《恐龍的滅絕》的教案設計

一、談話導入，瞭解恐龍

１、出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

２、板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

二、讀好課文，提取信息

自讀課文，讀準字音。

１、學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

２、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

３、讀了課文，你瞭解到哪些信息？

讓學生隨意説，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

４、根據學生的回答進行隨機的引導。

５、學習課文第一小節。

⑴ 出示第一句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

⑵ 你還讀懂了什麼？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

⑶ 朗讀指導，練習。

⑷ 教師引讀，讀好問句。

三、以讀代答，理解詞句

１、師：“龐大的恐龍為什麼會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

２、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

３、朗讀反饋，以讀代答：

⑴ 教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是……

（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他種種説法……

四、讀中促悟，悟中積累詞句

師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。

“一種説法”：

１、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。説明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

２、連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”

３、出示本段出現的詞語，藉助詞語介紹恐龍滅絕的説法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

“另一種説法”：

１、讀讀“另一種説法”，説説你讀懂了什麼？

２、這節有幾句話，再讀讀，説説這些句子前後有聯繫嗎？

學生自由讀後，談自己的`感受。

３、師生一起理清事物之間的關係，瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。

４、你認為恐龍滅絕的原因還有哪些?你打算如何探究恐龍滅絕的原因?

五、鞏固字詞，書寫生字

１、出示本課要學寫的４個生字：“亡、肉、耐、類”。

２、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

３、學生認為難寫的字，教師範寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最後一筆。教師範寫，學生書寫，點評。）

４、學生練寫，展示佳作。