小學語文《祕密》説課稿

作為一位傑出的教職工，通常會被要求編寫説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編為大家整理的小學語文《祕密》説課稿，希望對大家有所幫助。

一、教材分析

本文講述了建築師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅持自己的科學設計，並想出妙計對付市政府當局檢驗的故事。文章第1、2節概要寫出了萊伊恩運用工程學原理設計出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權威人士的反對；後來他想出了一個既堅持自己的原則，有不會“惹惱”官員的辦法，在大廳裏只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節敍述了三百年後，人們在修繕時，發現了這個“祕密”。最後一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建築師，萊伊恩並不是最出色的。但作為一個人，他無疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達勝利。”這是文章的難點，學生不容易理解。

二、説教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：能在閲讀過程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。

對於三年級的學生而言，已經具備了一定的自主識字的能力，因此在教學中生字新詞的教學應該抓重點，而不是面面俱到。結合閲讀教學，讓學生自主識記生字。教師重點引導學生讀準：悖、恪。“恪守”“有悖”這兩個詞語比較生僻，讓學生查字典先理解“悖、恪”，然後再理解詞語。“旨”在閲讀中理解。

目標二：能讀懂課文，知道文中“祕密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義。

“祕密”含義隱含在課文的描述中，學生通過閲讀就能知道，因此在讓學生初步朗讀課文後，結合板書，説説文中“祕密”含義，整體感知課文；“固執”、“弄虛作假”的理解在閲讀中理解。

目標三：通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的祕密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設法抵達勝利。

在充分理解課文內容的基礎上，引導學生理解最後一節。

三、説教學設計

1、引發閲讀期待，激起學生“閲讀”文本的慾望。

“閲讀期待”,是指學生在閲讀文本之前就已存在的一種迫切求知的`心理狀態，是通過懸念的製造，情境的創設，激起學生體驗的慾望,探究的慾望，它是體驗的引信,是探究的前奏。課開始，通過老師的敍述，引出“大廳裏隱藏着什麼祕密？”這一問題，激發學生的閲讀期待，激起學生“閲讀”文本的慾望。

２、關注學生的發展需要，創設質疑、解疑的空間，把課堂充分還給學生。

“學貴有疑”，問題是思維的`搖籃，問題是創造的基礎。課文的最後一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，並讓學生提出問題，試圖從學生的問題着手，從他們的內心需求出發，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。

3、立足主體，選準切入點，層層深入地引導學生感悟文本。

選擇瞭解決文章理解難點的切入點在學習理解課文最後一節時，我着重抓住“固執、弄虛作假”這兩個詞語作為切入點展開教學，引導學生自主探究，體驗文本。

在理解過程中，設置情境，促進學生角色遷移，體驗人物內心活動。如：“在建築行業裏最有威望、地位的權威人士説只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會有怎樣的對話？”“面對來自權威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非常苦惱，想：（ ）。”讓學生進行角色體驗，感悟人物當時心理，實現學生與文本的對話。

4、發揮想象

注重學生的語言積累，讓學生在動態的語言實踐過程中，掌握語言運用的規範，感受、體驗優秀作品的語言魅力。語言實踐：當一回解説員，向前來參觀這個大廳的人們，講講萊伊恩的“祕密”，既對課文內容又一次進行回顧，又讓學生多了一次動腦動筆的機會。