語文《恐龍的滅絕》説課稿

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的語文《恐龍的滅絕》説課稿，歡迎閲讀與收藏。

語文《恐龍的滅絕》説課稿1

一説教材

《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種説法，詳略皆有。紛紜的説法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。

教學時重點引導學生分析這些説法的合理性。教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈慾望。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。

二説重難點

課時安排為兩課時，本課時是第二課時。

（一）教學目標

1複習鞏固生字，會寫“迷”字。理解並積累“躲避”“耐不住”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3教學重難點

教學重點：讀懂恐龍滅絕的5種説法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。

教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

（二）説教法和學法

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法。教學生學會學習。在本課的教學中採用“自主學習，自能閲讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積極參與交流、歸納、激活學生內在動因，激發學生探索的慾望。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”。教學中並輔以“情景教學法”。

課堂上用音樂渲染，為學生創設情景，學生很快便能感知作者所要表達的情感。

在本課整個教學過程中，我充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在儘量地嘗試着新課程帶來的新理念。

三説教學過程

我的課堂結構是：複習字詞，激趣導入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發興趣，指導寫字——迴歸主體，昇華情感——課外鏈接，拓展視野。

1複習字詞，激趣導入

課堂伊始，我指導學生從字詞入手，温故而知新。複習環節中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同複習。使學生對字詞的掌握得到鞏固，為學習課文奠定基礎。恐龍片段的播放更是引起學生的濃厚興趣，激發學生探究恐龍滅絕原因的慾望，從而直接進入主題教學。

2整體感知，理清層次

光知道這5種説法是不夠的，因為由此並不能瞭解恐龍滅絕的奧祕。從而再次激發學生的探究慾望，就是通過讀書來解決問題。

3讀中促悟，悟中積累

課程標準指出：“閲讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閲讀的基礎。在閲讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，並進行了隱形的字詞複習，從而也瞭解了恐龍滅絕之謎。

故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。“造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣與願望。

4激發興趣，指導寫字

此環節中，讓學生質疑恐龍滅絕的説法，自己談談對恐龍滅絕的説法中有哪些不讓人信服的地方。學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時也能記住生字“謎”。

5課外鏈接，拓展視野

課堂40分鐘的教學，並不能讓學生充分了解恐龍的奧祕。故此，在最後這一環節中，我給學生提供了3條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網址。這樣學生可以根據自己的不同情況來選擇，從而引導了學生由課內走向課外。

四説板書

板書的設計主要突出了恐龍滅絕的5種説法以上，“謎”字的加入更能激發起學生探索的慾望。也就是直接揭示了教學重點，在難點上也有所含義的體現。

語文《恐龍的滅絕》説課稿2

今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣。

我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養、教育和發展目標是在達到正確、流利朗讀課文基礎上，孩子們能對書上的解釋提出一些疑問或者自己能提出別的猜想。依據實驗教材編寫的指導思想，結合本課教材特點，教學重難點是朗讀理解課文，激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。根據科學小品文特點和學生對科學的好奇心，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。在課堂上我是這樣做的：

一、鞏固生字，寫字指導

識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視，本課有15個要求認識的字，為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件先出示生字，讀準字音,再給這個字組詞就會有恐龍圖片的展現來激發學生的興趣。在寫字指導中，我運用先進的教學媒體作為輔助的教學手段，對生字的重點筆畫都用醒目的顏色標識出來，便於學生觀察，在直觀的演示中幫助學生寫好字。

二、閲讀理解，指導朗讀

新課程標準指出，“閲讀是一種個性化的行為。自讀，自悟是閲讀的基礎。在閲讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。

三、引發想象，質疑探究

古人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。我以“恐龍化石”為啟發點，文中科學家向我們介紹了5中恐龍滅絕的説法，那麼你們分別贊同哪一種説法呢？學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，使學生學得開心，學得投入。同時又啟發學生髮揮想象，“造成恐龍滅絕的原因還有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣和願望。

四、聯繫生活，拓展延伸

新大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的'語文教育體系。”因此，在對課文內容有了充分認識後，使學生理解恐龍的滅絕與生存環境有很大的關係，那麼我們應該如何去做呢？把課堂內外，書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，讓我們共同來保護自然環境。

在本課整個教學過程中，我充分採用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在儘量地嘗試着新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，由於自己從教時間短，在教學中有時有急噪情緒,不能耐心地聽取完學生的發言,打斷學生的發言，還有指導朗讀不到位等不足之處。敬請各位領導、老師多多指正

語文《恐龍的滅絕》説課稿3

今天我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅絕》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的説法。像這一類的科普説明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載着普及科學知識，激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的興趣，瞭解説明方法，提高學生閲讀科普文章的能力等功能。但由於這類文章沒有具體的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條槓槓；由於敍述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。稍不留心還很容易上成了科學課或常識課。那麼這類課文到底該教些什麼，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？

在設計本課教學時，我始終堅信着這麼三句話：只要我多關注一些語言，學生就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節，學生就能多收穫一點成功；只要我多關注一些方法的指導，學生就能多提高一點學習的能力。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現科普文教學的語文味。

一、注重字詞教學，落實初讀目標

記得有位教學專家説：閲讀教學，要加強初讀，延時開講。這對於低段的閲讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請學生感知文本嘗試讀，要求學生把課文讀正確、讀通順；隨後以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。

在這裏，詞語的呈現是精心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導學生髮現；第二組其實是動賓結構的詞組，而對於二年級的學生來説，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是給予一定的朗讀指導，停頓記號的出現就是給學生一種意識，以後碰上這樣的長詞語也能學着停頓。講到停頓，這裏還有就是一個長句的停頓，特別是低段的學生，讀長句對他們來説是一個難點，如果我們能在課堂上有意識地給予幫助，經常性地給予指導，相信對他們閲讀能力的提高是很有見效的。

同時還運用各種方式幫助學生理解詞意。課題中的“滅絕”讓學生猜意思，隨後一個追問“一隻恐龍死了可以叫滅絕嗎？”從而讓學生對滅絕的意思有了準確的理解；“孵”字通過聯繫學生的生活實際，説説母雞怎樣孵小雞，再告訴學生“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專有名詞的解釋，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨後讓學生用一句話説什麼也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，學生自然就能多夯實一些基礎。

二、巧釋説明方法，品味語言精妙

課標指出：在學習説明文時能抓住要點，瞭解説明方法。但對於低段學生來説，不必作理性講解，讓學生在閲讀文本時有所領會即可。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學時讓學生關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。儘管學生知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是到底相差多少呢？學生釋沒有概念的。針對二年級學生以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨後小結“把這兩個表示時間的詞語這麼一比較，怪不得説人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓學生齊讀這兩句話。這樣就淡化了説明方法的傳授，可在學生心中已經留下了痕跡。

同樣，我們在教學科普文章時，更應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言，即怎麼個準確，怎麼個簡明，怎麼個科學等等。這篇課文中也有很多這樣的語言，我在教學第2自然段時就採用比較的方法讓學生來品讀。

“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。”如果把“慢慢地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什麼不一樣？學生很快就感受到如果真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的準確性，長期以往，將會對加強學生對語言的敏感度，並滋養學生精確運用語言的能力。

三、精心設計語言訓練，發展邏輯思維能力

提高語文能力的基本途徑是語文實踐，即在閲讀中學習閲讀，在寫作中學習寫作，在聽説中學習聽説。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務。科普文的教學要引導學生在訓練的過程中瞭解某些科學常識，更要學習作者怎樣表達説明這種常識，即説明的語言、説明的方法和説明的順序。而説明文的説明順序一般都有嚴密的邏輯性，是發展學生邏輯思維能力最好的依託。

課文第3自然段關於星球相撞引起恐龍滅絕的這一説法在表達時就充分體現了這一特點，因此我抓住這個特點，精心設計了一系列語文化的訓練。

先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什麼；再師生進行對一對的遊戲，知道每句話的意思；接着排一排5個句子的順序，理清順序；最後用上“因為……所以……”的句式説一説，理清其因果關係。就在這一步步精心的預設下，學生不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關係，發展了邏輯思維能力，更是對他們以後如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖體現科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美好的，也帶有很多個人的主觀意願，很願意接受在座各位的批評指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法肯定還有很多，那就讓我們一起繼續探索吧！

語文《恐龍的滅絕》説課稿4

一、教材分析：

我説的內容是人教版《語文》二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》。本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閲讀課文，在想象中漫遊恐

龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

二、學生分析：

作為二年級的小學生，尤其是男同學來説，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學

的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。並激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

四、教學目標

認知目標：會認15個生字，會寫9個字。

能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。

五、教學準備

1、課前學生們收集恐龍的資料。

2、教師製作課件。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要採用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學過程

我把本課的教學過程分成四個環節：

（一）導入

上課一開始，我就用一個學生們都喜歡的玩具提起學生的興趣，並且用直觀的圖片激發學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，通過一個提問

引起學生探究的動機。

（二）自主讀文，整體感知

1、在學生初步瞭解課文的基礎上，讓學生説一説對詞語的理解程度，在互相交流中既鍛鍊了學生的理解能力，又鍛鍊了學生的合作能力。

2、在研究“對於恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種説法？”時，我先給學生做一個示範，來歸納“寒冷説”，再讓學生們分小組來討論、

歸納總結。

（這個環節的設計意圖是：給小組學習提出明確的要求，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導

，體現了老師導的過程。教師深入到學生中，體現了師生互動，師生平等。）

4、學生討論後，師生共同總結出文中的幾種説法，並且板書：

寒冷説

恐龍的滅絕

撞地説

偷吃説

傳染説

雄性説

5、學習省略號

在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。

（三）深入課文，詮釋重點

1、在這個環節中，我主要是引導學生充分發揮想象，充分展示學生獨特的閲讀體驗。同時教師及時的給與評價，相機進行朗讀指導，使課堂

生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

在學習第四自然段時，鼓勵學生勇敢地提出問題，。讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高學生分

析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，使學生感受到成功的喜悦，增強學習的自信心。

2、學習最後一段時，主要是讓學生們知道關於恐龍滅絕的種種原因，都是人們猜測的，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不

能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因。從而，激發學生想研究恐龍滅絕原因的願望。

（四）、拓展昇華

1、在學習課文之後，鼓勵學生大膽地説出自己對於恐龍滅絕原因的猜測。

（設計意圖：讓學生自由發表見解，培養敢於提出問題、敢於質疑的能力。激發探索慾望，發展想象。）

2、最後通過老師的小結，再次激發學生的探索慾望，並且鼓勵學生們要從現在起，努力地學習科學文化知識，將來才能為祖國做出自己的貢

獻。培養學生的熱愛祖國的感情。

3、在學生充分了解恐龍滅絕的幾種原因後，我設計了一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，並使學生理解事情發展的前後因

果關係。

九、佈置作業

完成課後的“讀讀抄抄”。