數學廣角推理的評課稿

觀課主題

小組合作的組織與實施

主要亮點

課堂先後看到了3次小組合作，其中2次同桌互相説一説，1次4人小組討論。同桌互相説一説分別安排的 “用不是（    ）是（      ）説話”和“根據提示推理後給幾個羊羊排隊”。這兩次互相説一説效果較好。出示例題和合作要求後，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什麼書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈。總得來看，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。

另外：開課時安排的“猜一猜”遊戲活動比較巧妙，對引入新課，激發興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關”遊戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。

存在的不足

1、4人小組合作學習比較程式化。體現在：“學習要求”程式化，與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的説；全班交流不夠，對於綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的説了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結並讀記。

2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

3、在導入新課揭示課題後出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。

策略建議

例1出示後讓學生讀題後梳理信息並提煉關鍵信息，摘錄關鍵信息，然後分組想、猜、説甚至3人分角色演一演去解決問題，之後給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的.表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。

“生活中的推理”放在開課前進行，然後進行“猜一猜”的遊戲，接着揭示學習內容、引出例題，可能會順應學生的思維。