《船長》優秀的説課稿

各位老師，今天我執教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小説。 小説以遇險、自救、殉職為敍述順序，塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，思想內涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質和引導學生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學目標。

一、創設情境，激發情感，開啟智慧。

首先我覺得上這樣的課文，情境的創設十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節課我採用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創設教學情境。比如在導入環節時，我用聲情並茂的導入語表現危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的慾望。

二、主體探究，培養能力，智慧共生。

教學中，教師捨得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閲讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閲讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長為什麼要下達這樣的命令，命令前後的結果怎樣，體會出船長的勇敢鎮定、忠於職守、捨己救人的`高尚品質。

三、抓住細節，思維訓練，凸顯智慧

“言為心聲”，語言的刻畫對於揭示人物性格非常重要。雖然災難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災難猝發的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”並且 “注意聽命令”，然後 “把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接着安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最後是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上説這是哈爾威忘記了自己，我更傾向於此時他已經抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規則有關。據説，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領袖——船長，在船上，他擁有極大的權利，為了制約這種可怕但是卻必須的權利，人們規定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應保證船隻的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任並不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神聖的規則。面對災難，他已經做好了充分的準備，泰山崩於前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。

“威嚴”的話語顯示着他的堅強， “簡短有力”的對話説明了他的沉穩，有序的安排證明了他的機智。機械師對於機器的損失最有發言權，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次於船長，他的話語有一定説服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對於遇難者心理的安撫至關重要。“女士優先”這也是西方人引以為自豪的傳統。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人後己的崇高品格感動了。

四、讀寫結合，發展語言，智慧延伸。

課文最後一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現了他的高尚品質。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴着音樂進行範讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學生心中越來越高大，學生情感也得到了昇華。

其次我覺得在強調人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節課我沒有忽略語言文字的訓練。教學最後一段時，設計了“船長，你為什麼不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的説話訓練，學生情動辭發，情真辭切，達到了精神與語言同構共生的美妙境界。培養學生的語言表達能力。

這一系列的訓練，讓學生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關心船上的每一個乘客的崇高品質，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。

總之，這節課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，努力實現一個“學生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學境界，這才是智慧課堂的追求方向。