關於二年級數學《數學廣角推理》的説課稿（通用5篇）

作為一名教職工，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的關於二年級數學《數學廣角推理》的説課稿（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級數學《數學廣角推理》的説課稿1

一、説教材：

“數學廣角DD簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課，也是一節邏輯思維訓練的起始課。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進行判斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例，運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題，滲透數學的思想方法，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

二、説學情：

二年級的孩子由於他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱情，喜歡做遊戲，喜歡與他人合作，同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析，我將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課，讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲，使學生在具體的情境中感受推理的過程，初步獲得一些推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、説教學目標及重難點：

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標為：

知識技能目標：讓學生了解簡單的推理知識，初步獲得一些簡單推理的經驗；培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法目標：讓學生經歷簡單的推理過程，體驗邏輯推理的思想與方法，體會邏輯推理條件與結論之間的聯繫。

情感態度目標：感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性，培養學生積極思維的學習品質。

重點：經歷簡單的推理過程，培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點：培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、説教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出：“要讓學生在參與特定的教學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中，根據教學內容的特點，我採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習，感受成功的喜悦。

五、説教學過程

對於本節課的設計，我試圖體現以下幾個特點：

（一）在“想猜”中領悟

現平時，只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話，學生們就會爭先恐後地舉起小手急着要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想，共分三個層次，先讓學生“瞎”猜（即漫無邊際地猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在我的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在我的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節為本課對順利教學做了很好的鋪墊，讓學生領悟到邏輯推理其中條件與結果的密切聯繫，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

（二）在“交流”中提升

這節課中，教學例1時，先讓學生認真觀察情境圖，理清信息，再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法，培養學生進一步有序的思考問題的意識，提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後，我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢？由此引出連線法，使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來，給學有餘力的學生一個思考的好方法。

（三）在“闖關”中內化

闖關活動能激發學生的對課堂的興趣。 在活動過程中，學生猜想並敍理從中內化了邏輯推理的來攏去脈、前因後果，體驗推理的過程，同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(四）德育滲透與運用新知相結合

師： “下課離開教室的時候，我最後一個走，聽課老師也不能第一個走。那應該誰先離開呢？真棒！跟後面聽課的老師也揮揮手説再見吧！這一環節既鞏固應用了所學新知，又滲透了文明禮貌的德育教育。

六、説板書設計

結合學生的認知水平，我將本節課的板書，設計的很簡潔。這樣既突出了重點，又給學生留下了深刻印象。

二年級數學《數學廣角推理》的説課稿2

一、説教材:

“數學廣角簡單推理”是新人教版《義務教育教科書數學》二年級下冊第109頁的教學內容。這是一節有趣的活動課,也是一節邏輯思維訓練的起始課。邏輯推理能力是人們在生活、學習工作中很重要的能力。本節課主要要求孩子們能根據提供的信息,進行判斷、推理,得出結論,使學生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過一些生動有趣的簡單事例,運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決這些問題,滲透數學的思想方法,初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。本節課立足學生認知發展水平,在問題設計的難度上都不是很大,一般都有一個可以直接判斷的條件,學生只要找準關係句,就能較為輕鬆地推理出其他的相關結論。讓學生親身經歷對生活現象判斷的過程,從而鍛鍊學生的邏輯推理能力是教材編寫的重要目的之一。

二、説學情:

二年級的孩子由於他們的年齡特點,他們具有較高的學習熱情,喜歡做遊戲,喜歡與他人合作,同時也具備了一些簡單的推理能力。基於以上分析,我們組將整堂課設計成一節猜一猜、做一做的遊戲課,讓學生通過生動有趣、形式多樣的猜測、推理遊戲,使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程,初步獲得一些簡單推理的經驗。培養學生初步的分析推理能力、合作能力。

三、説教學目標及重難點:

根據教材的編排意圖以及學生的實際情況,我制定了本課的教學目標為:

知識技能:讓學生了解簡單的推理知識,初步獲得一些簡單推理的經驗;培養學生初步觀察、分析、推理能力和有條理思考問題的意識。

過程方法:讓學生經歷簡單的推理過程,體驗邏輯推理的思想與方法,體會邏輯推理條件與結論之間的聯繫。

情感態度:感受邏輯推理的趣味性、嚴謹性以及數學結論的確定性,培養學生積極思維的學習品質。

重點:經歷簡單的推理過程,培養學生初步的分析推理能力和觀察能力。

難點:培養學生初步的有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

四、教法、學法

《數學課程標準》中明確的提出:“要讓學生在參與特定的教學活動,在具體情境中初步認識對象的特徵,獲得一些體驗。”所以在這節課的設計中,根據教學內容的特點,我們數學組採取遊戲引入、情境教學與談話引導等方法讓學生在自主探究、合作交流中去充分體驗數學學習,感受成功的喜悦。

五、説教學過程

對於本節課的設計,我試圖體現以下幾個特點:

(一)在“想猜”中領悟

現平時,只要老師拋出“請小朋友猜一猜”這樣一句話,學生們就來勁了,會爭先恐後地舉起小手急着要猜。可見“猜想”是學生們最樂意解決的問題。這節課引入環節。我就設計了讓學生猜想,共分三個層次,先讓學生“瞎”猜(即漫無邊際地猜),學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的;然後在我的提示下“猶豫”猜,結果有兩種答案,還不能確定,學生從中感悟到有了前提條件,答案的範圍縮小了;最後在我的再次提示下,學生很快猜出了正確的答案,學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切,為本課對順利教學做了很好的鋪墊,讓學生領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯繫,同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。

(二)在“遊戲”中內化 設計猜禮物、猜動物名字以及猜圖形等一系列活動,讓學生參與其中,在活動過程中,學生猜想並敍理從中內化了簡單邏輯推理的來攏去脈、前因後果,體驗推理的過程,同時進一步培養學生有序、全面思考問題的意識及數學表達的能力。

(三)在“交流”中提升

這節課中,教學例1時,先讓學生認真觀察情境圖,理清信息,再讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略,學會從眾多的信息中選擇關鍵的信息推理出某種結論。通過讓學生小組內交流想法,培養學生進一步有序的思考問題的意識,提高學生的數學語言表達能力。同時在學生講清思路之後,我又提出能不能用一種簡潔的方式表達我們的思維過程和結論呢?由此引出連線法,使學生明白原來自己的想法可以用連線的方法表示出來,給學有餘力的學生一個思考的好方法。

(四)在“設計”中深化

用推理知識解決了生活中的幾個問題後,學生已經有了一定的推理能力。在此基礎上讓學生在猜一猜，連一連，説一説的遊戲闖關中對推理知識深化,進一步加強學生邏輯思維能力的培養,使思維訓練層次提高。

二年級數學《數學廣角推理》的説課稿3

説教材：《簡單推理》是新人教版二年級下冊第九單元數學廣角中的例1。

説教學重點：經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

説教學難點：初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的.能力。

説教學設計：下面我主要從教學設計及依據、教學反思這兩大方面來展開我的説課。

我們的教學設計總框架可以分為六大部分，一是創設情境；二是自主探究；三是合作學習；四是探究學習；五是練習鞏固；六是課堂總結。

[設計意圖是：貫徹“學導練”教學模式在數學教學中的使用。先讓學生根據學案進行自主學習、探究學習，並在這個過程中獨立解決自己能夠解決的問題，再由老師重點講解知識要點，並將知識要點總結歸納為學習方法、操作要領；然後緊扣所學知識和思維訓練點去“練”,落實雙基，開拓學生思維。]

第一個教學環節：創設情境，激發興趣

用多媒體課件出示：《經典故事書》和《科學世界》兩本書，然後讓學生猜一猜：老師今天帶來了這兩本書中的一本，你能一下就猜準是哪本書嗎?這時候，學生可能會説：“能”，也可能會説：“不能”

如果學生説“能”，就讓學生把他猜的是什麼説出了，然後再提問有不同意見的學生。

如果學生説“不能”，就追問學生：為什麼？

接着，補充一個信息：我帶來的不是《經典故事書》。讓學生再猜一猜.[設計意圖：通過創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生輕鬆愉悦地參與到學習活動中。同時讓學生體驗合情推理的思維過程，藉助“不是?就是?”的引導，幫助學生學會用準確、完整的語言表達推理的思維過程,降低新知學習的難度。]

進入第二個環節：自主探究

在這個環節中，我們設計了以下幾個步驟：首先“復活課本例題”，也就是通過動畫的形式展示課本例題，並要求學生認真看，接着出示三個思考問題：（1）你能發現什麼數學信息？（2）要解決的問題是什麼？（3）你打算怎麼解答？當學生急着説答案時，讓學生再次思考，在學案“自學導航”中獨立完成這三個思考問題，讓中差生在學案的幫助下也能找到方法。

[設計意圖：把學習的主動權讓給了學生，讓學生知道學什麼，怎麼學。這既樣保護了學生的好奇心、求知慾。又體現了新課標提出的基本理念：“積極倡導學生自主學習”。]

第三個環節：合作學習

通過前面的自學，讓學生在小組裏自由交流學習收穫，遇到不懂的問題，組內成員互相啟發，互相幫助。

這個環節的教學設計體現了新課標提出的.學段目標之一“合作學習並與他人交流自己的感受”。

第四個環節：探究學習

這個環節，主要是讓學生在班上彙報交流自學情況。讓學生各抒己見，互相補充，互相學習。目的在於培養學生有條理地闡述自己推理過程的數學表達能力。同時也讓學生明白——分享也是一種很好的學習方法。

第五個環節：練習鞏固

[設計意圖：練習從直觀到抽象，由淺入深，層層深入。這樣設計既可以讓優等生吃得好，也可以讓學困生吃得飽。]

第六個環節：總結。

二年級數學《數學廣角推理》的説課稿4

教學目標：

1、通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2、能借助連線、列表等方式整理信息，並按一定的方法進行推理。

3、在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力。

4、使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

教學重點：理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

教學難點：初步培養學生有序地、全面思考問題及數學表達的能力。

教學準備：課件

教學過程：

一、新課導入（猜一猜）

1、提問後學生回答（課件演示）。

2、教師談話，導入新課。

通過剛才的猜一猜，我們知道要猜出準確的答案，必須要找到有利於猜想的依據或線索，那麼怎樣才能找到這些依據和線索呢？我相信通過今天的學習後，同學們一定會明白。

二、新知探究

今天老師還給你們帶來了3位小朋友，來和我們一起學習，

你們想知道是誰嗎？

1、出示1（課件演示）

有語文、數學和品德與生活三本書，下面三人各拿一本。小剛拿的是什麼書？小麗呢？

2、學生回答問題並説出理由：

①請同學們仔細讀題，説説你都知道了什麼？

②要解決這兩個問題，我們該如何思考呢？

A、從三個已知的信息，你能猜出小紅拿的是什麼書嗎？

B、從小麗説：“我拿的不是數學書”這句話能分析推理出什麼？

③通過剛才的分析、推理我們已經知道了這三位同學各拿了什麼書，那麼現在該如何解決這個問題呢？

④用什麼方法來解答呢？（學生説教師板書後再演示課件）

⑤回顧剛才的分析過程再次加深理解。

已知小紅拿的是語文書。

又知小麗沒拿數學書，肯定拿了品德與生活書。

那麼，小剛拿的一定是數學書。

小剛拿的是（）書，小麗拿的是（）書。

3、教師小結：

像這樣，通過分析同學們説的話，推理得出正確的答案，這種思考問題的方法，就叫做簡單的推理，換句話説，推理就是依據所給的條件通過分析、推理、判斷出正確的答案。

4、質疑提問：

像上面的例題中，如果我們只分析小麗説的話而不看小紅説的話，能得出正確答案嗎？

由此可見，在簡單的推理時，一定要全面地分析，仔細推敲才能準確判斷出正確答案。

通過剛才的學習，同學們知道了什麼是推理，並且學會了怎樣運用已知的條件推理得出未知的結果。下面老師要考考大家，檢查一下同學們學得怎樣？敢接受老師的檢查嗎？

三、應用提升（闖三關）

1、討論完成P109“做一做”（第一關）。

2、猜一猜，猜圖形（先猜再出示課件）（第二關）。

3、連線（第三關）。

四、拓展思維

恭喜同學們順利的闖過了三關，我想同學們對我們今天學的推理這一數學知識已經有了更深的理解，那你們知道在我們的日常生活中什麼職業什麼人對推理這一數學知識運用的最多嗎？今天老師還帶來了一位有名的偵探，想知道是誰嗎？請聽黑貓警長告訴我們什麼？那你們想當小偵探嗎？現在我們就一起去當小偵探吧！

1、課件出示

①神探出擊；

②神祕暗號。

剛才同學們經過緊張的學習、思考，現在老師讓你們輕鬆一下好嗎？

2、學兒歌

我是一名小偵探，

根據線索猜得準，

能確定的先確定，

確定哪個先排除，

剩下越少越好猜。

五、課堂總結

今天我們學習了什麼？你有什麼收穫？

今天我們學習了簡單的推理，在今後的學習和生活中，我們還會遇到更復雜的推理，老師相信，只要你們善於觀察，勤于思考，你們一定會利用推理這一數學知識解決更多的問題。

二年級數學《數學廣角推理》的説課稿5

【教學目標】

1.通過觀察、猜測等活動，讓學生經歷簡單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡單推理的經驗。

2.能借助連線、排除等方式整理信息，並按一定的方法進行推理。

3.在簡單推理的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力。

4.使學生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。

【學情分析】

二年級的學生在生活中已經無形的接觸了一些簡單的推理知識，積累了一定的知識經驗。通過一系列遊戲活動讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最後到優化的數學思想過程。

【教學重點】

理解邏輯推理的含義，經歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。

【教學難點】

初步培養學生有序地、全面地思考問題及數學表達的能力。

【教具準備】

PPT課件、磁貼板、練習題紙

　【教學過程】

課前放鬆遊戲

一、激趣導入

師：今天，洪老師給同學們帶來了兩位新朋友，一對雙胞胎姐妹，（出示課件）你能猜出誰是姐姐誰是妹妹嗎？為什麼？（預設：學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣。也可能出現兩種可能，但不確定。）

師：那現在洪老師給大家一條線索，你能確定了嗎？（課件演示其中一人説：“我不是姐姐。”）如果能用上“因為……所以……”説一説就更好了。

師：同學們真聰明，能根據老師給你的一條線索從剛開始亂猜到一步步推出正確的結論，這個過程在數學上稱為推理。（板書課題：推理）

師：説到推理不得不提到一位高手，他就是名偵探柯南！柯南六歲開始破案，還和他的小夥伴成立了“少年偵探團”，根據線索步步推理，告破案件。想和柯南一樣聰明就和我一起進去“柯南偵探訓練營”吧！

【設計意圖】

根據二年級學生的年齡特點，通過“猜一猜”充分調動學生的學習積極性，也為下面的教學做好鋪墊和準備。也通過“猜一猜”這個活動，使學生感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗，很好地掌握了簡單推理的思維方法。在設計中注重“想”和“説”的訓練，既鍛鍊學生的推理思維，又培養了學生的表達能力。

　二、探索新知

（一）柯南入門訓練（探究“含有兩個條件的推理”）

1.教室有兩個門，那洪老師來上課走的不是後門，是（ ）。

2.小麗騎着兩輪自行車去玩耍，輪胎壞了，壞的不是前輪，是（ ）。

師：其實在生活中我們經常會運用到推理，學好它可以幫助我們使問題更簡單化。

【設計意圖】

“含有兩個條件的推理”的本質：不是（ ），就是（ ）。通過聯繫生活實際，讓學生對這個推理過程一目瞭然。

（二）柯南提高訓練（探究“含有三個條件的推理”）

1.呈現例題：有語文、數學和品德與生活三本書，小紅、小麗和小剛各拿一本。小紅拿的是語文，小麗拿的不是數學書，請猜一猜小剛拿的是（ ）書，小麗拿的是（ ）書。

2.理解題意，分析問題

3.學生活動，彙報

（預設1：閲讀思考後用排除法直接得出結論；預設2：擺一擺得出結論；預設3：連線法。）

師：同學們真有當偵探的天賦，能根據一條線索，從不同的角度思考，從而得到了正確的結論。看來，我們離柯南越來越近了。

【設計意圖】

讓學生在獨立思考的基礎上主動探究解決問題的策略，學會從眾多信息中選擇關鍵信息推理出某種結論，重點掌握用連線法輔助推理。學生經歷猜一猜、想一想、説一説等活動，體驗推理的過程，理解推理的含義，有效培養學生思維的邏輯性。

（三）小結：當我們碰到一些比較複雜的推理時，我們可以根據一些線索排除一些情況，從而使我們的問題更加簡單。

　三、應用提升

（一）柯南綜合訓練

1.第一關：猜重量

呈現題目：歡歡、樂樂和笑笑是三隻可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?

師：你先確定哪位？再確定哪位？有不同的想法嗎？完整地説一説。輕鬆闖過第一關。

2.第二關：猜圖形

呈現題目：信封裏有一個圓，一個三角形，一個長方形。露出一部分，你能猜猜它們是誰嗎？

師：先確定誰？接着呢？誰能完整的説一説整個推理過程？祝賀你離柯南又近了一步！

3.第三關：猜名次

（根據題目線索分別推出大雄、靜香、胖虎、小虎的名次。）

師：恭喜你成為柯南訓練營的成員之一！

（二）小結：在簡單推理時，一定要全面地進行分析判斷，才能得到正確答案。

【設計意圖】

練習形式生動，充分調動學生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開放化。既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生都得到發展，不同的學生得到不同的發展。

　四、全課總結