《長相思》優秀説課稿

作為一名教職工，很有必要精心設計一份説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的《長相思》優秀説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《長相思》優秀説課稿1

一、説教材

《長相思》編排在人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學內容是置身詩境、緣景明情。《長相思》上片敍扈從之事，下片抒思鄉之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無此聲”的婉轉藴藉。基於以上特點，我將這一課時《長相思》教學目標設定為：瞭解作者納蘭性德的身世經歷，產生心靈解讀，緣景明情。

在教學目標確立的基礎上，突出重難點，即掌握納蘭詞風純任性靈﹑纖塵不染的特點，解讀詞的內容領會詞的意境。

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了讓學生學會自主學習，我採用以下教學方法：

誦讀法 情境創設法 探究互動法

三、説教學過程

為了使教學更加有效，我多選了幾首納蘭詞，並將教學過程設計為以下三個環節。

（一） 學生解讀詞話，創設詩韻課堂

用多媒體顯示王國維《人間詞話》對納蘭性德評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已。”請學生簡單解釋。

導語不只有導入文本的作用，同時使學生了解納蘭寫作風格——詞意清切，不好堆砌，以自然的性靈出現在清朝的上空，一照就是三百年。

(二)讀詩文﹑想畫面，賞語意﹑悟詩情

先用多媒體顯示納蘭性德四首詞《長相思》、《蝶戀花》、《採桑子》、《浣溪沙》。學生自由朗讀，再指名學生配樂朗讀，教師點評，而後問同學想到什麼樣的畫面？

這一環節使學生對四首詞整體感知，誦讀中讓詩憑着自己的語言説話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受詩意。

再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個傳奇，在清代的文學史上開闢了屬於自己的領域，同學們在詞中找出觸動你心靈的詞句進行賞析。

如“故園無此聲”那故園有什麼聲音呢？作者在疾風飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的温暖，語意真切。

如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相後，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫歎道：“這孩子什麼都有，為什麼這樣的不快活？”是啊，為什麼呢？那個捷克人米蘭·昆德拉説——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無心功名，經史百家無所不窺，在天文、曆法、書法、繪畫、音樂、佛學方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。

學生會結合作者經歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸於質樸的沉摯清婉的特點。置身﹑沉浸於詩人描繪的意境中與詩人產生心靈的共鳴，審美的認同，這個過程是自然的，如羚羊掛角，無跡可求。

我問同學們還喜歡納蘭哪些動人的詞句？

學生可能會對“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當時只道是尋常”“知己一人誰是？已矣”這樣的句子解讀。

小結：通過學生回答，可知納蘭負曠世之才，絕世而獨立，高貴而憂傷，豪放是外方的風骨，憂傷才使內斂的精魂，在歷史的迴音壁上成為開啟心智的天籟之音，無愧“滿清第一詞人”的稱號。

（三）、拓展相思內涵，在心靈對話中昇華

這一環節我設計的問題是：納蘭性德不是中國最後一位詩人，但卻為中國兩千年詩歌史畫上了個圓滿的句號，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他們的哪些優點？

此問題是為了拓展學生思維。任何一個有成就的詩家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李後主的悲慨鬱結，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。

結語：

納蘭性德，一個生活在三百多年前的男子，一個集萬千寵愛於一身、而內心傷痕累累的清代詞人，在他的詞章中不倦不悔的傾訴着對自由的渴求，對感情的敬重，對友情的執着，像一道道療傷的温泉湯藥，温暖了喚醒了我們冰封的情感，再美再長的人生也有終結的時候，而納蘭卻得到了永生。

《長相思》優秀説課稿2

一、説教材分析

本課是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜裏住宿帳篷，每個帳篷裏都點起了燈。入夜，又是颳風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不着了，不禁思念起故鄉温暖、寧靜，是沒有寒風逆雪之聲的。

二、説學情分析

五年級學生已經有一定獨立思考和查閲資料的能力，在學習古詩詞上能夠自主藉助註釋、課文插圖、課外資料書等方法學習課文。但對於農村的孩子來説，語言表達、綜合歸納能力有所款的缺。在教學時要有導有放、放扶兼施。

三、説教學目標分析

這是一首詞，全詩分上下兩闋，36個字，為了讓學生在學這首詞時感到輕鬆自如。在教學中我將從以下幾方面設定學習目標

1、知識與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個字，有感情地朗讀、背誦課文。

2、過程與方法：通過藉助註釋，查閲資料，邊讀邊想象、知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詞的意思。

3、情感、態度、價值觀：通過對比了解這首詞與前兩首詩在表達情感上的異同。在拓展想象中體會作者的思鄉之情。

四、説教學重、難點

1、能在自主學習中通過知詩人、曉詩題、學詩意、悟詩情等多種方法感知詞的大意。

2、體會作者的思鄉懷家的思想感情，揣摸作者的表達方法。

五、説課前準備

在教學新課前，製作課件創設情景，佈置學生用知詩人、曉詩題、學詩的方法預習課文，藉助註釋理解詞意，同時通過資料瞭解作者。學生的課前預習為教學做了鋪墊。

六、説教法、學法

中國文化博大精深，浩如煙海，而古詩詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨特的魅力“傲視羣芳”。古詩詞凝練雋永，其每一個字都是濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻……但古詩詞對學生而言枯燥乏味，孩子們對古詩詞毫無興趣。如何讓今天的孩子去穿越時空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學習古詩文的慾望？同時在教學中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學生，為了學生的一切為宗旨。所以，在教學時我改變過去的説教式，採用了激趣導入法、自主、合作、探究法、有導有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣範讀法、對比教學法引導學生學習古詩。

古詩詞濃縮的精華，意境悠遠，哲理深刻，小學生由於知識面狹窄，生活閲力淺，表象儲備貧乏，很難理解詩詞中所描繪的社會背景、人物思想、風土人情，為了解決這一難題，在教學中注意培養學生的學習興趣，引導學生邊讀詩句邊想象畫面、學着古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養學生學習古詩詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中昇華”中去體會古詩詞藴含的人生哲理或情感表現，激趣學生學習的興趣。

七、説教學流程

1、複習導入。

在教學新課前以欣賞古詩和沙畫視頻導入。（拓展）在我們的學習中，同學們還學過那些思鄉的古詩呢？通過比一比誰記住的'古詩多，鼓勵學生學習古詩的興趣。

2、檢測學生預習情況。

讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解情況。通過預習培養了學生自主學習的習慣。

師生互疑：課題《長相思》中，作者在思什麼？在什麼情況下思的？你從那兒看出來的？讓學生帶着問題再深入的瞭解作者。一個個問題的拋出，激起了學生的想象和求知慾，使他們在沒有深入學習課文前，讓學生藉助插圖想象情景，激活了學生的動口動腦的能力，更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。

3、學生彙報

課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營在冰天雪地裏，此時作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的。”學生自信地説：“我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營紮寨得知。”（不錯，你在學習上善於觀察、思考。教師的肯定與評價，給予了學生回答問題的勇氣。）其時，本課的作者不是外出打扙，作者是去幹什麼呢？剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農村的孩子在收集資料、查閲信息上是一個薄弱環節，由學習條件和課外閲讀的限制。學生對作者的瞭解，僅侷限於手中的一丁點教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學生更進一步想了解作者和深入學習課文的興趣。