《夸父追日》的説課稿

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前湧動。我認為語文教師此時面對文本，應該考慮的是預測學生閲讀這個文本時，會對什麼最感興趣；通過這個故事的學習後，給學生最終留下點什麼？下面我就我上的這堂課説一説我的設計意圖：

一、説教材

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閲讀文本後產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏願希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明至死也未能如願。讀後讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閲讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這麼神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在於夸父是否是英雄？而在於故事的神奇在哪裏？

根據本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據本文的'重點是

難點是

，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1、 初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、 細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現願望的決心和意志。

二、説教法與學法

我意圖從神話故事的神奇處着眼，循着學生的興趣點，以學生的原需求出發，把對故事的認識和感受寓於讀故事中的神奇句子中，並逐漸的認識神話中的神奇人物夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知慾望和閲讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。

通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環境中尋求人的適意安居。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知慾。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

① 第二天早晨，當太陽夸父的手杖變成的。們

2於是夸父拿着手杖，提起一眨眼跑了兩千裏。感受速度快得神奇，並明白為什麼要奔跑得如此快。引出句子：我不喜歡黑暗，我喜歡讓大地永遠充滿光明。

3夸父伏下身子可是還沒止住口渴。感受喝水速度快得神奇，肚量大。

4（重點處理）他還沒大澤就像閉上眼睛長眠了。（拋）

的指導， 讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的願望。尊重學生經歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。國家新課標指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，在閲讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想象力、創造力。

三、説教學過程：

在教學過程中

1．樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪裏感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，去讀去理解，去感悟。

2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課後拓展：引用〈山海經〉中的原文，讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。