摩爾質量 説課稿

作為一名人民教師，通常需要用到説課稿來輔助教學，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的摩爾質量 説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、教材分析

（一）教材的地位及作用

本節課選自新課標人教版教材高中化學必修一第一章《從實驗學化學》第二節《化學計量在實驗中的應用》的第一課時。物質的量是化學中常用的物理量，由它可導出摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿於整個高中化學階段，而且被廣泛應用於工農業生產和科學研究中。因此，物質的量概念的教學歷來被認為是重點和難點，具有非常重要的作用。

（二）教學目標分析

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。本課時新課標的內容要求：認識化學計量的基本單位——摩爾，能運用於相關的簡單計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用。根據新課程標準要求以及學生實際情況確立如下教學目標。

1、知識與技能

（1）使學生了解物質的量及其單位——摩爾。

（2）使學生掌握物質的量與微粒數之間的關係。

2、過程與方法

通過對物質的量概念的建構，學會自主學習的方法。

3、情感態度與價值觀

在相互交流與討論中，培養與人合作的品質。

（三）教學重點、難點

重點：物質的量及其單位——摩爾

難點：“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的'基本概念，因此，構建“物質的量”及其單位——“摩爾”概念的同時，如何幫助學生理解和應用定為教學的難點。

二、學情學法分析

本節課學習合作伙伴是高一學生，學生的水平參差不齊，對高中自主學習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學習中，引導學生自主學習，使不同水平的學生都能夠享受到學習的快樂，建構自己對知識的正確理解。

三、教法分析

古希臘生物家普羅塔弋曾説過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，在教學中，結合教材特點及學生實際，準備採用以下教學方法：以學生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學生自主構建對知識的理解和應用。

四、教學程序

（一）創設情景，引入課題引入這節課時，我採用動畫——曹衝稱象的故事引入。“曹衝稱象”的主要思想是什麼呢？將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以採用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買？家裏蓋房子，建築高樓大廈，如何買石子、沙子呢？學生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計。為什麼不買一粒米、一顆石子呢？學生很自然會説米粒質量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以採用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學生日常生活經驗出發，設計教學情景，為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊，使學生感受到化學與我們的生活息息相關。

（二）概念的導出

利用教材中的圖片，向學生展示滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個一個地去數，那怎麼辦呢？學生很容易就會聯想起採用“集合”的觀點，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數起來就會方便。老師趁機追問“選擇數微觀粒子集合的標準是什麼？也就是説，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢？”學生此時的學習興趣已被調動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。通過課本及“資料卡片”欄目的閲讀，回憶複習有關長度、時間等概念，對物質的量進行類比學習，進一步瞭解物質的量的概念。

（三）鞏固應用

通過以上練習，學生在應用物質的量時，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質的量的及摩爾的理解。

（四）拓展提高

此時，讓學生獨立完成下圖，並交流探討所填圖的含義。經過交流探討，學生對物質的量又有了更深的認識。物質的量為我們提供了一個定量認識物質組成的方式。例如，看到CO2這一化學式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。同時，物質的量也為我們提供了定量認識化學反應的視角。

（五）複習小結

通過學生的交流討論，師生共同完成了對物質的量這個概念的小結。整個過程，學生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去説，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質的量的建構。

（六）埋下伏筆

為進一步鞏固學生的知識技能目標，併為下節課摩爾質量做鋪墊，我又精心設計了以下課後思考題：

五、教學反思

這節課在整個教學過程中，精心創設教學情景，以生活中的現象為喻，以學生的已有知識經驗為基礎，引導學生將抽象概念和生活經驗有機結合，在發現中理解概念，在應用中鞏固概念，學生最終實現了對知識的自我建構。