5的乘法口訣説課稿

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的5的乘法口訣説課稿，歡迎閲讀與收藏。

5的乘法口訣説課稿1

一、説教材

我今天執教的《5的乘法口訣》是九年義務教育人教版小學數學第三冊第四單元的。這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利於學生理解口訣的結構。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編寫口訣的過程中知道一些探索知識的方法，提高學習數學的能力和積極性。乘法口訣是小學階段的一個重要基礎知識，是學生必須練好的基本技能之一，是以後學習多位數乘、除法必備的知識。

因此，我把本節課的教學目標定為：

1、知識與技能目標：

(1)知道5的乘法口訣的來源，並能理解每句口訣的含義。

(2)熟記5的乘法口訣，並會應用5的乘法口訣進行計算。

2、過程與方法目標：

(1)經歷5的乘法口訣的編寫過程。

(2)引導學生找到口訣規律，尋找最佳的記憶方法。

3、情感、態度、與價值觀目標：

體會數學與生活的聯繫，激發學生熱愛數學的情感並形成初步的應用意識。

4、教學重點：

利用乘法算式編相應的乘法口訣，熟記5的乘法口訣。

5、教學難點：

能運用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

二、説教學理念和教學方法

數學課程標準強調：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”由於學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，這些經驗往往與我們的數學知識有着密切的內在聯繫。因此，教師應根據學生的身心發展特點和學習規律，開發利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的環境、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

在5的乘法口訣教學中，我讓學生欣賞畫面，在感受生活的同時發現數學信息，提出數學問題。將累加所得的數編寫成乘法口訣，讓學生輕鬆的經歷口訣編制的過程，同時實現學科之間的整合。

1、口訣的編制建立在解決問題和理解乘法意義的基礎上。

口訣的編制都要與乘法的意義緊密的結合在一起，編制乘法口訣不能脱離乘法的意義，要把解決問題和編制乘法口訣有機地融合在一起。

2、利用直觀教學。

藉助情景圖等直觀手段，引導學生利用乘法的意義列出乘法算式，抽象出乘法口訣。

3、引導學生用探索的方式學習乘法口訣

創設情境，讓學生經歷“提出問題-列算式編口訣-尋找規律記口訣-利用口訣解決問題”的過程。

三、説學法

教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，為了激發學生的學習興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題和初步解決問題的過程，體驗成功的快樂。

2、在獨立思考、個性化學習的基礎之上，開展同桌合作、小組合作交流活動，通過比較，完善自己的想法，構建學習方法。

3、通過靈活、多樣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

4、聯繫生活實際解決身邊的問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

四、説教學程序

二年級的學生，由於年齡和自身認知特點，對於生動、直觀的語言和形象較容易接受，喜歡活潑有趣的視覺畫面。同時也已經具備一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我設計以下幾個環節來完成教學任務。

1、創設情境，列出乘法算式，引出問題

“好的開始是成功的一半”，一節課的開始，學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生比較愛玩，於是我設計變魔術的情景，讓學生在這個輕鬆愉悦的具體情境中提出數學問題，列出相應的乘法算式，同時引出本節課要學習的內容：5的乘法口訣。這樣設計引入的目的是為了使學生能把新舊知識有機的結合起來，真正做到乘法口訣的編制不離開乘法的意義單純的編制。

2、引導學生自主編制口訣，發現規律熟記口訣。

葉聖陶先生曾説：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節裏我分成六個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下同桌兩人共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生自己編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5，、5×4和4×5、5×5的口訣，採用同桌合作的形式，由學生自己編寫。第四層次讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。第五層次運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處於客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

3、分層練習，在玩中學

新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等於機械地作出某一種重複的反映。練習應該是有意義的，富有成效的，並且能讓學生感到有樂趣的。在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：(1)針對性練習。(2)基本練習。(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

五、説板書設計

板書要一目瞭然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

1個5，1×5=5，一五得五，5×1=5

2個5，5+5=10，2×5=10，二五一十，5×2=10

3個5，5+5+5=15，3×5=15，三五十五，5×3=15

4個5，5+5+5+5=20，4×5=20，四五二十，5×4=20

5個5，5+5+5+5+5=25，5×5=25，五五二十五

總之，這節課的設計我嘗試採用多種教學策略，力圖為學生營造一個輕鬆愉悦的探索新知的學習環境，更好的讓學生的情感與認知、感受與理解通過學生的主體與教師的主導有機的結合起來，讓學生的數學智能得到一個和諧的發展。

5的乘法口訣説課稿2

一、説教材

首先，我説説對教材的理解，本課是在學生認識了乘法，學習了1到4的乘法口訣的基礎上學習的，為以後運用乘法解決問題做好準備，因此，這部分內容起着承前啟後的重要作用。本課教材首先用小棒擺小雨傘，通過問題情景，讓學生列表得出幾個5相加的得數，聯繫自己在生活中的感性經驗，讓學生感受解決問題的方法，提高解決問題的能力。

二、説教學目標、教學重難點

我對教材的認識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：

知識與技能目標：讓使學生經歷編5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義，掌握5的乘法口訣，提高應用乘法解決實際問題的能力。

過程與方法目標：使學生在編口訣和用口訣的過程中，初步培養髮現簡單規律的能力，積累積極的學習情感，增強學習數學的自信心。

情感與態度目標：讓學生通過數學活動進一步體會數學在現實生活中的應用，增強學習數學的積極情感，並獲得成功的體驗，提高學好數學的信心。

教學重點是：經歷編口訣的過程，理解每句口訣的含義；

難點是：學生自己嘗試探究並得出5的乘法口訣。

三、説教法學法

接着，我説説本課採用的教學方法。圍繞本課的教學目標和教學重難點，我採用了設置問題情境、激發學習興趣與組織學生動手實踐相結合的方法。

在教學中，我採用觀察、討論、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發學生學習興趣。

四、説教學過程

最後，我説説本課的教學過程。本課教學我想採用以下四個環節：（一）、創設情境，激發興趣，（二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課後延伸。下面，我具體説説每個環節的安排及我的設計意圖。

第一環節：創設情境 激發興趣

創設情境，激發學生參與探究口訣活動的興趣，我設計了擺小雨傘的情境，以生動有趣的對話故事貫穿整節課，以便引起學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的願望，並使學生保持較高的學習興趣。學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生説一説乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關係，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最後問學生：你是怎麼算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，於是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

[這一環節我的設計意圖是：這樣的設計，讓學生從自己的生活經驗入手，逐步歸納出乘法算式，從而產生了學習乘法口訣的需要，提高了學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，為下一環節探究口訣做好了認知和情感上的鋪墊。]

第二環節：自主合作 探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三把小雨傘用多少根棒寫成一個乘法算式3×5=15後，問學生：“你能用一句最簡單的話來表示嗎？”學生可能會説：“3乘5等於15或三五十五”。然後引導學生説出3乘5等於15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那麼根據這句口訣，你還能説出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫、四五、五五這三句口訣。然後進行彙報，講一講怎麼編，都可以算那些算式？最後問：“擺一把小雨傘，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最後學習，便於學生理解。

將這一過程寫成板書：

1×5= 5 一五得五 5×1= 5

2×5=10 二五一十 5×2=10

3×5=15 三五十五 5×3=10

4×5=20 四五二十 5×4=10

5×5=25 五五二十五 5×5=10

[這一環節我的設計意圖是：這個過程，讓學生自主探究，培養探究能力，自己通過歸納乘法口訣，體驗到學習數學的成功感。編好口訣後，讓學生通過自己喜歡的形式，解釋口訣的含義，並把自己的理解説給同桌聽，這一過程，讓學生獨立完成，老師給學習有困難的學生提供幫助，同時選擇典型事例展示，使學生加深理解口訣的由來，通過展示讓學生體驗到學習的成功感，提高學生學習的積極性。]

第三環節：熟練口訣 靈活應用

數學知識來源於生活又應用於生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做後面的題作好準備。

（1） 把口訣補充完整。

一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）

四五（ ） 二五（ ）

（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=

2、綜合性練習：這是一道開放性的題，不同的學生會有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學上得到不同發展”這一基本理念。

（1）填一填：在（ ）填數並説一説意義。

（ ）× 5 =（ ）

（2） 你能用今天所學習的知識計算嗎？

5 + 5 + 5 + 4 = 1 + 2 + 3 + 4 =

3、運用口訣解決生活中的問題。

（1）一面五環旗有五個圓，3面五環旗有幾個圓？4面呢？

（2）每個小朋友有5本書，3個小朋友有 本書。

4個小朋友有 本書。

5個小朋友有 本書。

（3） 想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？

[這一環節我的設計意圖是：這樣的練習設計，既着眼於基本技能的訓練，又着眼於相關知識的拓展，在這些多層次的練習中，運用學到的知識來解決他們學習生活中的實際問題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問題的同時，體驗學習的快樂，體驗學習數學的價值。]

第四環節： 總結全課 適當延伸。

[這一環節我的設計意圖是：通過總結，可以提高學生的概括能力，讓學生説説這課的總結，可以讓學生再一次體驗成功的喜悦，讓學生用新知識解決生活中的問題，使學生再一次體會到數學與生活的聯繫，培養學生學數學、用數學的意識。]

5的乘法口訣説課稿3

一、説教材

《5的乘法口訣》是二年級上冊第四單元的內容。這一課是學生學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，是乘法口訣的起始學習階段，將為進一步學習乘法計算打下基礎。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生對5個5個地數比較容易理解，又有生活經歷，同時也易於凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就為學習其他的乘法口訣打下了良好的基礎。

二、説教學目標、教學重難點

我對教材的認識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：

①讓使學生經歷5的乘法口訣的編制過程，知道乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。

②使學生記住5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

③體會學習乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數學文化。

教學重點是：使學生經歷5的乘法口訣的編制過程，概括並記住5的乘法口訣。

難點是：理解每句口訣的意義。

三、説教法學法

根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務，我採用了設置問題情境、激發學習興趣與組織學生動手實踐相結合的方法。

在教學中，我採用觀察、討論、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發學生學習興趣。

四、説教學過程

根據教材內容和學生認知水平，我設計瞭如下教學過程：（一）、創設情境，激發興趣， （二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課後延伸。下面，我具體説説每個環節的安排及我的設計意圖。

第一環節：創設情境 激發興趣

創設情境，激發學生參與探究口訣活動的興趣，我直接利用學生身體上的一部分“手”來創設情境，讓學生畫一畫自己的手，並提出：“5個小朋友都要畫一隻手在紙上且一個手指都不能少畫。”這一設計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應低年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種新鮮感和親切感，使學生在輕鬆的氛圍中激發求知慾望，提高學習的興趣。

學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生説一説乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關係，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最後問學生：你是怎麼算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，於是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。

第二環節：自主合作 探究口訣

為了突出重點，也為了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三隻手有多少根手指寫成一個乘法算式3×5=15後，問學生：“你能用一句最簡單的話來表示嗎？”學生可能會説：“3乘5等於15或三五十五”。然後引導學生説出3乘5等於15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那麼根據這句口訣，你還能説出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因為這個算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫四五、五五這三句口訣。然後進行彙報，講一講怎麼編，都可以算那些算式？最後問：“這一隻手，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因為“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最後學習，便於學生理解。

將這一過程寫成板書：

1×5= 5 一五得五 5×1= 5

2×5=10 二五一十 5×2=10

3×5=15 三五十五 5×3=10

4×5=20 四五二十 5×4=10

5×5=25 五五二十五 5×5=10

第三環節：熟練口訣 靈活應用

數學知識來源於生活又應用於生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。

1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，為做後面的題作好準備。

（1）把口訣補充完整。

一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）

四五（ ） 二五（ ）

（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=

5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=

2、綜合性練習：這是一道開放性的題，不同的學生會有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學上得到不同發展”這一基本理念。

填一填：在（ ）填數並説一説意義。

（ ）× 5 =（ ）

3、運用口訣解決生活中的問題。

（1）一面五環旗有五個圓，3面五環旗有幾個圓？4面呢？

（2）每個小朋友有5本書，3個小朋友有（ ）本書。

4個小朋友有（ ）本書。

5個小朋友有（ ）本書。

（3） 想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？

第四環節： 總結全課 適當延伸

結束語（師）：同學們，今天這堂課我們學習了什麼？[生答。板：5的乘法口訣]你能背出來嗎？這不僅是把課堂交給了學生，讓他們概括出本堂課所學的知識，還可以再次喚醒學生對本堂課的記憶，揭示課題，獲得了學習的成就感。

5的乘法口訣説課稿4

【教材解讀】

《5的乘法口訣》是青島版小學二年級數學上冊第二單元表內乘法中的內容。這部分內容是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，也是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，其地位尤為重要。在小學階段，課程標準要求讓學生能熟練地口算表內乘除法。本節課的教學重難點是經歷歸納5的乘法口訣的過程，理解5的乘法口訣的意義。熟記5的乘法口訣，並能運用口訣熟練地進行計算。

【教學目標】

1．知識與技能：理解5的乘法口訣的來源及意義。熟記5的乘法口訣，並會運用口訣熟練地進行計算。通過擺小棒、編口訣、找規律等實踐活動，培養學生的動手操作能力，抽象概括能力以及遷移類推能力。

2. 過程與方法：經歷編寫5的乘法口訣的過程，引導學生找到編寫口訣的方法，發現口訣的規律，尋找最佳的記憶方法。體會一句口訣解決兩道乘法算式，感受學習乘法口訣的好處。

3. 情感、態度與價值觀：初步學會利用5的乘法口訣解決生活中的`數學問題，在解決問題的過程中，讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯繫，增強學生應用數學的意識以及學好數學的信心。

這個目標既符合兒童認知發展的特點，又符合課程標準的目標。體現了新課程的過程中，讓學生進一步體驗數學與生活的密切聯繫，增強學生應用數學的意識以及學好數“以學生髮展為本”的理念。

【學情分析】

在學習本課前，學生已經已初步瞭解了乘法的意義，掌握了連加的計算方法，他們已能根據情境列出的乘法算式，並結合情境用數數或連加的方法算出乘法算式的得數，這些知識儲備都為學生在本課進行自主編制口訣奠定了一定的基礎。大多數學生雖然沒有接觸過乘法口訣，但因為暑假提前預習過相關知識，所以對口訣也的記憶並不陌生，有的甚至可以背出部分的乘法口訣。針對這一情況，課上我注重引導學生歸納總結5的乘法口訣，運用具體情境理解5的乘法口訣所表示的意義。依據新課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1．課前利用動態的視頻激發學生的興趣，然後很自然的引導學生在觀察圖片的過程中，發現問題，提出問題和初步解決問題，體驗探索的成功。

2．在充分尊重學生個性化學習的基礎上，開展同桌合作交流活動。

3．通過趣味性的變式練習，鞏固計算方法，提高解決問題的能力。

【教學方法】

“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生年齡特點，在推導5的乘法口訣時，我讓學生從編兒歌開始，找到編口訣的竅門，然後順理成章的列出算式歸納出乘法口訣，學生在不知不覺的活動中學習到新知識。

另外，《數學新課程標準》指出：要讓學生經歷知識發生發展的全過程，努力為學生創設一個輕鬆愉快的學習環境。在具體的教學中我注意用讚許、激勵、表揚，創設情境等方式，加強師生之間的情感交流。採取了“先扶後放、扶放結合”的教學方式，讓學生在思考、交流、操作中充分享受到學習的樂趣。合理採用多媒體教學手段，運用直觀的畫面、形象的圖片進一步增強學生的學習興趣。

【教學過程】

二年級的學生的思維仍處於形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我通過五個環節來完成我的教學：

（一）創設情境激趣導入；

（二）合作交流探究新知；

（三）趣味練習鞏固新知；

（四）回顧整理暢談收穫 ；

（五）課堂檢測檢驗效果。

下面具體説説每個環節的教學設計——

（一） 創設情境激趣導入

孩子學習，興趣為先。課前，首先利用多媒體播放了一段雜技視頻，吸引學生眼球，接着引導學生觀看雜技圖片，再以雜技圖片為情境圖呈現數學信息，進而讓學生髮現信息，提出數學問題，自然順暢，較好的激發了學生主動參與、主動思考、主動提出問題、自主探究的願望，並使學生保持較高的學習興趣，將學生的思維調節到最佳狀態，自主參與課堂學習的主動性提高了。

（二）合作交流探究新知

數學課程標準指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。本課很好體現這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，精心設計了一些能讓學生動手操作、動口表達、發展思維的活動，玩中學，樂中悟，在自主探索中親身經歷知識形成過程，促使學生主動進行觀察、實驗、交流，進而有序地推進學生對新知的體驗、感悟、建構。

根據二年級學生的年齡及認知特點，課堂上我主要遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，更多的關注情境與知識的連接點，促進學生已有知識與經驗的遷移，主動進行新知的建構。由於《5的乘法口訣》是學習編寫口訣的開端，其地位極為重要。因此我採用層層遞進、步步深入的教學策略，逐步讓學生經歷並掌握口訣的形成過程，體現了知識的序列。先是利用“編兒歌”，引導學生髮現規律；二是利用5×1與 1×5的乘法口訣，由老師編給學生看。三是編5×2與 2×5的乘法口訣，老師指導學生來編。四是放手學生自己編口訣。五是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。在這樣由“扶”到“放”的過程中，遵循低年級學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。此環節我還特別注重對學生進行學法指導，在關注結果的同時，更重視學生的學習方式及學習過程。體現了新課標中的理念，引導學生運用自己的智慧，獨立思考，利用“已知”探究“未知”， 教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生更充分的時間和空間，積極主動的參與到知識探究的全過程。這樣學生在編乘法口訣的過程中，不但較好的理解了口訣的來源和意義，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。

在記口訣環節，引導學生利用喜歡的方法來記憶。通過交流與提問，豐富記憶的方法，引導學生多角度理解口訣的含義，弄清楚乘法意義、算式、口訣三者之間的聯繫。根據學生掌握的情況適時有效的提問、比賽又使課堂錦上添花，更好地提升學生的數學素養。

此環節的設計也體現了新課標新理念——“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因為“數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”

(三) 趣味練習鞏固新知

數學知識來源於生活又應用於生活。為了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，本節課將枯燥的練習都賦予了學生感興趣的情境，注重了練習形式的多樣性、練習內容的趣味性。 用“猴子兄弟的煩惱”，“小豬的難題”，“身邊的數學”等學生喜聞樂見的形式吸引學生的練習熱情，讓學生在實際運用中理解口訣、記憶口訣。雖然都是5句口訣不斷地重複，卻讓學生學而不厭，熟而不倦，讓原本枯燥機械的練習變得鮮活靈動起來。這樣的練習設計既能強化已學的知識，又可以培養應用的技能，更給了學生一個思維拓展的空間。

（四）回顧整理暢談收穫

結合課堂學習的過程，讓學生整體回顧整理本節課所學知識，用自己的語言清晰的表達出來，理順知識脈絡。

（五）課堂檢測檢驗效果

課堂檢測是對學生過程性學習的一種綜合評價。主要考察落實學生是否真正做到理解5的乘法口訣的意義，並熟練運用其解決問題。

總之，本節課的教學策略是以激發學生興趣為主，尊重學生的已有的知識經驗，找準學生的學習起點，通過競賽、操作、遊戲等方式引導學生自主探索，合作交流，親身經歷由“未知”到“已知”的學習過程，經歷“編口訣——記口訣——用口訣”的學習過程，在反覆實踐中知其然而再知其所以然，同時滲透了數形結合、有序等數學思想方法。這樣的教學設想目的是讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。

5的乘法口訣説課稿5

一、教材分析：

1．教學內容：

本課時的內容是人教版教育課程標準實驗教科書小學數學二年級上冊51頁的內容。

2．教材地位及作用：

“5的乘法口訣”這部分內容是在學生已經掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；由於學生有五個五個數數的基礎和經驗，很容易得出2個5,3個5，4個5，5個5的和。再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；使學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。

因此，本節課的教學目標定為：

二．教學目標的確定：

知識目標：

1．知道5的乘法口訣的來源，並能理解每句口訣的含義。

2．熟記5的乘法口訣，並會應用5的乘法口訣進行計算。

能力目標：

1．通過整理。操作。思考。討論等活動初步培養學生的探索意識和合作意識。

情感目標：

在學習活動中，繼續培養學生自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。

三．教學重難點的確定：

重點：熟記5的乘法口訣，並會有5聽乘法口訣進行計算。

難點：能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。

四．教法。學法的選擇。

通過以上的教材分析和教學目標的確定。我的教學設計力求體現以下幾點：

1、針對低年級學生的心理特徵和心理特點，把遊戲。故事貫穿於各教學中，以吸引學生注意力。激發學生學習的興趣。提高學生參與的積極性。。

2、創設生活化的情境，聯繫生活實際提出問題，讓學生在生動具體的情境中學習數學知識，用這樣的數學方式體現生活中處處有數學的思想。

3、課堂中我採用探索與合作交流為學習的主要方式，使學生在寬鬆的學習環境中去發現，去創造。

4、通過教師有效。適時的評價，培養學生學習數學的自信心，激發學生的興趣。

五、説教學流程。

具體教學流程如下：

（一）創設情境，激發興趣。

精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。我結合低年級學生的心理特徵和年齡特點，一開始就給學生創設一個小熊請客的情境，並結合課件的動態演示，配以優美的音樂，把學生帶入了複習準備環節：小熊來到了一座小橋邊，可橋上只有一個數字5，怎麼過橋呢？小熊正在納悶，這時飛來一隻小鳥，它告訴小熊用橋上的數字每次加上5，説出得數，就可以把橋搭上。讓學生説出得數後再填表算一算，填表算一算起兩個作用：一是解決問題策略多樣化，二是讓學生熟悉5的連加，為學習5的乘法口訣打下基礎。

（二）建立模型，自主編制5的乘法口訣

葉聖陶先生曾説：“當教師像是在幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”在這個環節裏我分成四個層次：

第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，老師編給學生看。

第二個層次是編寫5×2和2×5，採用師生共編口訣。

第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5，採用小組合作的形式，由學生自己編寫。

第四層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。

這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處於客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。

(三)在練習的設計中，我考慮到二年級學生年齡小，生性好動等特點，注重了練習形式多樣化，內容的趣味性。我設計了以下三個層次的練習：

1． 基本練習

（1）“小白兔拔蘿蔔”遊戲。（把口訣補充完整）。

（2） 給小動物找家遊戲。（把乘法口訣和乘法算式連起來）。

2． 解決生活中的實際問題。

讓學生提出在生活中和5有關的乘法問題並解決。

3． 拓展練習。

每天上2節語文課，3天上幾節語文課？一週上幾節語文課？（答案不唯一）

整個練習的設計遵循了“多樣化，靈活性。開放性”原則。並運用了遊戲的形式吸引了學生的學習熱情，讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生在解決實際問題中感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學。在拓展練習中，不但培養了學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。

五、説板書設計

板書要一目瞭然，突出重點。本節課主要體現學生得出5的乘法口訣的過程，因此，我將本節課的板書設計如下：

5的乘法口訣

1個5 5×1 一五得五 1×5

2個5 5×2 二五一十 2×5

3個5 5×3 三五十五 3×5

4個5 5×4 四五二十 4×5

5個5 5×5 五五二十五

總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導，學生為主體。訓練為主線，思維為核心”的原則，讓學生在玩中學，學得輕鬆，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現，真正成為學習的主人。