《夸父追日》説課稿

《夸父追日》説課稿1

首先感謝各位領導為我搭建的本次促使我成長、進步、鍛鍊的平台。接下來針對今天所講的課和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略讀課文，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。細讀文本，我在思考這樣一個問題。《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現在，不僅僅是因為夸父的“神”，更是夸父身上那種對理想執着追求和堅持不懈的精神感動了我們。教學時，在遵循略讀課文教學原則的基礎上，以教師為主導、以學生為主體、以語言文字訓練為主線的同時，引導學生抓重點句段認真揣摩體會，感受神話的神奇魅力，進而激發孩子們閲讀課外書籍的興趣。根據學生的實際情況圍繞本單元學習目標，我把本節課的目標定為1、通過小組合作學習，自由讀、挑戰讀、賽讀,抓重點句段的學習，能準確概括出夸父的精神品質。2、通過用自己的話講一講自己蒐集的神話故事、積累優美句段，知道神話故事的特點。學會更有興趣地閲讀其它神話故事。在設計導學案時，更是樹立以學生為主體的設計理念，抓住一條主線輻射全程 “夸父為什麼追日？哪些語句能體現夸父的神？最後結果怎麼樣？“談一談自己學完本文後的感受”等問題貫穿課堂。為了有效落實目標，首先力爭使我們的課堂上能有朗朗的讀書聲，迴歸語文的本色。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。而應該使學在朗讀感悟中，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。”

本着這一教學理念，結合本文特點，努力體現中段略讀課文的要求，讓學生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請別人讀等多種形式的讀，讓學生在充分的朗讀中，在反覆讀中感悟，體會夸父的偉大精神，感受神話故事的神奇；但感覺不足之處是在學生朗讀課文的同時，我應該適時地加以引導和點撥，避免他們盲目的、無目地濫讀，這樣會更好的落實學習目標。其次，在教學過程中，略中有細，抓住文本關鍵句段，在多元解讀中進行個性對話，體會夸父追日精神的可貴。

課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語句，引導學生品讀感悟，參與本組的學習，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領大家學習時以導學案為抓手，抓住體現夸父神的幾個重點句子共同學習”像風似的奔跑，一眨眼跑了兩千裏“，感受速度快得神奇；“”霎時間，黃河渭河裏的水都被他喝光了，可是還沒止住口渴“。體會夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因為他的倒下而發出巨響“等句子去感受，去發現、準確概括出夸父的頑強拼搏、樂於奉獻的精神品質。在這個環節中，我沒想到我們班的小諸葛魯金暢同學會通過向同學們舉實例的方法來讓大家學習第二自然段中神奇的句子“於是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了兩千裏”。

我們班魯金暢同學平時最愛質疑、懂得比較多”課堂上他問大家“你們知道兩千裏有多遠嗎？→大約是從我們滎陽到鄭州的20個來回。你看就這麼一眨眼的功夫，夸父跑了20個來回，真是太神奇了。“本來可能有的同學肯本不能體會到兩千裏到底有多遠，但通過這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話故事的神奇，而且在感悟中提高了語文素養，對文本的理解自然也是水到渠成。最後在閲讀教學中，我們不僅要重視基礎知識的教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力及語文素養。所以在最後環節，設計的講自己蒐集的神話故事，及向夸父説心裏話的練習，意在拓展學生的思維，深化主題。可以説孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應該得益於平時每節課上對學生的訓練，通過這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來了，他們的話匣子打開了，孩子們要説，想説，樂説。

學生有的結合本節課夸父的精神品質來談，要學習夸父的堅持不懈、樂於奉獻的精神；有的結合本組的神話故事，決心今後要閲讀更多的神話故事，我覺得也激發了學生自覺閲讀課外書籍的興趣；還有的孩子甚至結合自己瞭解到的有關太陽的知識來發表自己的觀點。可以説孩子們在説心裏話、講故事的口語練習中充分培養了自己的邏輯思維能力和口語表達能力，使他們把自己所學的知識轉化為能力，從而獲得成功的快樂。在課堂檢測環節設計的第二題學習完《夸父追日》的故事後，你覺得夸父身上有許多精神值得大家學習。在合適的選項後打上對號。①樂於奉獻②堅持不懈③堅強勇敢④嚮往光明意在落實學習目標，也是對整節課知識點的梳理，更是對夸父精神品質的進一步內化。靜心思考，本節課還存在很多不足之處，比如自己的語文素養，以及隨機應變的能力還有對高效課堂的有效落實等問題都有待提高。在今後的教學中，我會不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，樹立大教學觀，多閲讀教學有關書籍，努力提高自己的教學水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長的.合乎道德的課堂！最後，希望各位領導、專家能給我提出寶貴的意見，使我不斷進步。

《夸父追日》説課稿2

各位評委好，今天我説課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要説課的是本課的第二課時。下面我將結合交互式電子白板課堂，從設計理念，學情分析，教學目標，教學過程，教學評價和反思這五個方面來展開我的説課。

一、設計理念：

新課程標準指出，學生應從創設情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎。而交互式電子白板給我們提供了一個很好的平台。通過和語文課程的整合，通過視聽結合，聲像並茂，動靜變換的表達形式，創設情境，生動形象地展示出教學內容，讓學生更有興趣用自己的語言交換信息，交流情感從而表達情感。

二、學情分析

四年級的學生具有一定的閲讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學生能從已有的知識和經驗出發,獲取知識。開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。因此，我預設在整堂課中，教師扮演的是引導者的角色，引導學生自主地讀、積極思考，並上台動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫後面的內容，由此來充分地調動學生的學習積極性。基於以上考慮，我精心製作了SMART白板課件。並制定了以下學習目標。

三、教學目標

1、知識目標：瞭解課文內容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神。（重點）

2、能力目標：鍛鍊學生概括課文主要內容的能力。

3、情感目標：，通過學習課文體會神話故事的神奇。（難點）

四、教學過程

為了更好地完成教學目標，我設計了這樣的教學過程。

第一環節、提煉問題，明確學習任務

上課伊始，我直接出示上節課提出的三個問題：夸父為什麼追日？夸父是怎麼追日的?追到了沒有？並請學生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節課的學習目標。接着直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。

第二環節、品讀課文，體會人物精神

這一環節我將重點引導學生圍繞上節課提出的三個問題集中學習課文，探究夸父追日的原因，經過，結果。

1、首先我讓學生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反覆強調夸父之所以追趕太陽是出於光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學生的心上。並順勢進入經過的學習。

1、在學習夸父追日的經過這一環節時，我根據學生回答出示課文第二自然段中的相關句子，並請學生動手劃出夸父追趕太陽的動詞並讀一讀。在這裏，我利用白板的劃線功能請學生上台在白板上給動詞劃線，充分調動了學生學習的主動性和參與性，並培養了學生動手做筆記的習慣。同時抓住“像風似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關鍵詞語讓學生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，並引導學生聯繫自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。

2、在學習生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學生的注意力得以高度集中之後，教師接着進行講解，直觀有效，更加深了學生印象。並引導學生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最後也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。

3、最後我將事先遮蓋住的桃林拉開展現在了學生面前，並配以深情地講述，頓時使學生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的慾望噴薄而出，自然地訴説出對於夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術般地遮屏，學生在感受白板的神奇之餘，對故事的神奇也有了初步地體會。

第三環節、總結方法，鍛鍊概括能力

新的課程標準指出，中高階段教師應逐步加強對學生學習能力的培養。因此，在學完課文以後，我及時引領學生回顧課前提出的三個問題，並出示填空題提示學生回答，學生經過前面的學習，可以很自然地總結出概括課文主要內容的方法，初步懂得事情的三要素，並學會從這三方面去概括課文的主要內容。

第四環節、延伸思考，領悟故事神奇

陶行知先生曾説過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應跳出課文思考課文背後的問題。於是我設計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們人類做不到的？令人覺得不可思議的呢？通過課文的學習，學生已經充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的圖庫功能，邀請發言的學生上台拍氣球，氣球爆炸後顯示出了相對應的答案，學生驚奇之餘思維一下子得到了引爆，發言的積極性高漲並由此充分體會到了神話故事誇張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最後，我總結了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在於它的神奇以及寄託了人們美好的願望。最終結束了整堂課的學習。

五、教學評價及反思

交互式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發了學生的學習興趣。思維也活躍到了頂點。其中學生親自動手圈畫或點擊，更是加深了教師與學生之間的互動，也使學生確實感到自己是學習的主人翁。

最後，祝願交互式電子白板的發展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我説課的全部內容，謝謝各位評委！

《夸父追日》説課稿3

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前湧動。我認為語文教師此時面對文本，應該考慮的是預測學生閲讀這個文本時，會對什麼最感興趣；通過這個故事的學習後，給學生最終留下點什麼？下面我就我上的這堂課説一説我的設計意圖：

一、説教材

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閲讀文本後產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏願“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裏？

根據本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據本文的重點是

難點是，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

二、説教法與學法

我意圖從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

① “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的。”們

2“於是夸父拿着手杖，提起……一眨眼跑了兩千裏。感受速度快得神奇，並明白為什麼要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”

3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）

的指導， 讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閲讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

三、説教學過程：

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪裏感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課後拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。

《夸父追日》説課稿4

今天我上課的內容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時所展示出來的作者豐富的想象力是課文的精髓，閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。加之三年級處於略讀課文學習的初級階段，對於主要內容的概括一直是重點，也是難點。因此，這節課我確立了以下2個目標：

1、 初讀課文，概括主要內容。

2、 細讀課文，感受神話的最大特點——神奇。

為把握主要內容，我從“教方法、練概括”入手。這節課中我教學生抓住題眼進行提問，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓練的力度，重方法指導，以求進步。

為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發，到古今文的對比，感受課文語言的誇張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現神奇的三個句子，讓學生自讀、自悟，讓學生找出能體現神奇的關鍵點，並通過誇張地讀、帶表情讀、帶動作讀等方式在讀的過程中再次感受語言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應該起到構建課內外橋樑的作用，所以在最後的知識鏈接中，帶學生繼續去感受其它神話故事神奇的語言，以激發學生課外去閲讀神話故事、探究神話故事的興趣。

反思：

這是一次前所未有的挑戰。略讀課文講究“簡”和“略”，但並不是説就不需要“精”和“細”，我希望在教學中做到點面結合，粗中有細。但這個度很難把握。於是我放棄了傳統教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開，把古文利用起來，在古今對比中來體現語言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。

由於只有三十分鐘，所以未能放手讓學生去説，而是找到課文中最具代表性的三個句子，帶着學生品讀，今後可以讓課堂更大膽、更開放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。

精彩評課：

田老師放棄了一般略讀課文教學方法，把教學重點放在引導學生去感受作者豐富的想象力和語言的神奇上，通過對重點語句的品讀，感受神話故事語言的魅力，點燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點突出，一氣呵成。做得好的主要有三點：1、直奔主題，以趣導趣真神奇：善於抓住學生興趣點，處處以神奇引人入勝。2、古今對比，精略交融品神奇：對於略讀課文的學習，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長文短讀，引導學生反覆品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋樑，架構內外顯神奇：拓展環節親近神話，激發學生對神話的興趣。

精彩評課：

田老師這堂課上有兩個最大的亮點：1、採取古今對比欣賞的教學手段，在對比品讀的過程中充分感受神話故事語言神奇、想象神奇的特點，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結合，綜合運用，激發學生興趣，並收到良好效果。

鄭力紅老師的精彩發言：

課後有三點感受：1、長江後浪推前浪，再不充電就會被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導演再好還得演員捨得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對得起講台下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長！”