什麼是周長説課稿範文

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼説課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的什麼是周長説課稿範文，希望對大家有所幫助。

什麼是周長説課稿1

一、説教材

《什麼是周長》是義務教育課程標準實驗教材（北師大版）三年級數學上冊第五單元的內容。本單元內容包括：周長的認識，周長的測量與計算，長方形、正方形的周長計算方法、交通與數學。而《什麼是周長》是本單元的第一課時，是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上，學習了平面圖形的周長，通過對這部分內容的教學，使學生初步感知周長的含義，為後面認識各種圖形的周長，及周長的計算做好鋪墊。

新課標指出，通過數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，我確定如下教學目標：

（1）認知目標：知道周長的含義，建立周長的概念。

（2）能力目標：結合具體實物，通過觀察、操作等活動認識周長。能初步測量計算三角形、四邊形等圖形的周長。

（3）情感目標：通過演示操作，激發學生的學習興趣，培養學生觀察和思考的習慣，從而使學生達到自主學習、參與學習、合作學習的目的。

（4）創新目標：在學生充分參與學習過程的基礎上，培養和發展學生多向思維，鼓勵學生用多種方法測量與計算圖形的周長。

本節課的教學重點和難點是：認識周長，理解周長的含義，發展空間觀念。

二、説教法、學法

《數學課程標準》指出：數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中，我努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個感知、發現、探索的思維空間，使學生能在教師的引導下嘗試計算平面圖形的周長，更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，我在教學中以貼近學生生活的素材為教學資源，通過小組探究、合作學習，使學生在自己喜歡的實踐活動中去感知事物的特徵，去發現事物的規律，去探究事物的本質，培養學生的觀察，思考、概括、探究、創新能力和相互合作的意識。

教學中，精心設計情境，激發好奇心，調動學生的學習積極性，特別是加強教具演示及學具操作，讓學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感觀的協調活動中積累感性認識，，從而更好地理解周長的含義，突出重點，突破難點

為了更好實現以上的教學理念，我在課前準備了直尺、皮尺、測繩等測量工具，同時讓學生採集樹葉，準備測繩（或捲尺）、彩筆、直尺。為更好地學習知識作好了充分的硬件準備。

三、教學程序

（一）描一描，説一説

1、同學們現在天氣越來越冷了，樹葉也不斷地從飄落下來，同學們也收集了一些漂亮的樹葉是嗎？你們能不能把你漂亮的樹葉的形狀描下來？好請你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹葉，用彩筆沿着樹葉的邊線一筆描出它的輪廓來。

2、好，誰願意來給大家演示一下是怎麼描的樹葉。

請兩個學生上台演示用筆指着，説清楚是從哪裏開始，到哪裏結束

再請一兩個人説説學生到講台前邊指邊説。

3、小結：看來，不管從哪裏開始，大家都是沿着樹葉的邊線描了一週，這一週的長度，我們把它叫做樹葉的周長。

這一環節的設計是從學生熟悉的情境出發，以吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生從一開始上課就帶着強烈的求知慾和愉悦的心情參與到學習活動中。

（二）找一找摸一摸

1、師：誰還能從我們身邊找一個物體來説説什麼是周長？

生可能説到數學書封面的周長，課桌面的周長，黑板面的周長，……

讓學生邊摸邊説，引導説出xxx一週的長度，是xxx的周長。）

師：老師這裏還有一片樹葉，誰來説説它的周長？

生到前面邊摸邊説。師：剛才大家在指物體或圖形的周長時，都沿着哪裏指？

生：沿着邊。

師板演：①沿邊線指

師：而且大家在摸邊線時，都是從哪裏出發，又回到了——

生：回到一開始的地方。

師：也就是回到了起點。（板演：②又回到起點）

從而得出：封閉的圖形才有周長。

這一環節的設計是從學生熟悉的生活事例入手，通過讓學生説一説、摸一摸等活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯繫。

2、出示一個角。

師：這是以前我們學過的角，誰來説説他的周長？

生跑上前來指一指，説一説。

師：有不同意見嗎？

部分學生會結合着剛才小結的：②又回到起點提出質疑。

這一環節的設計是通過不封閉的圖形説周長引起的爭論，使學生體會只有封閉的圖形才有周長。

（三）量一量

1、大家找到了很多，是嗎？看來周長在我們生活中無處不在，而且周長的應用也非常廣泛。比如，我們去做褲子時，裁縫都要量一量你的腰一週有多長，也就是平時所説的腰圍，

2、現在請大家估計一下老師的腰圍大約是多少釐米，

估計的'準不準呢？誰來量一量先説説腰圍怎麼測量，再進行測量，告訴大家測量結果。

3、根據這樣結果，請你估計一下自己的腰圍大約是多少釐米，同桌合作量一量。

這一環節的量：在量腰圍、頭圍的實踐活動中，讓學生自主選擇測量的工具和方法，並在小組交流中説一説測量的過程。活動形式也靈活多樣，可以一個人單獨操作，也可以小組合作完成，只要能測得結果，都給予肯定，而且測量的內容也是生活中常見的。最後，完善認知，統一方法。結合實際操作使學生知道可以有不同的起點，但只能描一週，鞏固周長的含義，培養學生的操作技能。

4、小結。通過前面的學習，老師發現同學們善於觀察、愛動腦筋，所以想邀請你們參加下面的闖關比賽，想參加嗎

（四）闖關訓練，深化新知。

第一關：用彩色筆描出下面圖形的邊線。

第二關：量一量，算一算下面圖形的周長

1、想：提示性問題，引導學生思考：

“三角形要量幾條邊？”“四邊形要量幾條邊？”“為什麼？”逐漸使學生初步瞭解求一般三角形、四邊形周長的方法。

2、算：鼓勵學生用多種計算方法正確算出圖形的周長。

第三關：每小題兩個圖形的周長一樣嗎？

引導學生認真、細緻地觀察中的兩組圖形，並通過測量、移動等方法作出自己的判斷，在小組內交流討論，全班彙報，結合學生的想法，在黑板上演示邊線的移動過程，直觀地比較出兩組圖形的周長，從而深化了知識，提高了課堂教學質量。

闖關練習的設計是根據低年級學生的心理特點，以激發學生的學習興趣，將本節課的練習融合在一起，讓學生興趣盎然地參與到練習中。

（五）歸納總結，完善認識。

這節課，你知道了什麼？學會了什麼？還有什麼地方不懂？讓學生髮表自己的意見，給他們一個梳理知識的機會。

什麼是周長説課稿2

教學內容：北師大小學數學三年級上第五單元第一課《什麼是周長》

教學目標：

知識與技能：

1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長；

2、能測量並計算三角形、長方形、梯形等圖形的周長。

過程與方法：

1、讓學生結合具體事物或圖形，在觀察、描一描摸一摸等操作活動中進行獨立思考，並與同伴進行交流的過程中認識周長；

2、結合具體情境，小組同學通過觀察、度量、計算等活動，探索三角形、長方形、梯形等圖形的周長。

3、能結合具體情境，感知周長與生活的密切聯繫。

情感態度與價值觀：充分參與活動過程，學會觀察和思考的習慣，學會自主學習、參與學習、合作學習。

教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：今天，圖形家族的幾個人一直在爭吵不停，三角形説：我的這條邊最長，我的周長長。長方形不服氣的説：我有4條邊，比你多一條，我的周長最長了。梯形更不服輸，説：我的這條邊也很長，而且我也有四條邊，周長應該我最長。他們在爭吵什麼？

生：誰的周長長？

師：同學們願意幫他們解決嗎？

生：願意。

師：有一個問題我們也要先弄明白？（板書：什麼是周長）這節課我們就先來探討這個問題，再來幫助它們解決問題吧。

（二）探究新知，理解新知

1、描一描，説一説，感知樹葉的周長

⑴描一描

師：課外大家收集了一些飄落的樹葉，想不想把這美麗的形狀畫在紙上，那我們就來描一描把它的形狀畫出來。要求：在本上用筆沿着樹葉的邊線一筆描出它的輪廓

（學生獨立描出樹葉的一週）

⑵彙報交流

師：誰願意來為大家展示你是怎麼描的？請用筆指着，説清楚從哪裏開始到哪裏結束？

生：我是從這一點開始描，然後沿着邊一直描，到這一點結束。

師：你是從起點開始又回到了起點。誰也來説一説你是怎麼描的？

生：我是從樹葉的尖這一點開始，沿着邊描，又到這點結束。

……

師：看來，大家都是從起點出發，沿圖形的邊線繞一圈，最後又回到起點，這就是圖形的一週。（板書：一週）

⑶樹葉的周長

師：為什麼有的同學描的快，有的同學還沒有描完呢？

生1：邊不一樣長。

生2：一週的長度不一樣。（板書：長度）

師：其實，樹葉一週的長度，在數學上叫做樹葉的周長。

⑷做裁判

師：請你來做小裁判，看一看，小螞蟻貝貝、豆豆、樂樂誰爬過的長度是它們所爬樹葉的周長呢？

生：樂樂。

師：為什麼不選豆豆呢？

生：豆豆不是沿着邊線爬的。

師：貝貝呢？

生：貝貝沿着邊線爬沒有回到起點，不到一週。

師：看來，只有小螞蟻樂樂是由一點出發，沿着樹葉的邊線爬了一週，又回到了起點。樂樂爬過一週的長度就是這片樹葉的周長。

2、感知周長的概念

⑴説周長

師：樹葉有周長，圖形有周長嗎？比如説：三角形一週的長度就是三角形的---，那什麼是長方形的周長呢？

生：長方形一週的長度就是長方形的周長。

師：梯形的周長呢？

生：梯形一週的長度就是梯形的周長。

⑵總結

師：我們知道了這麼多圖形的周長，現在你能説一説什麼是圖形的周長嗎？

生：圖形一週的長度就是圖形的周長。

師：自己把它讀兩遍停下來。

⑶辨一辨

師：老師畫了一些簡筆畫，請你來看一看，哪個圖形所有線條的長度正好是圖形的周長？

（出示小兔子）

生：是。

師：汽車

生：不是，周長不包括車輪裏邊的線。

師：蘑菇

生：不是，蘑菇沒有封口，線條的長度不到一週。

生：其它的圖形都是封閉的，這個蘑菇不封閉。

師：非常感謝這幾位小老師，他告訴我們原來只有封閉圖形才有周長啊。

3、量一量，理解周長的意義

⑴量一量

師：通過剛才的學習，同學們認識並理解了什麼是周長，現在我們就來幫助圖形家族的幾位朋友解決問題吧。誰的周長長？怎麼解決呢？

生：量一量。

師：每個同學面前有一個圖形，請你想辦法量一量，算一算周長是多少釐米？

（學生測量）

⑵彙報交流

師：誰來説一説你是怎麼量的，怎麼計算的，結果是多少？

生1：我的是長方形，我測量了四條邊的長度，然後加在了一起，周長是--。

生2：我的也是長方形，因為長方形對邊相等，所以我只測量了相鄰的兩條邊，分別乘2在相加，周長也是--。

生3：我的是三角形，我測量了3條邊的長度，再把它們加起來，周長是-

……

⑶小結

師：剛才都用不同的方法測量並計算出圖形的周長，但是不管用什麼方法，我們都是先測量了圖形的邊有多長，再把幾條邊的長度加在一起，就是圖形的周長。

⑷解決問題

師：這幾個圖形誰的周長長，答案已經揭曉了，誰呢？

生：三角形。

師：它們聽了同學們的評判後，心服口服，還為大家鼓掌呢。

（三）聯繫實際，應用周長

1.找一找、摸一摸

師：樹葉有周長，圖形有周長，還有什麼物體的面有周長？你能從身邊找一個例子説一説什麼是它的周長。

生1：黑板一週的長度就是黑板面的周長。

生2：窗户一週的長度就是窗户面的周長。

生3：鏡框面一週的長度就是鏡框面的周長。

……

師：請同學們拿起課本摸一摸封面的邊線，感受一下封面的周長。

（生摸）

師：再請同學們摸一摸桌面的邊線，感受一下桌面的周長。

（生摸）

師：摸完坐直。

2.量、估腰圍

師：看來，周長在我們生活中無處不在，它還有着廣泛的應用。比如，我們去做褲子時，裁縫都要量一量你的腰一週有多長，也就是平時所説的腰圍。你們知道測量的方法嗎？

師：測量腰圍時為了得到準確的數據，可以貼着裏面的衣服來圍皮尺，從0刻度開始，沿着腰圍一週，皮尺要圍得平平的不能打卷，還要鬆緊適當，看0刻度和哪個刻度重合，老師的腰圍是XXCM。

生：65CM。

師：請你也估計一下你的腰圍大約是多少釐米？

生1：我估計我的腰圍大約是54釐米。

生2：我估計我的腰圍大約是60釐米。

生3：我估計我的腰圍大約是50釐米。

……

師：這些都是估計的結果，我們就來具體量一量腰圍，聽清要求我説開始再行動：同桌合作，互相測量，並要監督測量的方法對不對，開始。

（學生測量）

師：誰來説一説你們的測量結果。

生1：我的腰圍是60釐米。

生2：我的腰圍是63釐米。

生3：我的腰圍是56釐米。

……

師：剛才誰估計的最準確呢？

師：看來，同學們的腰圍大約在60釐米。

（四）提高練習、鞏固新知

師：剛才我們在活動中掌握了許多本領，圖形家族的朋友們想知道我們同學誰的本領大，它給我們出了道難題，有信心解決嗎？

生：有。

⑴師：這有兩根鐵絲，誰長？

生：一樣長。

師：用這兩根鐵絲圍成兩個三角形，（師圍）它們的周長一樣嗎？

生：一樣。

師：為什麼？

生：因為原來的兩根鐵絲一樣長，所以這兩個三角形的周長也一樣。

師：你真是個愛動腦筋的同學。

⑵師：這裏有兩根鐵絲圍成的圖形，（P453（1））它們的周長一樣嗎？

（學生獨立思考）

師：利用你小組內的圖形卡片，小組同學動腦筋想一想它們的周長一樣嗎？為什麼？

（學生討論）

師：哪一組來説一説你們組討論的結果。

生1：我們組認為不一樣。因為它們的形狀都不一樣。

生2：我們組認為一樣。因為把這兩條邊向外移，就和另一個一樣了。

師：其他同學認為誰的想法對呢？現在，都同意第二位同學的想法了，看來，認為不一樣的同學也認同他的想法了。

師：我們一起來看一看。

（師演示教具）

師：通過這道題，你有什麼收穫嗎？

生：兩個圖形不一樣，周長有可能一樣。

師：你總結的真好。

（五）課堂小結

師：連這道題都沒有難住大家，看來同學們的本領真的很大，誰願意跟老師同學們説一説，通過今天這節課，你增長了哪些本領。

生1：我知道了什麼是周長。

生2：我知道只有封閉圖形才有周長。

生3：我知道了圖形不一樣，周長有可能一樣。

（六）佈置作業

師：就用你今天學習的周長知識去解決生活中的難題吧。作業是在方格紙上畫出周長為12釐米的圖形（每格邊長1釐米）看哪個小畫家最能畫。

什麼是周長説課稿3

一、説教材：

這部分內容是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，也是進一步學習了平面圖形周長計算的基礎。本節課在小學數學“空間圖形”的學習中起着承上啟下的作用。

二、説學情：

“周長”對三年級的孩子來説比較抽象，這是由於在實際生活體驗中，學生見到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候比較少。為了提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，教材從學生熟悉的生活情景引入，這樣的設計很符合學生的接受心理。

三、説教學目標：

知識與技能：結合具體情景和具體圖形和物體，通過觀察、操作等活動，認識周長，理解周長的意義。並能測量和計算簡單圖形的周長。數學思考：經歷觀察、測量等數學活動過程，讓學生在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

解決問題：在學習活動中，能用不同的方法解決問題的策略，體現問題解決方法的多樣性。

情感與態度：感知周長與實際生活的密切聯繫，激發學生學習數學的興趣。

四、説教學重難點：

認識周長，理解周長的含義，發展空間觀念。

五、説教學設計：

這部分我分為四個流程：

(一)創設情境

在這一環節中我設計了看一看、指一指和指數學書封面一週兩個環節，意在喚起學生的學習慾望，使學生初步感知一週的概念為理解周長打下基礎。

（二）操作實踐

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。為體現這一新理念，我設計了：

（1）描一描讓學生用彩筆畫出手中樹葉的邊線，並説出打算用什麼方法畫。學生畫好後，出示小螞蟻説的話，然後問學生：它的話中哪個關鍵詞給你留下了深刻印象？學生回答後教師板書周長。這樣就激發了學生的興趣，激活了學生的思維，初步建立周長的概念。這時候再讓學生能從我們身邊找些例子説一説什麼是周長。

（2）小組活動：説一説課桌面的邊線數學書封面的邊線這一環節中，我讓學生從已知的圖形或物體上去找、摸周長，體現了從具體到抽象的設計思路，也使學生初步體會到“周長在圖形上”，使學生在操作中積累了豐富的感性材料，對周長的認識由事物上升到了半抽象，再讓學生去摸一摸，學生對周長這個概念就有了一定的認識，然後，師生小結板書周長的概念：圖形一週的長度，就是這個圖形的周長。

（3）思考、討論。出示：“月牙形““＜”有周長嗎？引導學生根據周長的含義進行討論。最後師生共同總結出能從一點出發繞一週一回到這一點的圖形才有周長。我曾聽説過這樣一句話:我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了.依據這樣的教育理念,我設計了量一量的實踐活動。讓同學們先説説打算怎麼量數學書封面的周長，再説説怎樣量樹葉的周長，然後動手量一量樹葉的周長，並用出示測量注意的問題，及時反饋量的情況，激發學生學習興趣。本來這個環節要量數學書封面和樹葉的周長，由於時間問題，把量規則圖形數學書封面省略了，只量不規則圖形樹葉的周長。

（三）鞏固練習，感覺練習的味道已經很淡，只有練習數一數的內容，其他練習已經穿插在新課中。練習後面還有一個生活中的周長，意在讓學生體會數學從生活中來，再回到生活中去。

（四）課堂小結通過交流本節課的收穫，激發學生進一步研究周長問題的興趣。使學生獲取的不僅僅是數學知識，而更多的是對數學的好奇心以及探索數學世界的熱情。