物體的質量説課稿

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的物體的質量説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、説教材分析

“物體的質量”是蘇科物理八下第六章《物質的物理屬性》第一節的內容，本節內容包括“三個知識點、一個探究活動”。三個知識點分別是“質量的概念、質量的單位、天平的使用（質量的測量）”、一個活動是“探究物體的形狀、物質狀態的變化對物體質量大小的影響”。“質量”是物理學中重要的物理概念，（20xx版）物理課程標準的要求是“知道質量的含義”，只限於瞭解的層面，要求較低，只要學生能認識“物體所含的物質有多有少，質量是表示物體所含物質多少的物理量”即可。

基於以上的認識，把本節課的重點定位為“質量的單位、質量的測量（天平的使用）”，難點定位為“對質量是物體的一種物理屬性的理解”上，本節課的教學目標設定為以下幾點：

1、通過教師介紹、學生閲讀、舉例、比較以及學生的親身體驗，形成質量的初步概念，知道質量的單位，能進行不同單位之間的換算；

2、藉助實物和説明書瞭解天平的構造，能辨別天平使用中的錯誤並通過實踐操作學會正確使用托盤天平測物體的質量；

3、通過練習初步感受物體質量單位的大小，培養學生的估測能力，會估測日常生活中常見物體的質量；

4、通過探究活動，在瞭解物體的形狀、物質的狀態以及地理位置與物體質量大小無關的基礎上，理解質量是物體的物理屬性。

二、説設計思路

從學生身邊的生活物品入手，創設問題情境、引入質量的概念，設計練習進行估測培養學生的估測能力；藉助實物和課本中的信息快遞、充分發揮學生的主體地位，通過自主學習，形成創新意識，創造性地解決問題，培養學生的學習興趣和互助協作的精神；採用“邊探索、邊實驗、邊討論”的綜合啟發式教學方法，滲透科學方法，培養綜合能力、創新精神。

三、説教法、學法分析

學生對於質量及其單位在小學和生活中就已經有所接觸，因此在進行本節課的教學時從學生身邊中熟悉的事例入手，通過問題的創設，引導學生進行舉例、分析比較，通過比較分析形成質量的概念；對於“天平的使用”的教學主要採用“自主學習（閲讀説明書）、小組交流討論、上台展示、同伴評價、教師追問、演示、師生共同歸納梳理”等環節展開，進行重點突破；而對於探究活動則需要教師進行必要的引領，提出一些注意事項，要求學生先設計實驗方案，在充分的準備之後再放手讓學生獨立操作、完成，注意引導學生感悟“對於給定的物體，其質量不隨物體外界環境的變化而變化；對於不同的物體，其質量一般又不相同，因此質量是物體自身的屬性”，從而有效地突破難點。

四、説教學過程

（一）、創設問題情境、導入新課：

⑴、一根鐵釘和一枚大頭針相比，有何相同之處和不同之處？

⑵、我們使用的課桌和板凳有何相同之處和不同之處？

⑶、我們的物理課本和使用的作業本有何相同之處和不同之處？

⑷、物理課本和我們的課桌在構成上有何相同之處和不同之處？

設計意圖：通過學生熟悉的物品創設問題情境，激發學生的學習興趣，通過討論、比較讓學生形成比較完整的認識：所有的物體都是有物質組成的。組成不同物體的物質可能不同、物體的形狀和用途可能不同、組成物體的物質的多少也可能不同；通過比較培養學生同中求異、異中求同的思維能力，進而引入質量的概念。

板書課題：物體的質量

質量：物體所含物質的多少叫質量。

（二）、創設問題情境、進行質量單位的教學：

1、問題：你能説出生活中質量的單位嗎？你能將這些單位按從大到小的順序排序嗎？

（學生回答：噸、斤、量、錢、公斤、克、千克。引導學生對已有的經驗進行總結是學習物理的一種方法，在交流討論中要注意有反映大小的數值和反映物理意義的單位）

2、在學生回答的基礎上教師介紹國際制中質量的單位以及單位之間的換算關係

板書：主單位：千克，符號“kg”

常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）

換算關係：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg

説明：斤、量、公斤在我國民間使用，不是國際制中的單位。

反饋練習：

1、一枚藥片的質量為5×10—4kg= t；一頭鯨魚的質量為1。5×105kg= t；

2、下列物體中質量約為2kg的是（）

A、兩個雞蛋B、一隻老母雞C、一頭大綿羊D、一張課桌

3、請估測下列物體的質量：一隻蘋果、一隻雞蛋、你身體的質量、橡皮的質量、課桌的質量

設計意圖：通過及時反饋讓學生在活動中練習、在練習中鞏固，不但能加深學生對質量的理解，同時引導學生對生活中的物品進行估測、密切了生活與物理的聯繫，體現了“從生活走向物理”的理念，且培養了學生的估測能力，並且為托盤天平的使用的教學提供鋪墊。

（三）、以鋼筆質量的估測為契機進行過渡、引入托盤天平的教學

問題：請估測一下你手中鋼筆的質量，先寫在演草紙上。然後讓學生彙報自己的估測結果，學生的估測結果會有很大的出入，抓住時機進行追問：“誰的估測結果最接近真實值呢？我們如何判斷？”學生自然就會想到藉助工具進行測量，進而引入托盤天平的使用的教學。

板書：質量的測量——托盤天平

設計流程：學生閲讀説明書、對照實物瞭解天平的構造——同桌交流托盤天平的使用方法、動手實踐操作——學生演示（走上講台）邊演示邊語言表達——師生互動、生生互動及時發現問題並進行糾正——共同總結、歸納使用方法、深化認識。

設計意圖：採用自主學習與合作交流相結合的方式，讓學生在活動掌握托盤天平的使用方法，讓學生在交流、展示中暴露問題，通過生生互動、師生互動及時評價，加深學生的認識、進而掌握托盤天平的使用。

（四）、探究質量是物體的物理屬性

問題1：請同學們猜一猜當冰塊完全熔化成水之後質量是否發生變化？

生1：變化

生2：不變

學生一定會存在兩種觀點，繼續追問：如何驗證我們的猜測？生：實驗！

引導學生設計實驗方案、彙報實驗的`具體步驟以及根據什麼現象得出什麼結論，然後動手操作、收集證據進行論證。

設計意圖：實驗操作之前給足學生充分的思考交流的時間，讓學生經歷真正的思維過程。這樣設計讓學生經歷“猜測、設計實驗方案、進行實驗、收集論據、進行論證“的過程，雖然簡單，卻能充分調動學生的學習積極性和興趣、增強積極的情感體驗，體會科學的探究過程。

問題2：猜一猜你手中的橡皮泥（民團）形狀改變之後，質量是否發生變化？（在這個探究活動中增加“先估計一下橡皮泥質量”環節）

設計意圖：充分挖掘教材中有利於學生智力發展的潛在因素，增加探究的趣味性，對學生的內在學習動機的形成也是一個刺激，讓學生處於要學、愛學、好學之中，使能力的培養寓於知識的運用之中。通過活動的設計，不斷地使學生看到自己的進步與提高，以增強學好物理學科的信心。

在兩個探究活動之後教師補充講解物體的質量與物體的位置也沒有關係，最後歸納結論。

板書：物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變；質量是物體的一種物理屬性。

小結：通過生生互動、回顧的方式完成

五、説教學反思

在進行教學設計時，試圖讓學生的自主學習滲透到教學的各個環節，充分發揮學生的主體地位。然而在教學中發現，要想讓學生的自主學習發揮出最大的教學效益，讓自主學習走向深入，離不開教師的幫助、指導和糾錯，既要使學生獨立思考，又要幫助學會去發現知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。教師教師既不能過多地干預，又要適時地介入，既要充分發揮學生的自主作用，又必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，比如“在天平的使用教學中學生上台演示環節，在具體的測量物品質量的過程中，學生為了使天平再次平衡調節平衡螺母”，這是絕對不允許的。而學生就沒有發現這個錯誤，此時就必須充分發揮教師的主導作用對此錯誤進行相關的點評；教學中，教師還應該加強學生信息收集、論證、結論和知識的梳理的指導，加強學生對學習結果進行綜合與評價的指導，幫助學生更好地實現知識的建構。比如“如何用最簡練的語言歸納天平的使用方法、提升學生的認識也需要教師的指導、進一步總結出‘歸零’、‘左物右碼’、 ‘增減砝碼、調節遊碼’等”。從而增強學生在學習過程中的積極的情感體驗，激發學生的上進心，鼓勵學生不斷進取，進而進行更積極的學習。