據具體情境靈活選用直角座標系，用座標表示地點。 教學難點：建立適當的直角座標系，選取簡便的方法解決實際問題。 教學用具：多媒體課件。 教學過程：

一、創設問題情境

春天到了，在風和日麗的時候，大家最想去幹什麼？

不管出差辦事，還是出去旅遊，人們都願意帶上一副地圖，它給人們帶來了很大的方便。這是武威城區地圖的一部分，今天我們就一起去幾個地方走走。

二、探究新課

2、活動1：

根據以下條件畫一幅示意圖，標出學校和小剛家、小強家、小敏家的位置。 小剛家：出校門向東走1500m，再向北走20xxm。

小強家：出校門向西走20xx米，再向北走3500米，最後向東走500米。 小敏家：出校門向南走1000米，再向東走3000米，再向南走750米。 問題：如何建立平面直角座標系呢？以何參照點為原點？如何確定x軸、y軸？如何選比例尺來繪製區域內地點分佈情況平面圖？

小剛家、小強家、小敏家的位置均是以學校為參照物來描述的，故選學校位置為原點、根據描述，可以以正東方向為x軸，以正北方向為y軸建立平面直角座標系，並取比例尺1：10000（即圖中1cm相當於實際中10000cm，即100米）、

由學生畫出平面直角座標系，標出學校的位置，即（0，0）、 引導學生一同完成示意圖、

問題：選取學校所在位置為原點，並以正東、正北方向為x軸、y軸的正方向有什麼優點？（可以很容易地寫出三位同學家的位置、）

3、活動2：歸納利用平面直角繪製區域內一些地點分佈情況平面圖的過程、 經過學生討論、交流，教師適當引導後得出結論：

（1）建立座標系，選擇一個適當的參照點為原點，確定x軸、y軸的正方向；

（2）根據具體問題確定適當的比例尺，在座標軸上標出單位長度；

（3）在座標平面內畫出這些點，寫出各點的座標和各個地點的名稱、 應注意的問題：

用座標表示地理位置時，一是要注意選擇適當的位置為座標原點，這裏所説的適當，通常要麼是比較有名的地點，要麼是所要繪製的區域內較居中的位置；二是座標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向，這樣可以使東西南北的方向與地理位置的方向一致；三是要注意標明比例尺和座標軸上的單位長度、

4、練習：小試身手 完成練習題，進一步明確確定位置首先要確定原點。

5、活動3 進一步理解如何用座標表示地理位置、

春天到了，初一（1）班組織同學到人民公園春遊，張明、王立兩位同學和其他同學走散了，同學們已經到了中心廣場，而他們仍在牡丹園賞花，他們對着景區示意圖在電話中向老師報告了他們的位置。

張明：“我這裏的座標是（300，300）”

王立：“我這裏的座標是（100，500）”

他們所説的位置都是正確的，你知道這兩位同學是如何建立的座標系嗎？ 讓學生分別畫出直角座標系，標出其他景點的位置、

6、看棋譜説座標：

仕所在位置的座標為（—1，—2），相所

在位置的座標為（2，—2），那麼炮所在的位置的座標為（

在一次“尋寶”遊戲中，尋寶人已經找到了座標為（3，2）和（3，—2）的兩個標誌點，並且知道藏寶地點的座標為（4，4），除此之外不知道其他信息，如何確定直角座標系找到“寶藏”？請跟同伴交流。

7、尋找寶藏：

8、學看經緯度：敦煌莫高窟

敦煌莫高窟

杭州西湖桂林灕江

武威雷台北緯37°，東經102°

三、小結：

讓學生説説本節你學到了哪些新知？

四、課後作業：

1、必做題：

習題7。2的第5題、第12題；

2、課外拓展題：

利用平面直角座標系，繪製學校內一些建築物分佈情況的平面圖。