實用的小學語文説課稿模板集錦十篇

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到説課稿，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過説課稿嗎？下面是小編為大家收集的小學語文説課稿10篇，希望對大家有所幫助。

小學語文説課稿 篇1

【説教材】

練習1中包括看清筆順，寫好鉛筆字，學用字詞句，讀讀背背，口語交際，共五題。各題之間相對比較獨立，我重點説説第三題：學用字詞句。我把這題安排在第二課時。“學用字詞句”有三部分組成，一是要認識四種動物，這部分分別配有四幅動物的圖；二是要知道這四種動物。

遇到危險時是怎樣保護自己的；三是説説自己遇到了危險，會想出什麼辦法保護自己。這三個部分是緊密聯繫的，由認識動物到了解他們遇到危險是怎樣保護自己，再由動物聯想到自己，遇到危險怎麼做。

【説教法】

“教是為學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，採用了以下幾種教法：

1、啟發誘導法。這一方法在第二、三兩個環節中運用的比較多，先引導學生説説特點，再由此來看看它怎麼利用自己的特點保護自己的。

2、採用實物演示法教學。實物演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點。在教學烏龜遇到危險是怎樣保護自己我採用了這一方法，既直觀，又能調動學生的積極性。

【説學法】

1、觀察法。

這一學法在課內和課外都有滲透，在課前，我已經有目的的佈置學生觀察家裏的小動物。課上，我讓學生通過直觀的實物烏龜來觀察它遇到危險會怎麼辦。

2、遷移法。

這一學法主要運用在對句式的掌握上，利用例句讓學生感知這一句式後，用遷移的方法，分別用同樣的句式説説另外三種動物遇到危險時會怎樣。還有在教學過程中，有很多地方也用到了遷移，比如由動物想到自己，這也是一種遷移。總之，要讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。

【説教學目標】

1、藉助漢語拼音認識漢字，培養主動識字的習慣。

2、通過看圖，認識幾種動物，由此遷移到培養學生初步的觀察能力，同時引導學生聯繫自己的生活，培養自我保護意識，學會自我保護。

【説教學重點】

激發學生的好奇心，培養學生的觀察能力和表達能力。

【説教學難點】

引導學生聯繫生活實際，説説怎樣自我保護，並將自己的意思表達清楚。

【説教學過程】

根據以上教學內容和教學目標，我是把這節課設計成了五個環節。

（一）激趣導入，認識動物。

1、先明確要求本節課的學習任務是要完成學用字詞句這一題。

2、帶大家認識四種動物。多媒體出示這一部分的要求以及四幅動物的圖。讓學生自由的藉助拼音讀讀要求，藉助圖畫認識四種動物。再請學生交流。

3、拼拼讀讀：多媒體出示漢字及拼音。（動物的名字和拼音。）我把認識四種動物和拼拼讀讀分開來教學，目的是鞏固學生的漢語拼音及認字。因為圖和漢字、拼音同時出現的話，就很少有學生去借助拼音識字，而是直接跳過拼音用圖畫識字了。

4、找名字。多媒體出示四幅圖及四個音節詞。這一部分實際上是把2和3綜合起來藉助圖畫，漢語拼音來鞏固識字。我先用學生感興趣的話語來激起他們幫助小動物找回自己名字的慾望。再提出明確的要求：先看圖，再找找它的名字在哪裏，然後上來用鼠標點住了拉到圖的旁邊。上來找對後當小老師領讀。

（二）根據認識，説説特點。

我在認識動物後還安排了説動物特點這一個環節，目的是為下一個環節説説動物遇到危險時怎樣利用自己的特點保護自己做一個鋪墊。

我在課前已經佈置學生回去觀察自己家裏的小動物，在課上讓他們説説自己喜歡的小動物，給大家説説它長什麼樣子，有什麼地方和別的小動物是不一樣的。學生邊説我邊給他點出相應的動物的圖片。

（三）利用特點，保護自己。

1、多媒體出示要求：你知道他們遇到危險時怎樣保護自己嗎？要求學生藉助拼音能夠讀準讀懂要求。

2、出示烏龜，老師用手去敲敲烏龜的背，學生仔細觀察，自由發言。

根據學生交流出示句子：烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮進硬殼裏。

讓學生讀讀出示的句子，不認識的讀讀拼音。然後用各種形式（指名讀，小組讀，男女生比賽讀，齊讀等）進行練讀，初步感知這樣的句式。

3、聯繫自己生活中的經驗和平時觀察，可以和同桌討論討論，想想説説，山羊，刺蝟，烏賊是怎樣保護自己的，先用自己的話説説，然後用規定的句式説，再用不同的形式練讀。

（四）內化知識，上台表演。

1、這一個環節，也是對學生是否掌握上一個環節的反饋。我的主要目的是想讓學生轉換角色，把自己當成是小動物，然後説説自己遇到危險就會怎樣，這時候就不能再説烏龜或者是刺蝟遇到危險，而是要説我遇到危險會怎樣了。可以鍛鍊學生的口頭表達能力和思維的轉換。

2、在此基礎上，讓學生拓寬思路。想想還有哪些動物也很聰明，遇到危險時會想出辦法保護自己。並出示剛才的句式，讓學生根據這樣的句式來説説，從而增加語言積累。

（五）聯繫自身，培養自我保護意識。

1、過渡，在生活中動物會遇到危險，人也會遇到危險，那我們小朋友遇到了危險會想出什麼辦法保護自己呢？

2、看書藉助拼音讀讀要求：説説你遇到了危險，會想出什麼辦法保護自己。

3、分成四人小組討論：

（1）我們會遇到什麼危險？

（2）遇到了危險會想什麼辦法保護自己？

4、學生討論交流。教師根據學生回答適當引導。

小學語文説課稿 篇2

近段時間，我校開展了“教學的有效性”教研活動。學校有幸請到了中央教科所教育專家韓立福博士親臨指導。我上的是《普羅米修斯》一課。課後，得到了韓博士細緻而精彩的點評，並對我的課和今後的教學提出了寶貴的建議和意見，給我極大的啟迪. 以下是我執教本課後的點滴感受：

普羅米修斯是古希臘神話中的一位天神，而《普羅米修斯》一課，雖然文章短小，但包含的內容卻很多很廣。要想對人物的形象和個性進行深入的剖析，必須完整地讓學生閲讀《被縛的普羅米修斯》和《解救的普羅米修斯》。今天的課堂中，研讀“普羅米修斯讓你感動的是什麼？”學生在互讀互議的基礎上各抒已見。其中陳婕琳同學結合課外知識，完整講述了普羅米修斯用大大的茴香枝取火的細節，並給予普羅米修斯“大智大勇”的高度評價。這一課堂中的意外生成，讓我驚喜不已。課內課外的有機結合，激發了學生的思維能力。

“以讀為本，讀中感悟”是小學語文新課程提出的要求。本課教學過程中，我設計的教學主線是“以多種形式的閲讀，讓學生充分感知文本，深入走進文本，在多渠道的閲讀中，在多層次的閲讀中感悟文中主人公的精神和品質。在學生朗讀課文，感悟句子含義，解讀普羅米修斯的過程中，我及時給予了糾正和指導，讓學生的理解層層深入，步步逼近教學目標。充滿生機、活力、智慧、和諧的課堂離不開教師精心的設計，耐心地指導，更離不開教師充滿博愛、親切、寬容、鼓勵的評價。教師及時有效的評價，不但樹立了多數學生學習的信心，而且激發了學生學習的興趣。在本課的教學中，我及時捕捉孩子的閃光點，給予鼓勵和肯定，哪怕是一個眼神，一個動作。“關注學情首先得關注學生”，今天我深深地體會到了這一點。

課堂上也留下了些許遺憾：課後發現課堂中雖注重了對學生學法的引導，但卻引導得不到位。對問題的提煉不準確，以致課堂上花了時間，繞了彎子，所得卻非常有限。韓博士一針見血的評價，讓我茅塞頓開：教師應增強問題意識，加強問題的提煉，才能提高課堂的生成性。師生在課前增強對文本的解讀就顯得尤為重要。在平時的教學中採用多種方法培養學生問題意識，唯有如此才能讓學生在問中學，在學中疑，在疑中進。

小學語文説課稿 篇3

説教材

《囑咐》是浙教版第九冊第二單元的一篇課文。這是一篇歌頌母愛的散文，回憶母親的愛是用無聲的囑咐傳遞給我的，而無聲的囑咐又是母親用眼睛傳遞的。根據教材分析，特制定如下的教學目標：

1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文的閲讀方法。

2、學會8個生字；理解25個新詞語。能找出“仗着、凝望、覺察”的近義詞，初步分辨“吩咐、囑咐”“快樂、快慰”的詞義差別。

3、感受母親勤勞善良的美德，領悟母親的教育。

4、能有感情地朗讀課文。

説教法

這是一篇歌頌母親的散文，教學時以教材為媒介，創設師生、生生平等的對話平台，引導學生走進課文，在與文本和作者對話、跟同伴合作交流、和教師互動中，關注人文，知道母親無聲囑咐＂我＂的內容，體會＂母愛＂的偉大，激發學生對母親的＂愛＂。所以，我決定採用以下教學方法：

1、自主探究實踐的教學方法。教學時，緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養，感悟母愛的偉大。

2、善待質疑，提倡學生多提問。在問中學，在學中問。一個學生掌握知識並不在於他懂得多少你説的知識，主要在於他敢於提問，善於提問。

3、利用電教手段，激發學生的學習興趣。製作了課件，變抽象為具體，激發學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果，是一舉多得的方法。

説學法：

這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：

1、整體感知，初步瞭解課文的大概內容。

學生先自讀課文幾遍，自學完以後，能概括出每個自然段的內容，並加註在書上。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什麼內容。

2、加強朗讀，在閲讀中理解課文是怎樣講述母愛的偉大的。

學生抓住每個重點句子瞭解這樣意思，再進行歸納合並，培養了學生的能力。

3、利用電化教學，激發學生的學習興趣，留下的印象深刻。

説教學程序：

本次教學過程有五個環節組成。由淺入深，循序漸進，在不知不覺中學生的情感得到薰陶，充分感悟偉大的母愛。

環節一：出示課題，簡析母愛

（1）同學們，今天老師帶來了一個詞語，你能説説它的含義嗎？板書：囑咐

（2）今天，我們學的課文課題就是《囑咐》，你能通過自己的預習來説説這是怎麼樣的囑咐？板書：囑咐

（意圖：這個環節不僅檢查了學生對課文的初步感知，為自己的教學做到有的放矢；還為下面的教學環節做了鋪墊。絲絲入扣。）

環節二：你從什麼地方看出這是的囑咐並指導朗讀。

（意圖：根據這個引題來激發學生深入地學習課文。而且充分發揮了學生學習的主動性，通過他們的預習來引入新課的學習。培養了學生獨立閲讀的能力。）

隨機交流：

（1）母親的三次目光各表示什麼意思？想象母親囑咐＂我＂的話。如：當＂我＂幫媽媽給菜苗澆水、鋤草、捉蟲時，媽媽的眼睛閃着光芒，媽媽可能在囑咐＂我＂：

（1）孩子，你真乖，長大了也要勤勞，一分耕耘一分收穫；

（2）孩子，記住，勞動最光榮；

（3）孩子，只有勞動才會得到幸福。

（2）母親粗壯的手臂高高舉起，為什麼落在＂我＂身上卻一點也不疼？

（目的是讓學生體會到母親對＂我＂的疼愛。比如説對“落”字的理解，為什麼不用“敲”、“打”等，它説明了什麼？説明了母親對我的疼愛。她只是讓我懂得道理。）

（3）母親疲倦了，目光應該是暗淡的，為什麼會有亮光？

（目的是讓學生了解到母親的優秀品質。）

（4）＂母親用發燙的手輕輕托起我的下巴，嘴角露出一絲快慰的笑意＂，母親為什麼事而快慰？

（一為自己助人為樂而快慰；二為兒子會關心他人而感到快慰。）

（5）母親為什麼不用話來囑咐＂我＂，而用無聲的眼睛囑咐＂我＂？

（目的是讓學生了解到母親是一位普通的農村婦女，讀書不多，不善言辭，説不出多少道理，但心地好，勤勞，偉大。）

意圖：

在學生的交流過程中肯定還有許多問題，需要教師有一定的教育機智，正確地指導學生學習，充分發揮學生在學習過程中的主體性。教師在教學過程中要重視與尊重學生提出的新異看法，即時給予讚揚與鼓勵，啟發學生學習的積極性、自覺性與主動性。同時，課程的基本理念是：以人為本，促進個體的和諧發展，注重創新意識和創新精神的培養。這一環節，突破教材侷限，設計了想象説話練習，調動學生自身積累的知識，對教材進行了再一次的開發，使教學內容新鮮而情趣，同時也培養了學生的想象力和表達能力。閲讀又是一種個性化的行為。閲讀中的情感體驗也是個性化的。教師能根據學生對課文的理解來指導朗讀，讓學生把各自的情感體驗充分表現出來。

環節三：關注人文，體驗母愛。

（1）出示《遊子吟》，體會母愛的偉大。

（2）講述老師的親身經歷，有一位平凡卻偉大的母親把老師拉扯大等事蹟再次感悟學生。

環節四：表達心願，昇華母愛。

孝敬父母，疼愛子女，是中華民族的傳統美德。今天學習了課文之後，你想對你的爸爸媽媽説些什麼嗎？想一想，邊聽音樂邊慢慢談。

（播放歌曲《燭光裏的媽媽》，播放一段時間後再加以交流，先進行感情渲染。）

（意圖：《語文課程標準》指出：＂語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。＂還指出：＂我們要充分挖掘教學資源，大膽走出教材，積極汲取文本之外的有用信息，調動學生的情感，為教學服務。＂）

環節五：佈置作業。

“一切盡在不言中”，回家後，同學們可以採用各種形式來表達自己的心願，

（意圖：讓學生訴説發自內心的話，這是情感碰撞後真實情感的流露，昇華了＂母愛＂，也讓學生深深地懂得母親的偉大，從而進一步激發學生對母親的＂愛＂。）

説板書設計

隨機抓住學生彙報過程中出現的“閃光點”進行板書，使整節課亂中有序，幫助學生更好地把握文章的重點，起到引領作用。

小學語文説課稿 篇4

(一)導語激情，引入新課

師：在日出日落時天邊總會出現大片大片的.彩色雲霞，那景色神奇壯觀，人們稱之為火燒雲。(板書：火燒雲)現代女作家蕭紅曾經用最生動、最優美的語言描繪了火燒雲的瑰麗情景。這節課我們就來學習這篇《火燒雲》。

(二)整體感知，梳理結構

師：究竟什麼叫“火燒雲”?打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開始

師：讀了課文，你們知道什麼叫“火燒雲”了嗎?

你説：這就是火燒雲我們一起來讀讀這句話。這句話裏那個字讓你覺得用的特別好。(“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。”)

你説，你覺得“燒”這個動詞用得好。為什麼?不必急於回答，先來看看火燒雲上來時的景象。(課件展示)誰來説為什麼“燒”字用得好呢?

你説，你體會到火燒雲上來了，就像是天空中着了一場大火。

你説，你從這個“燒”字感受到火燒雲上來時一定很快、很有氣勢。

你呢，你還感受到了火燒雲上來時，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。

師：你們真會思考!你瞧，祖國的語言文字真是太美妙了!一個 “燒”字既突出了火燒雲上來時天空的顏色，又給人一種動態變化的感受。讓我們一起來讀一讀這句話。

(三)讀中感悟，積累運用

1、學習“火燒雲上來了”火燒雲試課稿_火燒雲説課稿

師：下面我們就跟誰着作者一起去欣賞一下火燒雲。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫。)這夏季傍晚的火燒雲景象，給你留下了怎樣的感受?

你説，火燒雲真是太美啦!

你説，火燒雲把大地打扮得太漂亮了。

你説，火燒雲就像一位神奇的畫師，把整個天空塗抹得五彩繽紛。

師：陽光斜照在雲層上，透過雲層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會出現什麼奇異的景象呢?聽老師來讀一讀課文， 你聽出什麼啦?老師把了都念成啦啦，老師這麼一讀，你聽了有什麼感覺?你説，你感到驚喜啦。看誰能讀出這種喜悦之情。你來，老師聽出你滿滿的喜愛了。你也來，你看你都笑了，讓我們一起來。

師：這麼美妙的火燒雲，作者是按照怎樣的順序來描寫的呢?快速的瀏覽課文。

你説，讀的可真仔細，是按照火燒雲上來了，變化着，下去了的順序來寫的。板書

2、學習“火燒雲的顏色變化”

師：火燒雲已經上來了，他就要開始變化了，那麼作者是從哪些方面來描寫火燒雲的變化?默讀三～六自然段，

你説，寫了火燒雲的顏色的變化和形狀變化。(板書：顏色、形狀)

師：火燒雲顏色變化有什麼特點?

你説，哦，火燒雲顏色變化特別快。(板書：快)你從哪些詞語體會到的?你從“一會兒….一會兒”這個詞體會到的。 誰能讀出這種變化的快來，你來，誰還能更快，你來，真快。

師：火燒雲的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書：多)都有哪些顏色?

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?

生：還有些説也説不出、見也沒見過的顏色。火燒雲試課稿_火燒雲説課稿

師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒雲顏色變化的錄像。)

師：那麼我們試着説説這些説也説不出、見也沒見過的顏色，

用像紅彤彤這樣的詞説她還有：你説，綠油油，白茫茫。

用像半紫半黃這樣的詞説他還有：你説半黃半綠，半分半黃

用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來説。蘋果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。

師：説的真好。天空中這麼多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒雲顏色變化多呢?

你説：五顏六色。你説：五彩繽紛。你説：色彩斑斕。

師：真會用詞。讀讀這段話，誰能讀出對火燒雲的讚美之情?誰願意站起來讚美一下它，你來，老師聽出你的讚美了，誰願意向他一樣來試試，你來。真棒!

師：那你能不看書來讚美他一下嗎?這麼多的同學都願意，那麼我們一起來。

3、學習“火燒雲的形狀變化”

師：火燒雲的顏色變化又多又快，那麼他的形狀變化又有什麼特點?讀讀四～六自然段。

你説，火燒雲的形狀變化特別快。從哪些詞語體會到的?

你説：從“一會兒”、“忽然”體會到的。　你還有補充：還有“過了兩三秒鐘”、“一轉眼”、“接着”

你還有：還有“正在”這個詞語。

師：找的真仔細。除了變化快他還有什麼特點?你説，他的形狀變化很多，那火燒雲的形狀都像什麼?

你説：像馬、狗、獅子。作者在描寫時描繪得真是精彩，一起來欣賞。(課件出示)

馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。　馬是跪着的。

師：讀一讀這兩句話， 想一想書上為什麼選用第一句? 火燒雲試課稿_火燒雲説課稿

你説：因為第一句作者把馬寫得很形象 。　你説：它寫的很具體。

師：同學們很會思考，説的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒雲的變化美。再來讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。

師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。

師：一會兒，天空中出現了什麼?——(板書：出現)

師：(插問)它是什麼樣子的?——(板書：樣子)

師：(插問)它是怎樣變化的?——(板書：變化)

師：(插問)消失了嗎?——　(板書：消失)

師：作者是按什麼順序敍述火燒雲形狀變化的?

生：按“出現、樣子、變化、消失”這個順序來寫的。

師：説的對。作者按“出現、樣子、變化、消失”這個順序敍述的，並融入了自己的想象，突出了火燒雲形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學習啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。

師：老師這裏有火燒雲形狀變化的錄像，想請大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒雲形狀變化的內容，再根據畫面充滿激情地講解。我們先試着一起背誦一下四～六自然段，好嗎?

師：誰願意當配音演員?請三位同學分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內容配音。就請你們三位來為他們配音

師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄像配音，好嗎?

師：真不錯!你們彷彿把這火燒雲的變化呈現在我們的眼前了。火燒雲形狀變化這麼多，能用學過的詞語概括出火燒雲形狀變化多嗎?你來：變化多端。　你來：千變萬化。　　你來：絢麗多姿。

師：真好!老師捕捉了一組火燒雲變化的鏡頭，我請同學一起來欣賞。(課件展示一組火燒雲變化的圖片)

師：想象一下，它們像些什麼呢?並按照它的“出現、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學互相説一段話，一會兒站起來説説，誰願意先發言?

你説：這雲想珠穆朗瑪峯呢。　你説：這雲還想回撒嬌的貓呢。 你也説，你們的想象太豐富了，説的真棒! 火燒雲試課稿_火燒雲説課稿

4、學習“火燒雲下去了”

師： 如此美麗的火燒雲可是一轉眼就變了，再也找不着了。此時作者有着怎樣的感受?

你説，他是恍恍惚惚的。什麼是恍恍惚惚啊?

(五)質疑問難，妙在延伸

師：現在大家還有沒有不懂的問題?如果有，馬上提出來?

生：為什麼火燒雲顏色變化這麼多? 生：為什麼火燒雲只出現在早晨或傍晚?

師：你們提出的問題很好，有的連老師一時也回答不上來。怎麼辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關火燒雲的知識，下課可以請教它。

(六)作業。觀察晚霞或朝霞，寫一篇觀察日記。

小學語文説課稿 篇5

各位評委老師，您們好！

今天我説課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進行説課：一、分析教材和學生；二、説教法；三、説學法；四、説教學設計；五、説板書設計。

一、分析教材和學生

1、首先我們來分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，五年級上冊第四組教材的一篇重點講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。説明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敍述。第四組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閲讀名著對於增益智慧，提升素養，特別是語文素養有着舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閲讀名著的興趣。

以上是分析的教材，下面我們來分析一下學生。根據我對學生的瞭解，他們課前通過各種媒介，對“草船借箭”有了一些瞭解，特別是我們學校正在研究的一個課題——小學生閲讀經典教與學方法的研究，因此，學生對四大名著比較熟悉。這樣我摸清了學生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實效性。

2、教學目標：

我依據《新課標》對高段語文閲讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

知識與能力目標：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

過程與方法目標：

總結出草船借箭成功的原因。

情感態度和價值觀目標：

從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閲讀名著的興趣。

3、教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閲讀名著的樂趣。教學難點是“瞭解諸葛亮借箭為什麼能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什麼。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

二、説教法

隨着課改的深入，現在我們經常説的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.採用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶着問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

2．採用自主、合作、探究的教學方法。

3．採用實物演示法教學。實物演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法並舉，目的在於變閲讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。

三、説學法：

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之歎服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，採用想一想、議一議、説一説的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閲讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

設計理念:

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要採用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養學生的創新意識和自學能力。

四、説課堂教學程序

一、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇後語、故事。然後教師小結並簡單説明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

二、初讀課文，整體感知

這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶着“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什麼？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

三、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師説：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一髮而動全身。”通過鑽研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一髮而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子並寫體會。我並以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶着這個問題，自由朗讀課文。讀完後再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞台，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中瞭解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。

通過自主閲讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，有的同學説：我覺的這個句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了讚許的眼神，示意他接着説，“為什麼你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的説：“諸葛亮選擇這樣的天氣，説明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。”接着，我又設計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學們結合上文説一説，這一環節的設計，主要是對學生進行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑着對事物的觀察，進行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養。我讓同學們試着讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反覆的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學們説到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當質疑者，以謙遜的口氣説：“諸葛亮怎麼敢這樣呢？他不擔心曹操向他進攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究慾望被激發起來了，他們就會更主動，更細緻地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

五、説板書設計

１４、草船借箭

諸葛亮 周瑜

知天文

神機妙算 曉地理 自歎不如

知人心

小學語文説課稿 篇6

【教材簡析】

《菜園裏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯繫緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

【學生簡析】

一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自於市場及擺上餐桌的加工好的菜餚，而對生長在菜園裏的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的瞭解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知慾強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：

【教學目標】

一、知識目標：

1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“卧鈎”和1個偏旁“風字框”。

2、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。

3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

二、能力目標：

1、通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，瞭解兒歌內容。結合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，培養學生的識字能力。

2、能比較正確地書寫本課生字。

3、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

4、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

三、情感目標：

1、願意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的願望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感，

2、通過本課學習和實踐活動，激發學生進一步瞭解、探究有關蔬菜的知識。

【教學重難點】

一、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，瞭解它們的特點，指導寫字。

二、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。

【教學準備】

一、學生準備

1、預習課文；

2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，瞭解並收集有關蔬菜的知識；

3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

二、教師準備

（1）生字詞卡片；

（2）九種蔬菜實物及其名稱卡片；

（3）課件；

（4）畫有田字格的黑板。

【課時安排】

2課時

教學設想：

1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、瞭解並收集有關蔬菜的知識；開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，並在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱；課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的、熟悉的蔬菜名稱説話，介紹自己認識的蔬菜，並拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌，課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。

學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。

2、以學生髮展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。

本課教學時，我本着一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，並將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自願介紹自己到菜市場瞭解到的蔬菜名稱；在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞；在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱説話；學習兒歌瞭解蔬菜特點後，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。

在整個識字、學習兒歌的過程我還採用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現並落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積澱語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字後，將“蘿蔔”的“卜”和“心”的認和寫結合起來，利用製作的寫字教學課件與教師的板書範寫進行這堂課的寫字教學，並把指導學生讀帖，觀察字的佔格、起筆、收筆落實在寫字教學中。

4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱；在學生彙報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀；在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞台，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。

整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，瞭解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息；課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知；課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨後創作兒歌；課後設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。

整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯繫學科，聯繫生活，努力拓寬學生學習空間。

小學語文説課稿 篇7

一、説教材。

《螞蟻的救助》這篇課文是語文S版第六冊第二單元的一篇精讀課文。課文講述了一個螞蟻在遇到危難的時候相互救助的故事，表達了作者對自然界生命的敬重之情，從而也告訴人們應該學會關愛動物，關愛生命。

二、説教法

由於這篇課文講述的故事對同學們來講是既熟悉又很陌生的，熟悉是因為螞蟻是大家常見的一種動物，而陌生適應為大家對螞蟻能夠在遇到危難時相互救助這件事很陌生。與本單元的訓練重點相結合，在教學中我主要採用以下幾種方法：

1.默讀感悟法。三年級學生已經具備了一定的默讀能力，讓同學們進行默讀，一方面可以提高學生邊讀邊思考的能力，另一方面可以提高學生學習中自我管理、不干擾別人學習的自制力。這篇課文所體現的主題思想也需要同學們用心去感悟，而默讀是非常好的方法，所以在教學中我在讀的訓練上多采用默讀。

2.講解法。由於學生對螞蟻的救助行為會產生諸多的疑問，所以在教學中我對這一部分內容作了充分的準備，通過講解幫助學生進行理解。

3.蒐集資料法。為了能讓學生更好的瞭解螞蟻，在課前我讓學生對螞蟻的知識進行蒐集，尤其是螞蟻在火中能抱成團，進行自救，讓同學們對本課螞蟻的救助行為有了更深層面的理解。

三、説學法

1.圈點批註法。“不動筆墨不讀書”，為了培養學生良好的學習習慣，在讀書的時候我都要求學生進行圈點批註，如不理解的地方可以畫“？”，把螞蟻之間進行救助的句子用橫線畫出來，並把自己的感受寫在旁邊。這樣能讓學生在讀書的時候進行積極的思維，提高讀書的效率。

2.自主學習法。在課堂上，為了充分調動學生學習的積極性，作為教師我主要對學生進行引導，把大量的時間都留給學生，讓學生去讀，去談讀後的收穫，去説讀後的感悟，把學生學語文的興趣調動起來，提高語文課堂的教學效率。

3.競爭法。小孩子都有爭強好勝和不服輸的天性，把這種潛質合理的引導，就會在學習中發揮巨大的推動力。簡單一點的可以個人競爭，難度較大的則小組競爭，把競爭、挑戰引用到朗讀上也能起到較大的作用。

四、説教學設計。

教學目標：

1、引導學生有感情地朗讀課文。

2、 理解課文的主要內容，學習作者的寫作方法。

3、 理解課文中重點詞語的意思，按順序瞭解螞蟻是怎樣救助同伴的。

教學重點：

理解課文主要內容及寫作順序。

教學難點：

能夠體驗作者的情感，認識到做人的道理。

教學:準備：

1、課前佈置學生觀察小螞蟻，收集有關螞蟻的資料、故事。

2、演示文稿

教學過程：

一、導入新課

昨天的課上，我們結識了一位可敬的動物朋友。我們瞭解了一個感人的故事，這就是——齊讀課題“螞蟻的救助”

1、聽寫。

2、齊讀課題導入新課。

二、讀中感悟，體驗情感

1、學習第一部分：

（1）指名讀：找出事情的起因。

（2）出示語句：我沒有對它們實施救助，因為花盆中的水很快會滲下去，螞蟻就可以着陸了。

（3）用“因為??所以??”的句式説這句話。

（4）提問：讀讀改寫的句子，你明白了什麼？書中為什麼這樣寫？（強調原因）

2、學習螞蟻的救助的內容

文稿出示：螞蟻是怎樣救助自己的同伴的？默讀第三、第四自然段，劃出相關的句子，然後同桌交流。

彙報交流：

①區分“用力”與“奮力”兩個詞。

明確：“用力”與“奮力”都是使勁的意思，“奮力”比“用力”程度更深；從“奮力”一詞，體會到什麼：作者為了與第三自然段區分，避免了重複。

② 瞭解冒號和破折號在文中的作用。

③畫出描寫獲救螞蟻被救出後的動作的詞語，你從中發現了什麼？

④我看到還在水中的螞蟻時，是怎麼想的？又是怎樣救助落難的螞蟻的？

出示句子：我極其小心地用針尖挑開泥土，使這隻小螞蟻露了出來。③④⑤品味帶點詞語，説説從中感受到什麼？

⑥螞蟻被救出後，又有怎樣的舉動呢？你從中感受到什麼？

⑦品味“立即、親吻觸撫、試圖、銜、碰”等詞語並想象它們當時想什麼呢？説什麼呢？

（6）指名讀第二部分，用“先??接着??然後??最後”等詞語説一説螞蟻相互救助的過程。

三、總結全文，深化理解

1、作者寫螞蟻的救助這篇文章是為了什麼？

2、歸納板書

螞蟻的救助 關愛他人 關愛生命

用力 互相關愛

奮力 互相幫助

繼續 銜捨身相救

3、總結：

小螞蟻雖然弱小，然而在同伴遇到危險時，它們奮力相揪，甚至不惜犧牲自己的一切，面對它們，我們怎能不升騰起敬重之情呢？從它們身上，我們也得到了啟示，那就是——（看板書總結）。

四、佈置作業：

小練筆：小螞蟻，我想對你説

小學語文説課稿 篇8

一、説教材

1教材分析與教學處理：

《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是瞭解地心引力這一科學常識。由於一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分藉助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

2設計理念：

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步瞭解地心引力，對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

3教學目標：（分兩課時完成）

（1）認識倆、摘等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫球、玩等6個字。

（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

（3）能讀懂課文的內容，對地心引力現象發生濃厚的興趣，並大致瞭解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的慾望更強。

本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

4

教學準備：多媒體網絡課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

二、説教法

興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺手的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。藉助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利於激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閲讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字遊戲，學生登台實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

三、説學法

1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習和發展的主體。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來説，教師的有效引導顯得更為重要。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始着手培養，萬事萬物總有開始之時。

2、教學應該架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：小學各個年級的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步瞭解地心引力,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

四、説教學程序

第一課時

教學內容：

1．認識本課的生字、新詞。

2．理解課文內容，初步瞭解地心吸引力這一科學常識。

教學過程

（一）激趣導入

1播放故事。（要求：一邊看，一邊想。）

2從故事中你認識了誰？他們在做什麼？

3板書課題（學生質疑後齊讀課題。）

過度：地球爺爺的手是什麼樣的呢?請大家讀讀課文，看誰最聰明。

（二）、初讀識字，整體感知。

1出示初讀要求：（1）自由讀課文，標畫出自然段序號，並把本文的生字、新詞標畫在課本上。（2）同座互相檢查畫出來的生字、新詞。

2檢查生字（小老師指名讀，領讀）。

3分自然段朗讀課文，同學思考：是誰摘下了桃子?

(三)、再讀課文，解決疑問

1．教師導言：通過初步學習，我們瞭解到是地球爺爺用自己的手，幫助猴子和小兔吃到了又大又紅的桃子。那麼，地球爺爺的手究竟長得什麼樣呢?請同學們互相學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小夥伴們進行交流。

2．學生自學交流。

3．檢查彙報。

4相機引導讀課文最後兩自然段，體會地球的手的作用。

5．作實驗：磁鐵吸引鐵釘，用這個例子，形象地讓學生理解什麼是引力。

6．擴展：你還能舉例説出地球有手的例子嗎?(請學生暢談，教師也可藉機為學生講述牛頓發現地球引力的故事，激發學生學習科學的熱情。

7小資料：地球知識。

（四）細讀課文，體會語氣。

1．圖文結合，邊讀邊練（小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，朗讀時的語氣）

小兔：①有禮貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段

小猴：歡快--第二自然段；②請求有禮貌

猴爸爸：慈祥、和藹--第七自然段

地球爺爺：聲音緩慢，粗壯有力

2.指名朗讀。

(五)

全班有感情地朗讀課文。

附：板書設計

地球爺爺的手（圖）

桃子

掉下來

足球

地心引力

小學語文説課稿 篇9

一、説教材

1、教材簡析

《奇妙的橋》是西南師範大學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第六冊第五單元第十八課。

這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造瞭如此傑作。這篇課文位於本單元五篇課文中的第三篇，上承《人類的“老師”》、《鐘錶店裏的爭吵》，下接《橡皮頭鉛筆》、《扁鵲治病》，這些課文文質蒹美，生活化和時代感都很強，能激發學生熱愛科學和運用科學的熱情，是培養和提高學生語文素養的好材料。

2、學情分析

班上的學生大多生長在農村，見聞少，知識面窄，但他們思維活躍，想象豐富，善於與人交往，樂於發表個人觀點，對科學知識充滿着好奇。所以，在教學時我採用多種教學方法，以求讓學生在輕鬆愉悦的環境中激發起學生熱愛科學、運用科學的熱情。

3、教學目標

本文共6個自然段，分兩課時完成，根據《語文新課程標準》對中年級閲讀教學的要求，我將本節課的教學目標定為：知識與能力方面，能正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法，瞭解用玻璃、紙、鹽燈光所造橋的特點，藉助批讀了解這些橋的奇妙；情感、態度、觀方面，培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情。

4、教學重、難點

訓練學生讀懂課文二、三、四節是分別從所在地，長度、寬度、載重量這幾方面來介紹各種奇妙的橋，是本課的教學重點；本課的教學難點是説出玻璃橋、紙橋、鹽橋的奇妙之處。

二、教學準備：

收集世界上其他的奇妙的橋。

三、教法與學法

根據《新課標》培養學生人文素養，語文素養，合作探究精神的特點，構建開放而有活力的新課堂，在本節課的教學中我主要採用了以下幾種教學方法：談話導入法，激發起學生的好奇心和求知慾，讓學生在愉快的環境中進入到學習狀態；圖文結合法，在教學時，讓學生邊看圖邊學習，有助於加強學生的理解；讀中感悟法，讓學生通過不同形式的朗讀，理解課文內容，描述出橋的樣子；舉一反三法，讓學生學過玻璃造的橋後，小組合作探究，學習紙橋和鹽橋。

在整個學習過程中，學生採用小組學習，合作探究，彙報交流等學法，培養學生良好的學習習慣。

四、教學過程：

（一）、啟發談話，揭示課題。

在開課時向同學們提問“玻璃、紙、鹽各有什麼特點？而這些東西卻能用來造橋！”同學們肯定覺得不可思議，很奇妙，從而揭示出課題。這樣開課，激發了學生的好奇心和求知慾，讓學生們在渴求知識的心境中進入到學習狀態。

（二）、小組合作交流，理解課文內容

《新課標》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的的分析講解來代替學生的閲讀實踐”。在教學中，我引導學生走進文本，培養學生的閲讀興趣，利用多種方式進行朗讀，如：自讀、齊讀、評價讀、小組讀等，讓學生在讀中理解、感悟。

（三）、課外延伸，激發熱愛科學的熱情

為了激發起學生熱愛科學的熱情，學完本課時，我讓學生暢談自己的感受和自己的夢想，培養學生熱愛科學的興趣和探索、創新的熱情，激發學生的求知慾，立志為祖國現代化建設努力學習。

五、板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，具有啟發性，我的板書設計體現了教學思路，讓人一目瞭然。

18、奇妙的橋

玻璃橋 保加利亞 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

紙橋 美國 15米 3米 連……也 完全不必

鹽橋 我國 萬丈 通行無阻

小學語文説課稿 篇10

一、説教材

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個充滿智慧的故事，故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。

課文語言形象生動，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，非常引人入勝，能充分調動起學生閲讀的積極性。

選編這篇課文，目的有三：一是使學生通過閲讀，知道有智慧的人，是真正強大的，不可戰勝的。二是進一步學習概括文章的主要內容，簡要講述故事。三是激發學生讀故事的興趣。

教學本文的重點是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡的基礎上，從有關詞句中體會魔鬼的兇惡、狡猾和漁夫的智慧，引導學生簡要地講述故事。

二、説目標

《語文教學指導綱要》規定，選讀一些中外名著的目的是讓學生更多地瞭解中外的優秀文化，開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力。《漁夫的故事》選自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜譚》，它是一部著名的阿拉伯民間故事集。豐富多彩的故事內容，充分顯示了古代阿拉伯人民高度的智慧和豐富的想像力，它不僅是阿拉伯人民的寶貴文學遺產，也是世界人民的文學瑰寶。高爾基稱它為“民間文學史上最壯麗的一座紀念碑”。因此，瞭解《一千零一夜》，瞭解課文情節生動，形象鮮明的特點應是本文教學的認知目標。

初步學會按民間故事的特點來賞析課文，有表情地朗讀對話為本文教學的技能目標。

感受“正能壓邪”的道理，感受課文所歌頌的勞動人民的智慧和力量，是本文教學的情感目標。

根據小學生好奇、好強、愛幻想、愛表演的心理特點，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等極具想像空間的問題，激發學生進行再想像，以達到本文教學的思維目標：開發、拓展學生的想像能力。

課文十分成功地運用了對話、外貌和心理描寫，來刻畫漁夫和魔鬼的性格特徵，推動故事情節的發展變化。漁夫誠實善良、勇敢機智，是正義力量的代表;魔鬼兇殘狡猾，卑鄙愚蠢，是邪惡勢力的化身。故事通過漁夫這個形象，歌頌了勞動人民的智慧和力量;通過魔鬼這個形象，揭露了敵人的殘暴和愚蠢，給人留下了深刻的印象。因此，賞析漁夫和魔鬼的性格特徵是本文的教學重點。

三、説教法

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據民間故事的一般特點來自己讀悟課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的。可採用“分角色朗讀”、“評價分析人物”、“創設情境，口語交際”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特徵。通過分角色朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，人物的性格特徵通過聲音的高低，語速的快慢，節奏的強弱，並輔以表情、動作、姿態，生動形象地展現在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

四、説設計

1、簡介作品，導人新課。

通過娓娓動聽的對《一千零一夜》故事內容的講述，營造神祕氣氛，使學生的想像與作品的想像貼近，激發閲讀興趣。

2、快速閲讀課文，概述故事內容。

課文較長，對四年級的學生來説概括有難度，因此，我讓學生抓住三個詞語“漁夫、瓶子和魔鬼”來概括，以降低難度，達到簡明概括的目的。

3、根據“鮮明的人物性格”來分析漁夫和魔鬼兩個形象。

首先指導學生同桌分角色有表情朗讀對話，生動形象地再現人物性格，讓學生從語言的音韻變化中分辨角色，整體上感知各自的性格特徵。接着自讀自悟，再全班討論，具體分析人物特點，引導學生從具體的語言材料中，概括出漁夫的“誠實善良，機智勇敢”，魔鬼的“兇殘狡猾，卑鄙愚蠢”的鮮明的性格特點，給學生以深刻的印象。

4、從概括形象入手，歸結寓意。

設計問題“看了漁夫和魔鬼鬥爭的過程，你明白了什麼?”讓學生談談感受，自己歸結出寓意，受到教育。

5、創設情境，口語交際。

愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源”。在賞析課文之後，提出“漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?”“又會怎樣跟漁夫們講魔鬼的事?”等題目，要求學生展開想像的翅膀，口述一段話，以訓練學生創造性的思維，開拓學生豐富的想像力，不知不覺中達到簡要講述故事的目標。課後要求學生講述《漁夫的故事》給家人聽，加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達能力。

6、拓展閲讀，鼓勵課外閲讀。

①推薦學生看我國古代類似的故事：《東郭先生和狼》，説説故事的主要內容和《漁夫的故事》的相似之處。

②讀資料袋，激發學生課外閲讀《一千零一夜》的興趣