猴王出世説課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份説課稿，藉助説課稿可以更好地組織教學活動。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的猴王出世説課稿，希望對大家有所幫助。

尊敬的評委老師：

你好，今天我説課的內容是冀教版小學語文五年級上冊第六單元《猴王出世》一課。

本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。打開第六單元，呈現在我們眼前的是一副副絢麗多姿的中外文化畫卷。雖然只是冰山一角，但也足以陶醉我們的心靈。此組課文因為具有很強的文學性、歷史性、故事性、人物形象性的特點，適合“薄書厚度”，所以要注意課前資料的補充，課後閲讀的擴展，以解決課上遇到的問題。

《猴王出世》一課節選自我國古典神話小説《西遊記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，發現一股瀑布，相約能進入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個勇敢地跳進瀑布，結果發現水簾洞，因此被羣猴拜為猴王，這個勇敢的石猴就是後來的孫悟空。作者巧妙地將猴的特徵與人的性格融為一體，塑造出一個機智、勇敢而又善良的猴王形象，這個形象令一代又一代的讀者為之傾倒。

根據以上教材分析和學生的實際情況，我制定了以下幾個教學目標：

知識與技能：

掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

過程與方法：

利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，採用多種方式朗讀課文，藉助人物語言、品析課文中的重點語句，理解石猴的性格特點。

情感、態度與價值觀：

讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領略經典名著的魅力，激發學生閲讀經典名著的興趣。

（出示課件）

1.掌握本課生字，積累詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文；感受古代白話文的特點。體會古典名著《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2.利用“自主、合作、探究”的方法學習課文，採用多種方式朗讀課文，藉助人物語言、品析課文中的重點語句來理解石猴的性格特點。

3．讀懂課文內容，感受人物形象，體會石猴的“勇敢頑強、無私無畏”，領略經典名著的魅力，激發學生閲讀的興趣。

這些教學目標中，我把讀懂課文內容，感受古代白話文的特點，體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點，作為教學重點。那麼如何通過朗讀把感受到的情感表達出來，感受人物形象，領略經典名著的魅力，激發學生閲讀的興趣，就是本課的教學難點。

下面我談談這節課的設計理念：

新課標強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而學生是對話的主體。本課以學生課前對孫悟空這個形象的瞭解為基礎，通過激發興趣、創設情境、感情朗讀、情境中轉換角色等手段，讓學生走進文本，引導學生“讀中悟情”、“思中想象”，實現學生與文本的真正對話。

根據這樣的理念，我設計了以下教學過程：

（一）整體回顧猴王最初的形象。

上課伊始，我與學生談話：“上節課我們初步學習了課文，誰能用簡練的語言説一説石猴是怎樣出生的？你覺着這是一隻怎樣的猴子？”根據學生彙報（相機板書：“石猴快樂自由”出示課件）。之後導入新課“這隻快樂自由的.石猴是怎樣成為王的？它憑藉的是什麼？這節課，讓我們再次走進課文，走近孫悟空，去感受經典名著的魅力。”

温故而知新，由複習導入新課，既幫助學生鞏固了已學的知識，又可以引起學生的積極思考，利於學生將新舊知識銜接起來，從而很自然地投入到新課的學習活動中。

（二）品讀語言深入感悟猴王形象

新課標指出：“當學生學會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收穫，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閲讀。而默讀課文是實現這一目的的最好學習方式。”所以我首先出示了中心問題：石猴是怎樣變成猴王的？石猴能成為王憑藉的是什麼？你是從哪看出來的？讓學生默讀課文，思考問題，畫出相關語句，並做好批註，然後交流研討。

在學生交流時，我不僅引導學生抓重點詞句進行感悟，感情朗讀，還注重了語文基礎知識的學習與指導。

根據學生彙報交流的情況，我首先抓住以下感悟點來交流3、4自然段。

1、學生説到：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”時，引導學生抓住“高叫到”、“我進去”、“我進去”，想象石猴當時毛遂自薦的形象，感受石猴勇於擔當責任的性格特點。同時引導學生理解句子中感歎號對錶達感情所起的重要作用，旨在讓學生知道，讀書不要忽視標點，小小的標點，也能起到表情達意的作用。

2、文章中的重點詞句是文章的精髓，它對錶達中心起到畫龍點睛的作用。

在學生説到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。”這句話中，我先引導學生分析“好猴！”在這所起的作用，學生由《珍珠鳥》一課自然想到，這是獨詞成句，把它置於篇首，然後補上“好”的內涵，以此來表達作者對石猴的讚歎，然後藉助“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這一系列動詞，讓學生感受石猴身手敏捷、本領過人的英雄本色。再讓學生帶着這種感受讀出對石猴讚歎、敬佩之情。也讓學生明白石猴成王憑藉的是勇敢、本領過人。（相機板書：勇敢、本領過人）

3、人物的性格，往往透過它的語言也能表現出來，因此在學生説到：石猴笑道：“這股水乃是橋下衝貫石竅，倒掛下來遮閉門户的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石牀、石凳。中間一塊石碣上，鐫着‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個是我們安身之處。裏面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。”我引領學生反覆朗讀最後一句話，特別讓學生從“都”字來體會石猴的善良、無私，使學生明白石猴成王憑藉的還有他的無私無畏。（隨機板書：無私無畏）然後再讓學生把體會到的這些情感還原到朗讀中，體現以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的閲讀原則。

接着交流第5自然段：

新課標指出：在閲讀教學中，要使學生具有獨立閲讀的能力，注重情感的體驗。所以在這部分的學習中，我把大量的時間留給學生去品讀文本、藉以感悟石猴的個性特點。

1、在學生談到“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔灶爭牀，搬過來，移過去。”時，我引導學生再次抓住句中動詞，在小組內演一演，讀一讀，試着體會作者的用意。讓學生知道作者表面是表現眾猴頑劣的個性，實則鮮明的突出了端坐於上的石猴的冷靜與清醒。

2、“石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可’ 。你們才説有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

在這段話中讓學生抓住“人而無信，不知其可”和“何不拜我為王？”體會石猴的聰慧機敏。然後再引導學生想象當時的場面，讓學生從中感受石猴不僅有過人的勇氣與本領而且還很有心計，天生就是做首領的材料。至此一個天造地設的神猴就走完了從石猴到猴王的過程。（相機板書：聰慧機敏、美猴王）

在整個教學過程中，我引領學生在讀中感悟，並以“讀”作為檢驗學生閲讀目標達成的主要手段。在學生依託文本回答之後，及時的讓學生帶着體會到的感情反覆朗讀。在進行朗讀指導時創設情境讓學生轉換自己的角色去感受人物的性格。

（三）總結提升，整體把握猴王形象

通過學習，學生對孫悟空一定又有了更深刻的認識，此時可以引導學生進入------你説我説孫悟空（出示課件）的環節。在學生暢所欲言之後，我總結：“同學們，此時我們心中都有了自己所感受到的猴王形象，讓我們再一起走進課文，有滋有味的去品讀，去享受古典名著的語言之美吧！”引導學生有感情的朗讀課文。

（四）拓展延伸，激發閲讀興趣，

激發興趣，不是指激發學生對孫悟空這個形象的興趣，而是激發學生閲讀名著的興趣，讓學生課後主動閲讀，去原著中尋找電視裏看不到的《西遊記》，讓學生理解看電視不能代替讀書的道理。

據此我設計了以下作業：

1.故事話西遊：讀《西遊記》原著，講述你喜歡的一個

精彩故事片段，準備召開故事會，看看誰講的最精彩。

2.比比誰的收集多：收集與《西遊記》有關的典故、歇後語、俗語！（出示課件）

板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯繫。我設計的板書簡潔生動，直觀表達出文本的感情和內涵。

下面是我對《猴王出世》一課的板書設計。

猴王出世

快樂自由

石猴憑藉勇敢、本領過人美猴王

無私無畏

聰慧機敏

以上是我對《猴王出世》一課教學的整體設計，不足之處懇請各位評委老師批評指正。我的説課到此結束。