《爺爺和小樹》説課稿（精選5篇）

作為一位傑出的教職工，編寫説課稿是必不可少的，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編整理的《爺爺和小樹》説課稿（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《爺爺和小樹》説課稿1

一、説教材

《爺爺和小樹》是一年級語文上冊第二單元的一篇課文，這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現了人和樹之間密切、和諧的關係。人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關係，滲透着人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閲讀心理。

二、説教學目標

本課的教學目標有：

1、認識"爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱"10 個生字，會寫"不、開、四、五"4個字。認識一種筆畫" "和5個偏旁"父、刂、冫、人、灬"。

2、能通過觀察兩幅圖，小組合作學習等理解課文內容，正確、流利地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

三、説教學重難點

本課的教學重點：學習生字、詞語、練習朗讀。

教學難點：理解"暖和的衣裳"、"綠色的小傘"，指的是什麼？

本課有2課時，本節是第一課時

四、説教法

導入新課後，教師出示本課要學習的10個生字，藉助拼音掃清生字，給生字找偏旁，組詞來識記生字， 老師引導學生邊看圖邊學習課文，從而達到識字、理解文意的目的。比如：通過看圖，理解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指什麼，切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子，聯繫課文理解詞句的基本方法。

在教學過程中，我還採用了送字識生字的活動，激發了同學們的識字興趣，還用質疑、提問的方法來引導學生學習課文，理解課文內容。

五、説學法

學生藉助漢語拼音學習生字，在老師的引導下，用質疑、提問的方法，結合實際生活邊看圖邊學習課文，從而達到理解課文內容及懂得“人類愛護樹木，樹木回報人類”的思想。

《爺爺和小樹》説課稿2

一、依據課標説理念。

一年級的閲讀課怎麼上？崔巒老師説過這樣一段話：一年級的閲讀課最重要的任務是指導學生把課文讀正確，讀通順，最好能讀出感情。其次是：認字學詞，積累語言。此外，還要培養良好的讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。依據以上理念，本課的教學設計思路是：情境激趣，趣中學字，讀中悟意。

二、依據理念説教材

本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹，冬天，爺爺用稻草做衣裳為小樹禦寒，夏天，小樹用自己做傘為爺爺遮陽。人與小樹之間的關係多麼親密、和諧呀！課文文字活潑，簡潔優美。學生能在有聲有色地朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為感染，從小樹立愛護花草樹木的意識。

三、依據理念説教學目標和教學重難點

根據《語文新課程標準》對低年級閲讀教學的要求，本課時三維教學目標分別為：

知識和技能方面有三點：

1、是在學習生字過程中積累識字方法。

2、是正確、流利、有感情地朗讀課文，

3、是培養學生初步的閲讀能力，學習語言的能力及自主學習的能力。

4、過程和方法方面有：鞏固識字的方法，體會朗讀的方法，圖文結合的方法，創意補白的方法。

5、情感、態度、價值觀方面是：懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。感受人與自然和諧相處的人文情懷。

6、我構思的是第二課時，教學重難點是：把課文讀正確，讀流利，讀出感情，地朗讀中，潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為感染，從小樹立愛護花草樹木的意識，並能積累語言，激發説話興趣，培養説話能力和學生良好的學習習慣。

四、説説學生

一年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點運用多媒體創設情境，分解朗讀要求，讓學生在一堂課中能始終學得輕鬆，學得愉快。

五、説説教學策略方法，總結起來主要有三點

1、創設情境法。

2、以讀促悟法。

3、圖文結合法。

3、創意補白法。

六、説説教學準備：

多媒體課件

説説本案的設計特點，總結起來也有三點：

1、課堂是快樂的，學生是愉悦的。

2、文本是有彈性的，學生是有創意的。

3、知識是建構的，情感是互動的。

七、結合流程説意圖：

在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。

1、上課開始，課件一片綠色的樹木便出現在孩子們面前，小樹們親切的問候，似朋友般面對面的交流，極大的誘發了學生的學習興趣！

2、小學12年級要認讀生字16001800個。同時又要讓學生在起始的閲讀教學中，感受到閲讀課文興趣，因此，本課教學中，力求落實好10個生字以及5個偏旁的教學，同時，把認讀生字放在課文中去理解體會；讓學生在整體的朗讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地體現語文教學的工具性與人文性的結合。在鞏固生字中，我抓住了孩子們的心理、生理特點，巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規律，用遊戲的方法鞏固、強化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。

3、教師是學生的學習夥伴，是平等中的首席。低段教學中必要的範讀還是能起一定作用的。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學。

4、運用想象，延伸課外。小學生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計假如你是小樹，你會説些什麼？爺爺和小樹之間會説些什麼？來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。

5、親近文本，以讀促悟。崔老師説一年級的閲讀教學，要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確讀通順讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。教學中，要重點指導朗讀第二段，我首先喚起學生已有的體驗，引導學生感受冬天的寒冷，當學生觀察到插圖一的反映的季節是冬天時，我這樣引導：是呀，寒冷的冬天來了，刺骨的北風呼呼地颳着，鑽進我們的領口，袖口，褲管裏，真冷呀！冷得我們直打哆嗦呢！把你們的小臉小手小腳凍成什麼樣了？誰來説説看。學生已有的經驗與情感體驗如果被教師啟發性的語言激活了，就能説得真實而生動。學生也就能真切地感受到小樹的冷，從而進一步感受到爺爺的愛心，讀好第二段也就有了一定的情感基礎。

接下來抓住本段暖和的衣裳這一短語積累語言，教師這樣引導：冬天裏，你還覺得什麼也是暖和和的，也來用上暖和這個詞吧，學生自由發言後，教師再作引導：小樹穿上了暖和的衣裳後，心裏可感激老爺爺了，睢，小樹和爺爺在説悄悄話呢，説些什麼呢？教師再次引導學生積極地思考，快樂地表達，動情地朗讀。最後師生總結這段説説讀讀演演的學習方法，指導學生自學第三段。

積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力，所以我在教學中採用了形式多樣，生動活潑的方式復現生字、朗讀課文。我在設計教案時沒有根據學生掌握生字較慢的實際情況，學生要學的生字也很多，一節課要學會認10個生字和5個偏旁，時間很緊張，所以在教學過程中最後的環節有些緊張，在朗讀指導方面，設計的朗讀形式有的都沒有用，在層次上的提高也不是太明顯。

八、説反思

先複習生字詞，再由圖片導入新課，教師的範讀對於剛上學不久的孩子有着重要的示範作用。在引導逐段學習課文時，運用電教媒體和實物幫助學生理解暖和的衣裳和綠色的小傘各指的是什麼。在和諧的氣氛中討論，在探究中求知。學完天冷時爺爺給小樹裹上稻草與天熱時小樹用樹蔭給爺爺遮擋陽光這兩小節，學生很自然地理解了人與自然的密切關係。在生動活潑的學習過程中，學生握了知識，提高了能力，又受到了積極的情感薰陶。

指導讀書有層次。首先要求學生把句子讀通順連貫，理解之後再讀出真情實感。每一次讀書教師都提出不同的要求，體現了不同的目的。在讀書的方式上，老師精心設計，形式多樣：範讀，集體的齊讀，個人的自由讀，有語氣的朗讀等。課上學生充分地讀，書聲朗朗，是取得語文教學良好效果的保證。

讀、説、練結合。例如讓學生結合生活中的經驗，説説小樹還可以穿什麼衣裳過冬。又如在學習第三自然段以後，老師捕捉信息，讓學生説説，樹對人類的好處。學生積極性很高，有的説樹能擋風沙和洪水，有的説樹可以造紙、做傢俱，還有的説樹的葉子可以給人們提供新鮮的氧氣，經常看綠色的葉子，能保護我們的眼睛等。這樣，不僅鍛鍊了説的能力，而且將學習與生活緊密結合，拓展了課文內容，開闊了視野。教學中教師不失時機地將課後練習融進課堂，既提高課堂效率。

總之，教師合理充分得運用多媒體展示，採用圖文結合的方式，創設情景，用語言來描繪畫面，把語言文字與文中插圖有機結合起來，在輕鬆愉快的氣氛中呈現了教學內容，避免了枯燥無味的呈現形式，調動了學習積極性。讓學生知道課文中的暖和的衣裳、綠色的小傘指的是什麼。引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子、聯繫課文理解詞句的基本方法，教學中，學生的想象會被教師一次次放飛，學生思維的火花會被教師一次次點燃，學生的表現慾望會被教師一次次激活喚醒。教師是一個平等的對話者、引導者和組織者。課堂成為師生心靈溝通、共同成長的樂園！

《爺爺和小樹》説課稿3

一、説教材

《爺爺和小樹》是一年級語文上冊第二單元的一篇課文，這一單元的課文充滿詩情畫意、童趣盎然，讓學生從詩、文、畫中感悟到自然美景，瞭解自然美景及人與自然之間親密、和諧的關係。單元的整體目標是初步培養學生的閲讀興趣，教給學生正確的朗讀方法。根據本單元教學重難點，結合學生的學習實際，本課教學中，我注重去培養學生良好的閲讀習慣，激發學生的閲讀課文的興趣。

《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺為小樹禦寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現了人和樹之間密切、和諧的關係。人類保護樹木，樹木為人類造福。課文內容簡短，層次清晰。從冬天和夏天兩個方面寫了小樹與爺爺的關係，滲透着人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動形象的插圖，符合低年級兒童的審美情趣和閲讀心理。

二、説學情

一年級學生形象思維能力強，活潑好動，注意力保持時間短，所以在教學中，應切實引導學生結合具體語言環境準確地理解重點詞句的意思，提高閲讀理解能力。由於學生剛剛接觸課文，既充滿好奇心，又害怕困難，因此教學中要充分鼓勵和肯定他們的行為，如朗讀中的稚嫩的感受，讓他們在寬鬆、活潑、愉悦的氣氛中學到知識並受到美的薰陶，為今後的閲讀教學打下基礎。同時要結合朗讀，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。

三、説教法

由於課文簡短，內容通俗，教學中我引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內容。注重學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，努力做到學生讀的形式多，讀的時間長，在閲讀實踐中培養學生語感。

教學時，引導學生一邊看圖片，一邊朗讀課文，認真觀察兩幅圖，理解課文內容，初步體會人與自然的關係。通過看圖，理解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指什麼，切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子，聯繫課文理解詞句的基本方法。積累詞語，通過討論、交流蒐集的資料，懂得樹是人類的好朋友，可以遮陽，可以提供氧氣，可以美化環境。教師要捨得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發展。再現課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閲讀能力。同時創設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關係，突破了教學重點。

四、説教學過程

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解重點詞語 "暖和的衣裳"、"綠色的小傘"，瞭解人和花草樹木的關係。

教學重點：

理解重點語句，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：讀中感悟，懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。

教學準備：

課件、收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些 事”的資料。

教學過程：

一、複習檢查

1、複習生字詞語、偏旁

2、檢查課文朗讀

二、學習課文，朗讀感悟

1、學習第一自然段

指名讀，説説你知道了什麼？ 練習説話：什麼地方有什麼？

2、出示課件，畫面為：我家門口有一棵小樹，北風一陣陣刮過，地上有許多樹葉。

小樹在寒風裏會説些什麼呢？

3、課件畫面：課文第一幅插圖。

説説爺爺在做什麼？

自由朗讀第二自然段，理解“暖和的衣裳”。

啟發想象：小樹穿上了“暖和的.衣裳”，他會對爺爺説什麼呢？

4、課件畫面：夏天到了，小樹長得很茂盛。

小樹在爺爺的幫助下度過了寒冬，春天來了，他長出了小葉，到了夏天，小葉變成了大葉子，他一直想謝謝爺爺，可它不會説呀，怎麼辦呢？ 指名讀課文。

你知道小樹為爺爺做了什麼嗎？什麼是“綠色的小傘”？ 理解詞語，再讀課文這部分內容

你想誇誇小樹嗎？（朗讀感悟這一部分的設計我想體現以下幾點：1、堅持從讀中悟，自讀自悟的原則。2、注重過程的趣味性。3、在讀中培養學生的想像力。）

5、討論：小樹為什麼能長得那麼好？

三、擴展活動，宣傳環保

1、課件出示：小樹幹旱、缺乏養料、有人傷害等畫面。我們應該怎樣幫助小樹？

2、讓學生交流課前收集的有關“樹木為人類做貢獻”的資料。使學生明白：人類愛護樹木，樹木回報人類。一棵小樹要長成大樹可並不容易，需要人幫助還不能受到傷害，你們想一想，我們可以幫小樹做什麼呢？適度擴展，培養學生的環境意識

3、讓我們用彩筆畫一棵美麗、可愛的小樹，好嗎？

《爺爺和小樹》説課稿4

一、教材分析

這篇課文以一個兒童的口吻生動地説出人和樹的關係：人類保護樹木，樹木為人類造福。

全課共有三個自然段，兩幅插圖。

第一段寫的是在什麼地方有這麼一棵小樹。重點是讓學生學會用“我家的門口有什麼”説話。

第二段寫的是天冷了，爺爺給小樹穿上稻草衣裳，讓小樹暖暖和和過冬。所配插圖畫面是：爺爺在認真地給小樹的樹幹捆綁稻草。

第三段寫的是天熱了，小樹給爺爺撐開綠傘，讓爺爺在樹蔭下乘涼。所配插圖畫面是：夏天，小樹枝葉茂盛，爺爺悠閒地扇着大芭蕉扇，在樹蔭下乘涼。

本課教學的重難點是讓學生知道課文中的“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什麼。要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子、聯繫課文理解詞句的基本方法。

二、教學過程

課文有三個自然段五句話，寫天冷了，爺爺愛護小樹，照顧小樹；天熱了，小樹給爺爺遮擋烈日，滲透着人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，適合低年級兒童的審美情趣和閲讀心理。根據課文特點和低年級兒童的年齡特徵，本課第一課時可通過“聽、看、讀、演、議”進行教學。

１、聽──創設情景，移情入境

良好的情景能激發起學生學習的興趣，創設出適合課堂教學的情景，給課堂學習打好基調，對於接下去的教學非常重要。所以我在學習課文之前，通過一系列的聲音感悟，把學生帶入了寒風刺骨的冬天、烈日炎炎的夏天。讓他們設身處地地為爺爺和小樹着想，為後面的看、讀、演、説，奠定良好的感情基調。

２、看──瞭解圖意，培養觀察能力

新課程其中的一大改變就是圖文並茂的課本。課文中的插圖其實是很好的教學資源，而且新課程注重學生能力的培養，如學生的觀察能力、説話能力等，教師就要利用好一切可以利用的機會，培養學生的能力。所以我利用課文中的插圖，培養學生的觀察能力，同時也是説話能力的培養。

３、讀──弄懂課文，培養讀書能力。

課文比較短，而且通俗易懂，可引導學生通過自讀自悟的方法理解課文內容。形式也是多種多樣的，指名讀、同桌對讀、齊讀、賽讀等。通過朗讀培養學生的朗讀能力，養成自覺讀書的習慣。

４、演──深化理解，培養口語交際能力

教材只是例子，可以靈活運用，藉助文中直觀形象的插圖，引導學生想象爺爺和小樹是怎樣友好相處的，進行口語交際訓練，激發學生學習和創造的熱情。

創設情境：大屏幕展示文中的兩幅插圖，在黑板上畫出大大的房子，並配以合適的音樂。

讓學生３人一組分別扮演爺爺、孫子和小樹。儘量讓更多的小組有機會上台表演，要求在課文基礎上有所發揮。

例：

孫子：爺爺，外面這麼冷，您在幹什麼呢？

爺爺：我們冷，小樹也會冷的，我要給小樹穿上暖和的衣裳，它就不會凍壞了。

小樹：（微動着樹梢，用雙手做樹梢）謝謝爺爺，我真的不冷了，以後，我也會幫助您的。

５、議──發散思維，增強環保意識

本文的情感目標主要是懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。通過四人小組的討論交流，讓學生的情感能進一步得到昇華，從而體會到愛護小樹是人人都要做到。

《爺爺和小樹》説課稿5

一、教材分析

《爺爺和小樹》是人教版一年級第一冊第5課，是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺、孩子的語言，敍述了爺爺和小樹之間的親密和諧的關係。冬天，熱心、慈愛的爺爺為小樹禦寒；夏天，懂事、善良的小樹為爺爺遮陽。這是一幅多麼美麗、動人，富有人情味的圖畫。人與樹的關係是親密的，互相幫助，互相關心的；人與自然也應當是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應當互幫互助。

二、教學目標

1、識10 個生字和 4個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、懂得樹木是人類的朋友，樹立愛護花草樹木的意識。

教學重點難點

1、識字和練習朗讀。

2、理解重點詞語 暖和的衣裳、綠色的小傘，瞭解人和花草樹木的關係。

三、設計意圖

在各個環節安排上，考慮到小學低年級學生活潑好動，注意力持久不夠的特點，努力做到有收有放，有靜有動。

1、上課開始

課件一片綠色的樹木便出現在孩子們的面前，小樹們親切的問候，似朋友般面對面的交流，極大的誘發了學生的學習興趣！

2、小學1——2年級要認讀生字1600——1800個。

同時又要讓學生在起始的閲讀教學中，感受到閲讀課文興趣，因此，本課教學中，力求落實好10個生字以及5個偏旁的教學，同時，把認讀生字放在課文中去理解體會；讓學生在整體的朗讀中，鞏固生字的認讀。力圖很好地體現語文教學的工具性與人文性的結合。在鞏固生字中，我抓住了孩子們的心理、生理特點，巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規律，用遊戲的方法鞏固、強化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。

3、教師是學生的學習夥伴，是平等中的首席。

低段教學中必要的範讀還是能啟到一定作用的。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學。考慮到孩子上課到一半時坐不住了，所以安排了全體學生起立表演朗讀，讓孩子能得到休息。

4、充分發揮學生合作學習的優勢來解讀課文，認讀生字，掌握偏旁。

教學設計中，通過讓學生“説、認、讀、找、比”等方法，來激發學生的學習興趣。通過質疑、討論，來突破“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”這兩個閲讀理解的難點。

5、運用想象，延伸課外。

小學生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設計“假如你是小樹，你會説些什麼？”“爺爺和小樹之間會説些什麼？”來激活學生的思維，充分利用學生平時生活經驗的積累，給小樹加以人物化的想象。本課結束，以樹木對我們人類的作用，作為課外的延伸，從而激發學生熱愛樹木，珍惜自然的美好情感。 積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力，所以我在教學中採用了形式多樣，生動活潑的方式復現生字、朗讀課文。我在設計教案時沒有根據學生掌握生字較慢的實際情況，學生要學的生字也很多，一節課要學會認10個生字和5個偏旁，時間很緊張，所以在教學過程中最後的環節有些緊張，在朗讀指導方面，設計的朗讀形式有的都沒有用，在層次上的提高也不是太明顯。