五的乘法口訣説課稿範文（通用3篇）

作為一位傑出的老師，時常需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的五的乘法口訣説課稿範文，希望能夠幫助到大家。

五的乘法口訣説課稿1

説教學目標

數學教學首先關注的是教育，其次才是教學。要充分利用數學知識這個載體，讓學生通過主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中，情感、態度、價值觀和學習能力都能得到培養和發展。因此，我根據新課程要求，結合教材特點和學生的認知規律，設計瞭如下的學習目標：

（1）理解記憶5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算。

（2）經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的來歷。

（3）通過找規律，歸納口訣，培養學生探索新知、語言表達、合作交流的能力

説教學重點、難點

表內乘法是學生學習乘法的開始，他是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。讓學生體會乘法運算的意義，在理解的基礎上熟記5的乘法口訣，並能運用口訣進行表內乘法的計算，是本節課教學的重點。其中，親歷並理解口訣的形成過程和口訣的含義、作用是本節課教學的難點。

説教學設想

新課程倡導學生是學習和發展的主體，教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。

1、密切聯繫生活，創設問題情境。

數學教學需要注重知識和生活實際的聯繫，只有創設了親切、自然、貼近生活的問題情境，才能激發學生解決問題的慾望，從而讓學生在快樂中參與學習。本節課從學生喜歡的謎語入手，以手為樣本，常設情境導入，從而引出5的乘法口訣，猶如練習中，把5的乘法口訣和生活中常見的時鐘聯繫起來，使學生倍感親切，而且更加容易記憶。

2、重視學生原有的認知水平

新課表的一個重要理念就是課堂學習要與學生的原有經驗相聯繫，要從學生已有的認知結構和生活經驗出發。在本課中我根據學生的已有經驗，讓學生看圖後自己説出是1個5，算式就是1×5或5×1，自己編出口訣一五得五，在動手操作中完成後面的口訣。

3、在知識的學習過程中，重視非智力因素的培養。

一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素，但非智力因素可使人的全部心理活動處於積極狀態而且具有動力性質。因而在學習中，務必重視情感、態度、能力等非智力因素的培養。在教學過程中，我儘量放手讓學生去説、去做，使學生在學習知識的同時，歸納整理能力、語言表達能力都得到不同程度的發展。

説教學流程

以更好地實現教學目標為目的，建構主義理論為指導，我將本節課的教學過程分為4個部分：

●創設情境，激活原有經驗認知結構；

●合作探究，引導主動進行認知結構；

●鞏固應用，強化已形成的認知結構；

●拓展延伸，運用新知結構解決問題。

這樣的安排，參照了小學數學認知建構課堂教學模式，目的`是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學，積極參與整個學習的過程，並已到學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的慾望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。

1、謎語導入創設情境

“十個好兄弟，分成兩個班，互相團結緊，排山又倒海”——這個關於手的謎語，把學生帶入一個寬鬆愉快的氛圍，並且迅速進入到最佳學習狀態中，激發了學生主動參與課堂的熱情。

接着讓學生探索新知，説出幾個5，並寫出相應的乘法算式，通過計算一個5，到5個5，學生會發現如果把乘法算式寫成加法算式，在用加法來幫助計算得出答案，實在太麻煩了，這時就需要一種新的更好的方法，就是用乘法口訣來幫助計算。這樣即使學生體會到了運用乘法口訣的必要新，又激發了學生的學習動機，水到渠成地引出了今天的學習內容。

2、合作探究，突破難點

根據學生的起點，在教學之前，很多學生對乘法口訣已有了一定的瞭解，教師就必須引導學生把精力放在瞭解每句口訣的來源和每句口訣的含義上來。我讓同桌合作交流編完整的5的口訣這一環節的設置，為了給學生創造一個參與數學活動的空間，讓學生充分地進行自主探索、發展創造、討論交流，在互相啟發的學習過程中，能力得到發展。

3、反饋練習，加深理解。

記憶5的乘法口訣，是本課的重點之一，而練習是學生熟記乘法口訣的基本途徑。教師只有選擇了生動有趣又行之有效的練習形式，才能激發學生的興趣，達到預期的目的。

4、拓展延伸，運用新知結構解決問題。

創設認識錶盤，快速説出1分鐘是一個五、2分鐘是兩個五、3分鐘是三個五、5分鐘是5個五……訓練學生的快速反映，將知識得以鞏固和提高。

五的乘法口訣説課稿2

一、説教材分析

《5的乘法口訣》這一知識內容屬於”數與代數”領域中數的運算維度，它承載的核心目標是培養學生的運算能力。我們把能夠按照一定的程序與步驟進行運算，叫運算技能。不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且理解算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，才稱為運算能力。運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。運算的正確、靈活、合理和簡潔是運算能力的主要特徵。

關於乘法小學期間劃分為這樣幾個階段。從這個階段劃分圖中我們可以看到，本單元是學生學習乘法的開始，讓學生通過明確乘法意義、理解乘法算理、熟練掌握口訣來培養學生的運算能力。同時它也是學生在二年級下冊學習表內除法和以後繼續學習多位數乘、除法的基礎。同時本節課還是學生學習乘法口訣的起始課，讓學生經歷編制乘法口訣的過程，知道乘法口訣的由來，為之後學習2-4的乘法口訣、6-9的乘法口訣奠定基礎，同時也為學生學習乘法的計算奠定基礎。

具體到這一知識內容的編排與設計，教材是這樣呈現的：

首先呈現主題圖。主題圖生動形象的提出數學問題，既調動了學生的學習興趣又讓學生認識到計算幾個5相加的問題在生活中是存在的，感受所學內容的價值。

接着教材將5個5連加的計算過程依次呈現出來，並用箭頭表示累加的過程，由學生在方框中填出得數，目的是調動學生已有知識和經驗，瞭解得數的由來，為編制乘法口訣積累感性經驗。

然後將點子圖與相應的乘法算式，乘法口訣對照編排，用點子圖為乘法口訣賦予直觀意義，便於學生理解和記憶乘法口訣，同時體現乘法口訣的應用價值，用一句乘法口訣可以計算兩道乘法算式。

最後“做一做”是讓學生熟記乘法口訣，用乘法口訣計算出得數，讓學生體會乘法口訣的價值。

通過對教材的梳理與歸納，我們看到5的乘法口訣這一課完整的讓學生經歷了口訣的編寫過程。同時也清晰的點明瞭本節課的知識目標。

二、説學情分析

針對這些知識點，我用提問的方式對學生進行了調研。設計了這樣的調研題目。（聽説過乘法口訣嗎？你都會哪些口訣？”）通過提問對於乘法口訣由於前期的預習，學生也有一定的接觸，能夠比較熟練的説出有關5的乘法口訣。而部分學生又能夠比較熟練的套用乘法口訣進行計算。但是對於口訣真正的含義以及與乘法的關係，是不清楚的。但是對於每句口訣的意義是什麼並不十分清楚。

基於以上分析，我制定了這節課的教學目標，如下：

三、説教學目標

1．熟練5的乘法口訣，會用5的乘法口訣計算5的乘法算式。熟練書寫乘法口訣。

2．經歷探究5的乘法口訣的意義的過程，知道5的乘法口訣的由來，通過畫圖等活動，幫助學生理解口訣間的聯繫以及口訣與乘法意義、加法和乘法等知識間的聯繫。掌握學習口訣的方法。

3．使學生感受到用乘法表示連加的簡潔性；感受我國語言文字的獨特魅力（體現在乘法口訣中），增強民族自豪感。同時，培養學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。

四、教學重點

其中這部分內容是本節課的教學重難點。

經歷探究口訣的含義過程，知道口訣與加法、乘法、乘法意義之間的聯繫。

五、説教學流程

一、情景引入

同學們，咱們來比賽做計算題好不好？（課件出示5＋5＋5＋5＝6＋6＋6＋6＝3＋3＋3＋3＝2＋2＋2＋2＋2＝）知道老師為什麼做的比較快嗎？因為老師用了小精靈的咒語，這個咒語就是——乘法口訣。同學們都知道哪些乘法口訣？咱們今天就先來學習5的乘法口訣。誰會背？咱們光會讀會背還不夠，我們還要知道這幾個口訣表示什麼意思，快讓我們一起來學習吧！

這裏我的設計意圖是：通過提問的方式先了解學生對乘法口訣的瞭解程度，做到心中有數，哪些學生已經會背誦5的乘法口訣了，哪些還不會背，這樣在接下來的教學過程中要對哪些同學側重考查口訣的記憶也就有了大致的目標。另外也讓會背的同學認識到光會背誦還不夠，還要會理解，會表達，調動了這部分學生的學習興趣。做到了以學生為主體的教學。

二、操作研究

（一）探索口訣的意義

1、引導學生理解“三五十五”的含義：

方法：先讓學生獨立用自己喜歡的方式畫出對這句口訣的理解。再慢慢引導學生説明為什麼要這麼畫？學生都會用到上節課所學到的“3個5相加”。教師再引導學生總結“三五十五”的意思是“3個5相加得數是15”寫成乘法算式就是“3×5=15或者5×3=15”。

通過對“三五十五”這一條乘法口訣的意義探究讓學生明白，乘法口訣中，前面的部分表示幾個幾，後面的部分表示得數。並且一個乘法口訣能計算兩個乘法算式。這樣就為接下來學習其他5的乘法口訣提供了學習方法。

2、學習“四五二十”

學生先獨立學習，通過畫圖探索“四五二十”的意義，再在二人小組中進行交流討論，最後在全班展示學習結果。

有了上一環節的學習基礎，大部分同學就能夠理解“四五二十”口訣的意義，以及這句口訣能夠計算哪些乘法算式。

3、學習其他乘法口訣

學生先獨立思考，再在六人大組中表達、交流、討論其他乘法口訣的意義，最後進行總結歸納。在大組中進行交流時提出要求：每人都要表達，即使觀點一樣也要再重複説一遍，有不同意見要進行討論，還要進行總結歸納。最後在班裏展示學習成果。

這一環節能夠讓學優生鍛鍊總結能力，中等生鞏固乘法口訣的意義，學困生在不斷的聽其他同學説及自己的重複過程中掌握乘法口訣的意義。同時在不斷的交流、討論、歸納中培養學習能力。

4、總結

引導學生對所有5的乘法口訣進行總結，並試着找規律，便於對乘法口訣的記憶。

5、遊戲鞏固

通過“快速搶答”活動，使學生體會熟記乘法口訣，可以迅速準確地計算出乘法的得數，體會編制乘法口訣的意義，增強民族自豪感。

6、練習鞏固

時間允許的情況下進行關於5的表內乘法的練習，進一步鞏固5的乘法口訣及其意義和如何應用。

7、課堂小結

今天我們學習了5的乘法口訣，探究了每句乘法口訣的意義，還學會了利用乘法口訣可以又快又準確地計算一些乘法算式。

五的乘法口訣説課稿3

一、説教材

《5的乘法口訣》是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元的內容。這一課是學生學習了乘法意義的基礎上進行教學的。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣做為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數比較容易理解又有生活經歷，同時也易於凸現乘法口訣的教學。5句乘法口訣不會太多，也不會少，當學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2、3、4、6等的乘法口訣打下良好的基礎。

二、説學生

在教學中根據我班學生不同層次的不同情況，要求也有所不同；並且在小組討論時實行一帶一的模式。

三、説教學目標

主要從以下三個維度來説：

（1）知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，並能理解每句口訣的含義。熟記5的乘法口訣，並會應用5的乘法口訣進行計算。

（2）過程和方法：經歷5的乘法口訣的編寫過程。引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。

（3）情感、態度和價值觀：體會數學與生活的聯繫，激發學生熱愛數學的情感並形成初步的應用意識。

四、説教學重點和難點

重點：利用乘法算式編相應的乘法口訣，熟記5的乘法口訣。

難點：理解每句口訣的意義。

五、教法和學法：

教法：

利用直觀教學、引導學生用探索的方式學習乘法口訣

學法：

通過觀察、比較、小組討論交流發現口訣的規律。

六、説教學過程

5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，並形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節：

第一，激趣導入。從學生日常生活中的排隊導入，調動學生學習的興趣。通過讓學生經歷數一數，算一算，説一説等教學活動，激活學生原有的認知基礎，為編制乘法口訣積累經驗。

第二，自主探索。從學生熟悉喜歡的橘子出發，通過互相之間的合作，使學生的想象力得到發揮，從而調動學生學習的積極性。之後通過讓學生自己“創造”乘法口訣，經歷由不規範到逐步規範的過程，使學生理解乘法口訣的意義，掌握編制乘法口訣的方法，為記憶和運用乘法口訣以及以後乘法口訣的學習奠定基礎。同時讓學生體會乘法口訣的簡潔性、規範性。

第三，鞏固練習。通過不同層次的練習讓學生強化已學的知識，提高學生主動學習的興趣。習題的設計有層次、有坡度，使5的乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。