語文《送元二使安西》説課稿

作為一名老師，就難以避免地要準備説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的語文《送元二使安西》説課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文《送元二使安西》説課稿1

《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難捨難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。

曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。

將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對於詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。

思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，説話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、説、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。

人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和侷限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，在語文閲讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。

語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不説；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。採用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閲讀實踐。“”自信眾信！緣來有你!

如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時儘量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷。《送元二使安西》前兩句點明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。後兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然後朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的`演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異於拋磚引玉，用意在於求教各方。

語文《送元二使安西》説課稿2

一、 説課題

做為小學語文老師，我深知語文最要掌握的技能就是讀寫;最要進行的教育就是情思。小學二、三年級的學生是培養其閲讀興趣的最佳時期;三、四年級是奠定寫作基礎的關鍵時期;整個小學階段是形成情感、態度、價值觀的可塑時期。錯過了這些機會，學生進入了小學高段或中學，老師即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而學生最重要的閲讀就是讀經典，讀那些讀了一輩子也忘不了的經典詩文，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”;“曾經滄海難為水”的閲讀境界。當然了開展經典誦讀，更有利於使學生樹立遠大目標，培養正確的價值觀和人生觀。專家認為，“道德”、“品性”、“氣質”等重要價格素養，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養出來。

二、 説課題教學的設計理念

在本節課的課堂教學中，我主要引導學生讀詩，因為古詩教學就是“三分悟，七分讀。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閲讀實踐中入境入情，“讀”佔鰲頭;讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

三、 説課堂教學中的研究實施

1、激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”興趣是孩子最好的老師。因此，課堂初始，我以談話的形式導入新課。孩子們，在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想?直接深入到學生內心，揭開朋友間的不忍離別之情。

師：是啊!我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。今天讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那裏，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》。這樣很自然地過渡到學習古詩的情境中，也激發了學生學習古詩的興趣。

2、導法。“大量誦讀古詩文”的關鍵就是掌握一定的“法”才能完成一定的背誦“量”。因此，在課堂中我採用了古人送別三部曲，既折柳、飲酒和唱詩。抓住“柳”字，讓學生感受渭城柳色的樣子，來表達心中那份依依不捨的情感。接着圍繞千古名句“勸君更進一杯酒，西出陽關無古人。”中的飲不完的酒來表達兩人的深厚友情。最後進行配樂朗讀《陽關三疊》，進而師生同唱《陽關三疊》一曲。

3、引背。課堂上，通過多種形式的讀詩、感悟、配樂朗讀、想象等形式，再加上學生也掌握了一些讀詩方法，平長仄短的規律，在一遍遍的誦讀聲中，在一次次的體驗之際，不斷誦讀進而達到課堂上背會這首詩。

4、活用。就是聯繫學生實際、生活體驗，注意創設一定的情境，指導學生在口頭表達中、作文中比較恰當地運用古詩。但教師不作過高地要求，不作硬性規定，以免學生望“詩”生畏。實踐證明，效果還是不錯的，有小部分學生能引用古詩，寫出精彩生動的作文，還有部分學生能嘗試着寫出一些有點詩意的小詩來。