《想北平》説課稿

本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。下面是小編收集整理的《想北平》説課稿，希望對您有所幫助！

一． 説教材

本文是高中語文第三冊讀本延伸篇目，是配合課文第四單元《故都的秋》的拓展讀物。

第三冊中的散文更側重於文學性的欣賞和個性化的解讀。而本文是“京派”作家話北京，在情感和風格上別有一番風味。

本文最大的特點就是老舍對北平的獨特的深情，文中自然流露的強烈的主觀色彩；以及老舍本身所具有的平民氣質。

基於這一點，本文的教學目標定為：

情感目標：激發學生對平凡生活的熱愛：

知識目標：課文中如何用襯托來體現對北平的感情；

能力目標：借文章解讀老舍的閒雅品性和平民意識；

教學重點：

1． 作者字裏行間的表達中透出的強烈的主觀性；

2． 如何用襯托手法表現北平的妙處；

教學難點：

如何把握文中的主觀色彩、平民色彩？

二． 説教法、學法

散文教其他文體更有主觀性、情感性，更宜用“體驗教學法”來組織課堂教學；而要體驗作者的情感，就要聯繫作者生平，作品，堅持“知人論世”的原則；基於散文本身所具的語言美，在教和學的過程中，利用多種形式的朗讀來體悟語言的魅力，而朗讀本身也是培養語感的最佳途徑；教和學的過程中堅持“讓文本自己開口説話”，用作者的話解讀作者；在教學過程中，多用討論，加強生生互動。

主要手段可概括為：

體驗性默讀

“知人論世”

多形式朗讀

用原句解讀

討論互動

三．説教學過程

佈置預習：

課文中哪幾節直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪裏？

1．導入：

“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“衚衕”到史鐵生的“地壇”到郁達夫的“秋天”，每個人都對北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京。

2．處讀課文，解決“寫什麼”的問題

檢查預習提出的問題：“課文中哪幾節直接寫到了北平的特點？作者認為北平好在哪裏？”

第一問較為直觀淺顯，學生較容易回答，可個別提問。

4—6節直接寫到了北平的特點。

一生朗讀這一部分，其他同學思考預習第二問。根據學生朗讀情況，糾音，受方言影響，學生在朗讀兒話韻上不容易到位，而在本文中兒話韻卻特別能表現情味，不容忽視。

學生講，教師板書：

安靜閒雅

寫什麼 佈局合理

（4—6節）

貼近自然

3． 研讀課文4—6節，回答“怎樣寫”的問題

襯托手法

（厚此薄彼，可聯繫《故都的秋》中以南襯北的手法）

巴黎熱鬧 —— 北平安靜

巴黎的佈局“比上北平還差點事兒”

美國的橘子 —— 北京的玉李

3．回答“為什麼會這麼寫”的`問題

設計討論題：

（1）你覺得老舍偏心嗎？（導向作者表達上的主觀性）

“據我看”、“比上北平還差點事兒”、“在我的經驗中”、“還不愧殺”這些“偏心”的語言都可以看出作者對北平的偏愛。

你怎麼理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的話來解釋他的“偏心”？

1—3節，正是作者的解釋。

集體朗讀這一部分。

學生討論老舍的“偏心”

學生自由發言：

母不嫌子醜（第二段中以母親作類比 較易答到）

物我不分（第三段“……與我的心靈相黏合的一段歷史……”、第四段“我的血裏，我的性格與脾氣裏有許多地方是這古城所賜給的”）

可否用作者文中的原話簡潔概括？

因為這是“我的北平”，這就為作者的主觀作了最好的解釋。

（2）為什麼獨選街道院落，小花小菜？（導向作者的平民主義）

“草花兒”是強調它的普通；

菜中強調“帶泥點的韭菜”；

“帶着白霜的”果子；

用文本來解讀作者的平民氣質：

“採菊東籬下”傳統文人的陶氏情結；

“像我這樣一個貧寒的人……”

作者的平民氣質源自於的作者自身定位和精神追求：平凡、談泊。

（引出作者介紹）

老舍，現代“京派”代表作家

《茶館》 以北京為背景的歷史畫卷，京味十足

《駱駝祥子》關注平民，關注底層 因此老舍被稱為“人民藝術家”

4．課堂小結：

老舍選取平凡細小事物，用主觀性的語言向我們敞開了一個平民知識分子閒雅、安然而熱烈的情懷

因為普通，所以眾口咸宜；因為入情，故而感人至深。

給我們的寫作啟示：

普通事物入題，寫出自己的獨特感受，主觀感情，就稱得上好文章。正如上海的方仁工教授説的那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就沒意思了。

5．佈置作業：

選取某一細小的事物（景物），寫出自己的主觀色彩。字數：300字