幼兒園大班識字説課稿

“説課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，下面是關於幼兒園大班識字説課稿的內容，歡迎閲讀！

各位領導，老師大家好。今天我説課的內容是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊，第四組第一課《識字四》。我要從以下幾個方面説課：

一説教材，二説學情，三説教學目標，四説教學流程。

首先我來説教材，明確地位

本組課文圍繞 "怎麼樣看問題，想問題"這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。《識字四》是開篇的第一課，這課精選了三組成語，既是從《識字一》開始的成語系統積累的進一步延續，又對本組課文起提綱挈領的作用，本課按"取長補短""看事物不能以偏概全""做事不能急於求成"有聯繫的排列，給學生提供科學地認識事物的方法，從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統領的作用，從呈現形式看，是幫助學生集中識字，激發學生識字樂趣的好範本。

其次，説學情，預設難點

二年級的孩子已經具備了一定的自主識字的能力，同時也具有了積累成語，閲讀成語故事的興趣和願望，但也存在着個體差異，所以我採用多種方法識字，比如在具體的語境中識字，把本課的9個生字分散認識，以多種形式再現生字，使學生既認識了生字，也感受到了識字的`樂趣；既在文本中認識了生字，又讓學生明白：識字不一定在課堂。本課的成語有的耳熟能詳，像"拔苗助長，坐井觀天"但有的又聞所未聞，像"管中窺豹，一葉障目"為了保持學生的學習興趣，也結合低段學生以形象思維為主的心裏特徵。所以我避免了枯燥的成語説教，為了突破這一難點，我設計的時候，採用故事引出———比較發現————直觀試説的形式，以點帶面，使學生對這些成語有初步的認識。課中又以學生誦讀為主，讓學生感受成語的韻律美，感受祖國語言的豐富。根據教材和學情特點，確定如下目標：

1、引導學生採用多種識字方法識字並以多種形式再現生字，使學生靈活掌握詞語中的9個字。

2、初步感知成語的特點，初步理解成語的意思讀中體會成語的韻律感。

3、通過學習，使學生有收集和積累成語的興趣有閲讀成語故事的願望。

現在我説一下教學流程

一、故事導入，激發興趣。

先讓學生交流最近讀過的故事，再聽老師講故事，坐井觀天，交流聽懂了什麼，引出成語坐井觀天。也許有的孩子聽過，也許有的孩子讀過，但是無論怎樣孩子都喜歡故事，這樣勢必激發學生的學習興趣。

二、隨文識字，感知成語

9個生字如果集中在一起學習，勢必增加識字難度，也會讓學生對識字不感興趣，所以我在設計課時，把生字分散在每組成語中，一組成語認識三兩個，學生不知不覺中就學會了，所以我是這樣設計的：

首先以坐井觀天帶出成語管中窺豹，一葉障目，不見泰山，因為學生有預習讀出成語不難，在把生字挑出來，放到詞語裏再置於句子中，這幾個句子，既考察了學生的識字情況又讓學生初步感知了成語的意思。

接着以比較講棍和粉筆的長短，討論誰的用處大，引出成語"尺有所短寸有所長，取長補短相得益彰"，再讓學生看書，找出生字，交流識字方法，寸益兩個字，學生在讀書時經常遇到，引導學生交流在哪見過並及時鼓勵表揚，激發自主識字的願望。彰和障很難區分，拿出來比較，引導學生編兒歌，"章家兩兄弟，三撇章，耳刀彰"這樣不但再現了生字，又分散識字，降低難度。

《課程標準》中強調指出，識字教學要，"採用直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景"所以識字教學方法不能是單一的，情景也不能是固定的，因此在學習第三組成語的字時，主要以自學交流為主，讓學生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收穫。

幾組成語學習完了，並沒有按課文的順序學習，我想要結合自己的設計，創造性的使用教材，也應尊重編者意圖和學生識字的規律，所以再讓學生整體讀文，進一步感受成語的韻律。

三、複習鞏固，積累背誦

識完字，讀完文，相信學生對字詞都有了一定的記憶，此時，以遊戲的形式，再現生字，再讀成語，又是一個提升兒童識字能力的過程，所以我是這樣處理的：

首先出字卡———讀字————説成語，然後，看道具———想做動作———説成語。

讓學生主動參與到鞏固識字的過程，使學生感受到自己才是學習的主人，此時學生已經有了積累背誦的慾望，所以讓學生讀文背誦並適當評價鼓勵，激發學生主動積累的興趣。

《課程標準》指出"要努力建設開發而有活力的語文課程"，因此教學的最後一個環節我主要採用動口，動手的競賽方法進行積累和延伸，我是這樣處理的：

1、你還知道哪些成語交流

2、我也蒐集了一些成語，展示閲讀

3、提出希望：有許多成語都有來歷和故事，希望課下去閲讀成語故事，下週的讀書交流課開成語故事會，選出"成語故事大王"。

讓學生帶着任務走出課堂，鼓勵課下閲讀，課下識字，進一步激發學生學習成語的興趣，培養熱愛祖國語言文字的情感。

我的課説完了，謝謝大家。