《擺的祕密》説課稿

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編幫大家整理的《擺的祕密》説課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《擺的祕密》説課稿1

【説教材分析】

1、單元分析

本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對於鐘錶發現的進步歷程，讓學生們瞭解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘錶計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有太陽鍾、水鍾、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發展。這樣才會有古代的計時工具發展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手錶、電子錶、石英錶、和更為先進的原子鐘。本單元通過製作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。

2、課程分析

本單元關於擺的內容有《機械擺鐘》、《擺的研究》、《做一個擺鐘》三課。這三課之間存在着遞進的關係。《機械擺鐘》對《擺的研究》起到了鋪墊的作用。而《做一個擺鐘》是針對於前兩節課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。

擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。

《擺的祕密》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。

3、學情分析

本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對於五年級的學生來説已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發生了矛盾，有的認為有關係，有的認為沒關係。從這裏開始就激發了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗後的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。

【説教學目標】

1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

2．初步意識得到精確測量結果是需要反覆測量。

3．能夠對自己實驗的結果進行分析，並且根據自己的分析進行猜測。

4．通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。

【説教學重難點】

經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。

【説教學準備】

教師準備：擺線，鈎碼，鐵架台。記錄單。課件

學生準備：秒錶或電子錶

記錄單是我為學生事先準備好的。

【教法與策略】

建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在他們的教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，和通過自已意義建構而獲得的。結合這一理論，以及根據學生素質特點，結合教材內容，這節課我對本課的教學設計和學法指導採用了直觀教學、情境教學、啟發教學、網絡輔助教學和突出自主探究、自主交流、對話的教學策略。引導學生經歷一個十分典型的 “實驗觀察——發現——推測——證實” 的科學探究過程，從而讓學生自己去解決有關擺的更多問題。

本課是五年級科學下冊第二單元第四課《機械擺鐘》與第五課《擺的研究》的合併課。由於我針對的學生是五年級，因此我在設計本課時特以課件（擺鐘動畫）引入讓學生觀察它，並且從中發現擺鐘計時的特點從而引入擺的概念，提出本課所要探究的課題。當學生們的好奇心被激起後便讓學生們利用桌上的現有材料製作擺，觀察擺的結構來了解什麼是擺線，什麼是擺錘。通過學生們自由完擺一分鐘而發現擺有時慢有時快，從而孩子們就會提出各種猜法，能用設計的'實驗方法來證明自己的想法是否對，是否錯，來解決探究活動中的難點。

【説教學設計】

一、課件引入

首先我讓學生觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機械擺鐘）“你們有什麼發現嗎？”讓學生自由的説出擺鐘的特點，“你能給這個部分取個名字嗎？”在教師的引領下讓學生們認識什麼是擺，擺有幾個部分組成。“對於擺你想研究什麼問題”？便順時揭示課題《擺的祕密》並且板書。以上環節通過運用啟發教學、網絡輔助教學法相結合通過有趣的動畫演示，讓學生髮現擺動這個運動方式，理解什麼是擺、擺的結構是什麼，讓孩子們產生想研究的問題讓學生明確本課學習的內容的同時，激發他們對學習內容的興趣與動機，達到導入、點題的效果。

二、探究活動

讓學生根據桌上的材料製作一個擺，並且利用一分鐘時間玩擺，要求（玩的過程中要仔細觀察，看看有什麼發現）在這個活動中教師給他們計時，這樣一來師生共同活動，體現了科學的新課程標準精神。然後提出：判斷擺擺動一次的標準是什麼？讓學生以小組的形式交流，接着讓學生猜測：影響擺擺動快慢的因素有那些？

當學生彙報時，教師邊板書：“與擺線的長短有關係、與擺錘有關係、與擺幅有關係”，學生們的回答代表他們的思考，教師就應該尊重他們的結果，學生邊回答教師邊板書就體現了以學生為主體的新課標精神。“你們小組準備選那個因素進行研究？怎樣研究”？讓學生們以小組的形式展開討論並且（課件出示小組討論的要求、小組實驗的要求）。

對於學生們來説，這是一個典型的發現問題的經過，同時又讓他們再一次經歷了通過控制變量來分析原因的活動過程，有利於培養學生的科學探究精神。接着讓學生們在組內、組間、班上進行交流實驗方案。通過這一環節讓學生明確任何探究活動必須要有計劃，包括制定步驟，選擇方法和設想安全措施，從而逐漸形成在着手解決問題前先思考行動計劃的習慣，並且還要學會尊重組中的每一個人，做到最終方案的產生是在小組中取得一致意見。接着讓學生分組實驗活動，教師指導參與（提示實驗要反覆做幾次，認真分析數據），這樣體現探究科學的科學性。“你們小組的結論是什麼？”引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關、與擺幅無關的結論。

教師直接教會學生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個重要的環節，這一環節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。

三、小結以及拓展。

我們研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關係。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收穫。我們可以知道在實驗過程中存在着一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節課的學習，課下想想關於擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。

四、整理桌面。

【板書設計】

擺的快慢

擺錘的重量 無關

擺的幅度 無關

擺線的長短 有關。

擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。

《擺的祕密》説課稿2

【教材分析】

《擺的研究》是青島版六年級下冊第二單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。

第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究慾望。

第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺繩的長短來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。

第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關係，與擺線的長短有關。

根據這一課教學內容的安排和六年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、通過改變擺線的長短進行實驗，培養學生動手操作能力和探究精神。

2、通過實驗讓學生意識到精確的測量結果是需要反覆測量，初步培養學生嚴謹的科學驗證態度。

3、讓學生對實驗的結果進行分析，初步培養學生的概括、推理能力。

4、通過自己的實驗，初步瞭解影響擺動快慢的因素是擺長。

【教學準備】

多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架台，記錄單，秒錶，直尺

【教法、學法】

1、 教法：

我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則。綜合本課的特點，我將採用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

2、 學法：

與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然後總結出科學知識。

【教學設計】

一、創設情景引出問題。

良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個體重最重，一個把繩縮短，一個力氣最大，這樣三個小朋友在盪鞦韆，判斷誰是盪鞦韆的高手？從生活中常玩的鞦韆引入，激發學生的學習興趣，並引導學生大膽猜測影響擺的快慢有哪些因素，激發學生探究意願。

二、實驗過程：

1、 課件出示擺：先讓學生認識擺錘、擺繩和擺幅度，並説明擺擺動來回為一次。接着引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什麼因素有關？

2、 根據學生提出的假設，讓學生説説探究方案及注意事項，我再加以補充説明，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。

3、 開始實驗驗證：

（明確本課的測量方法是測量60秒內擺擺動的次數）

活動、在學生有基礎上，這一環節中我採用“引”的教學原則，引導學生自已動手做實驗來研究擺長與擺的快慢的關係。

1、 首先提出問題：

擺長與擺的快慢有沒有關係呢？

這裏讓學生討論、發言，，教師可以提示讓學生進行實驗驗證，接着讓學生動手實驗。

2、學生實驗和記錄過程，教師巡視指導。

在實驗中，教師可以適當放手。只要做簡單的提示，這樣，突出學生為主體和教師為主導性的地位。也訓練了學生動手操作能力和小組合作精神。

3、彙報和分析數據；

問：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

可以引導學生對實驗結果進行大膽的推測。接着展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

活動三、研究擺幅與擺的快慢的關係，這一活動中我採用“放”的教學原則定點讓學生放手實驗，最後小組彙報、小結。

1、實驗注意：

①首先保持擺線、擺錘的不變，可以改變什麼？引導學生改變擺幅進行實驗。

②在實驗中可以提醒學生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實驗。

③教師注意巡視指導，發現問題及時做好個別輔導與訂正。

④分析數據：從數據中得到了什麼結論？你是怎麼知道的？

⑤彙報結果。

三、全課總結。

我們這節課研究的問題是關於擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關係。

把三組實驗放在一起，知道了在什麼情況下襬的速度比較快？什麼情況下襬的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關係？對這些問題進行綜合性的思考。接着我再出示課件：讓學生從數據中我們得出了結論：

擺的快慢與擺錘無關、與擺幅無關，只與擺繩有關，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。

四、課後作業。

解決開始的問題，到底誰才是盪鞦韆的高手？讓學生説一説。同學們，生活中處處有科學，處處需要科學，通過本節課的學習，請你回家做一個一分鐘擺60次擺。