識字的小祕密的説課稿

説教材：

《識字的小祕密》是“讀課文趣味識字”的第二課，課文學的是形聲字的造字規律。讓學生通過學習課文，瞭解形聲字“聲旁多表音，形旁多表義”的特點，激發學生識字的興趣，培養學生的識字能力。課文內容共三首兒歌，第一首寫了一組帶有“堯”字的形聲字；第二首揭示了形聲字的規律；第三首寫3個帶有門字框的形聲字。

説目標：

根據課文內容以及《小學語文低年級各階段學習目標》我制訂了三方面的教學目標。（詳見教學設計）

説策略：

圍繞已確定的教學目標和教學重難點，我設計了兩大教學板塊：情景引入以及學習課文。在學習課文內容的過程中，採用不同的方式分步學習三首兒歌，讓學生在自主探究，發現規律的基礎上，總結學習形聲字的規律，最後進行拓展鞏固。

一、設置情景，創設輕鬆愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，這無疑會壓制學生的學習主動性。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕鬆愉悦的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

由此，教師在課堂最初設置了一個自己作為漢字國使者來訪的情景，模仿小海獺的語氣轉述國王口令，在稱讚學生識字能力提高，激發學生興趣，活躍課堂氛圍的同時將自己完全融入了學生之中。此時，教師已不再是教師，而是作為一名孩子的夥伴和引領者，和他們共同踏上了尋找識字小祕密的道路。在整堂課中，小海獺貫徹始終，沒有一個命令或要求是以教師的身份所發佈的，而是藉由小海獺之口提出要求，讓學生在快樂的探究之中輕鬆地發現形聲字的規律。

二、自主探究，引導學生髮現識字規律

傳統教學往往採取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字是形聲字，形聲字的規律是······這樣，學生就處於被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他並沒有經過主觀的努力。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，在教學中，應當引導學生自主探究，去尋找識字的規律和方法，先扶後放，讓他們自己找，自己想，自己説。通過他們自己觀察、討論、思考去獲得結論，教師再進行歸類總結。這種理解性地記憶，方便學生的運用，遠甚於單純機械性地記憶。

因此在這一課中，教師並不直接揭示形聲字的規律，而是讓學生在第一首兒歌中找出相似的兄弟們，然後想一想他們相同在哪？不同在哪裏？再引導他們發現漢字中的部首都代表不同的意思。這時，教師也沒有直接把形聲字的規律直接告訴學生，而是趁勢讓學生自主學習第二首兒歌，讀一讀之後説説自己讀懂了什麼。在學生找出形聲字的規律之後再讓他們在第三首兒歌中找出形聲字説説哪部分表聲，哪部分表形。相信通過這樣一個過程，學生對於形聲字規律的理解、掌握和運用都應當不成問題了。

三、穿插遊戲，進行趣味識字

孩子在遊戲中總是非常積極的，歡樂的。高爾基説：“兒童通過遊戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界。”教學中，遊戲作為一種特殊的學習方式，給學生提供了鬆弛歡快的環境，讓孩子們簡單、容易地認識了每一個字，激發了學生的想象力和創造慾望，識字的熱情高漲，識字的效果達到空前。

在《識字的小祕密》中就是採用了“叫名遊戲”以及“比比誰的眼睛亮” 兩個遊戲對課文中所學的生字進行了階段性鞏固。

另外，結合本課課文的特點還可採用一些趣味化的識字方式。例如

猜謎法：口進門是什麼？心進門是什麼等。

編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如同這篇課文就是以兒歌的`形式出現，學生讀起來琅琅上口，易學易記。 模仿課文的形式可以讓學生也來為形聲字編編順口溜。例如“麗人留倩影，日出天氣晴”等，通過琅琅上口的順口溜，學生識字、辨字、記字，能起到了事半功倍的作用。

四、方法多樣，幫助學生輕鬆識字

在備課時，教師已有意識地對這篇課文中的生字進行歸類分析，考慮結合哪一部分的語言環境進行教學，考慮哪幾個生字可進行歸類教學，考慮不同的生字分別該採用何種方法進行教學。本課重點在於學習形聲字的規律，在生字中，形聲字也佔了大部分，於是教師就將“澆、燒、饒、撓、翹、曉、”這6個字結合第一首兒歌進行第一部分的生字教學。讓學生在會讀的基礎上尋找形聲字的規律。考慮到“豐”和“富”的構詞率較高，可採用組詞的方法幫助學生識記。“容、易”兩字作為第三部分的生字教學，結合“困難”這個反義詞，在理解意思的基礎上進行自由識記。如此一來，多樣化的教學方式，使得枯燥的識字教學不再那麼單調那麼艱難。

五、識寫結合，提高寫字質量

寫字是小學生一項重要的語文基本功。在認知的基礎上教會學生會寫字，寫好字。一年級教寫漢字，教師要逐筆領寫，讓學生看清楚漢字的肩胛結構，在田字格中的起筆、落筆以及基本筆畫的書寫方法，使學生一筆不苟地先描寫，再在田字格里練習書寫規範的漢字。一定使學生養成寫規範漢字的習慣。

《識字的小祕密》就是在一個“叫名遊戲”對門字框的字進行拓展鞏固之後，引導學生進行觀察分析，在教師的引導下認真寫好帶有“門字框”這一類型的字。