區域農業的可持續發展説課稿

作為一名教學工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的區域農業的可持續發展説課稿，希望能夠幫助到大家。

一、説教材

（一）教材內容分析與處理

高中地理必修Ⅲ的主要知識構成為區域地理學，作為必修Ⅲ的關鍵知識內容－－第二章《區域可持續發展》，以案例的形式，全面系統地講述了不同區域類型可持續發展的措施及效果，旨在解決如何實現區域可持續發展的問題。農業產業活動作為區域整治與開發的關鍵問題之一，第四節《區域農業的可持續發展》以美國為例，為其他區域農業的可持續發展提供了可借鑑的經驗，是第二章不可或缺的一部分。

本節教材由“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”、“美國農業可持續發展的對策”三部分組成，結合實際教學情況，本堂課將只講授教材“美國農業生產的條件”、“美國的農業生產地區專門化”這兩部分內容，而這兩部分內容對後面學習“美國農業生產的問題及可持續發展對策”起到了決定性作用。

（二）教學目標

1、知識目標

瞭解美國農業生產條件、美國農業生產的特點。

2、能力目標

通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力；並嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，並把地理信息運用於地理學習過程，提高學生理論聯繫實際的能力。

3、情感態度與價值觀

激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

增強對資源、環境的保護意識和法制意識，並形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

（三）教學重難點及突破

1、重點

美國農業生產的條件、特點

2、難點

①美國農業生產的條件

②美國主要農業帶的空間分佈

③通過具體實例分析，把理論和實踐緊密聯繫起來

3、重難點突破

農業生產活動、分佈與自然地理條件密切聯繫，還受社會經濟條件等因素的影響。本節注重學生獲取、分析地理信息能力的培養，因此對於本節的教學重難點，除了由教師引導學生從這些方面進行分析外，關鍵是讓學生根據提供的相關資料，充分調用原有地理知識，，讓學生自己歸納總結美國農業生產條件，以及掌握美國主要農業帶的分佈。

針對這種情況，我主要通過以下三個方面來突破本節的重難點。

①運用多媒體輔助教學，為學生提供瞭如“美國本土氣候類型圖”、“美國地形平面圖”、“美國地形縱剖面圖”等相關資料，彌補學生直接經驗的不足，並結合活動內容，創設了相關情境，從而讓學生在輕鬆愉快的環境中學習。

②開展豐富的課堂教學活動。在課堂教學中，我精心設計了教學活動，如“我來説説美國農業生產條件——我説、我説、我説説説！”、“我為玉米、小麥、棉花、乳畜業找‘婆家’”等活動，讓學生在活動中經過相互間的討論、交流來獲取答案，既加強了學生自主分析問題的能力，也加強了學生之間的合作交流，這樣學生所獲取的知識遠比老師的簡單傳授印象更深刻。

③通過反饋練習，讓學生結合所學知識分析具體問題，從而達到理論聯繫實際的目的

二、説教法學法

1、教法

為了激發學生學習興趣，讓學生調用、分析地理信息的能力得到提升，本節課我將運用多媒體輔助教學，採用問題引導式教學法、案例法、歸納法進行教學。

根據學生的實際情況，如果將總課題突兀地交給學生去“探究”，學生只會無從着手。對於本堂教學內容，將問題分解為一個個梯級深入的小問題，同時創設生動的學習情境，達到水到渠成的效果。

充分調動學生的舊有知識儲備，並通過地理圖片展示，彌補學生直接經驗的不足；在激活學生舊有知識基礎並予以補足的基礎上，通過問題引導，學生積極思考，在老師的輔助歸納總結中，幫助學生建立新知。

2、學法

“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。

我注重了對學生學習方法的研究和指導，既加強了對學生思維能力、探究能力的訓練，也保持了讓學生在地理課堂上儘可能多的理解和記住地理知識的習慣。對於本節主要知識點的教學，我都遵循：引導學生提出問題———學生自主討論解決問題——歸納總結的教學步驟，由表及裏，由淺入深，符合學生的認知規律，既有利於知識的理解和掌握，也有利於學生思維能力的提高。

三、説教學過程

1、導入新課

在導入新課環節，通過一組圖片的欣賞，讓學生對美國農業有一種感性的瞭解。

圖片欣賞完以後，向學生提出問題，看學生是否能猜到這是哪個地區或者哪個國家的.農村風光，在學生的踴躍回答以後，告訴學生答案，這是美國的農村風光。

通過圖片的欣賞，我們可以從側面來了解美國的農業生產，從而以此為切入點，導入本節內容——以美國為例，來探討區域農業的可持續發展，進入到講授新課環節。

2、講授新課

①美國農業生產條件

作為本節的教學難點之一，關鍵是讓學生自主獲取、分析相關信息，瞭解美國農業生產的條件。因此,對此教學難點的突破，首先，通過一段視頻，讓學生從視頻材料中提取信息，瞭解美國農業生產的概況——“雖然美國從事農業生產的人數不多，但是其農業生產總值和農產品產量均居世界首位，是世界上最大的農產品出口國”，從而可見美國農業的發達程度，既然美國農業生產如此發達，那適合美國農業生產的條件又有哪些呢？通過此問題的提出，將學生引入“美國農業生產條件”的學習。

對其農業生產條件的分析，我設計了“我來説説美國農業生產條件，我説、我説、我説説説”的教學活動，併為學生提供了兩組圖片，一組是美國本土經緯度位置圖和美國本土氣候類型圖，一組是美國地形平面圖和縱剖面圖，讓學生自己從這兩組圖片中獲取信息和結合學生已有的地理知識來談談美國農業生產的自然條件，同時對於教材“冷空氣的影響範圍為什麼會如此廣大”這個活動題目，我創設了北風呼嘯雪花飛舞的學習情境，結合此情境達到讓學生靈活運用知識的目的。

這樣，通過對圖片信息的提取和分析，結合情境的創設，再經過學生之間的相互討論和老師的歸納總結，讓學生了解氣候、地形對美國農業生產的影響。

在瞭解影響美國農業生產的自然因素以後，又以問題的形式：“我們還可以從哪些方面來説説美國的農業生產條件呢？”，仍然經過學生的討論學習，讓學生了解美國農業生產的社會經濟條件——追求效益、便捷的交通運輸、科學技術以及國家的政策法規等。

最後總結美國的農業生產條件——自然條件和社會經濟條件。

這樣一個一個問題的引導，經過一個一個問題學生的自主討論解決，從而實現“美國農業生產條件”這個難點的突破。

至此，教材第一部分：“美國農業生產條件”的講授到這裏也就完成了

過渡：

提出問題：在這些因素的共同影響下，美國的農業生產又具有什麼樣的特點呢？從而過渡到第二部分內容——美國的農業生產地區專門化的學習。

②美國的農業生產地區專門化

作為本節的難點之二，是在瞭解美國農業生產條件的基礎上，讓學生了解美國主要農業帶的分佈及特點。對於此難點，首先通過一段文字材料讓學生簡單瞭解美國農業生產的特點——將全國分為若干個農業區，並通過四幅圖片讓學生更直觀地瞭解美國的農業生產，接下來便向學生介紹什麼是“農業生產地區專門化”，同時提出問題：美國的農業帶究竟是如何分佈的？

對於這個問題的解決，我設計了“我為玉米、棉花、小麥、乳畜業找‘婆家’”的活動，活動分為小麥、棉花、玉米、乳畜四個組進行，讓學生根據棉花、玉米、小麥的生長習性，發展乳畜業應考慮的條件以及結合圖中所示區域的地理環境特點為小麥、玉米、棉花、乳畜業找到合適的“婆家”。各組討論及交流以後派出代表來為各自負責的農業生產找合適的分佈區域。根據各小組的討論及發言情況，由教師對每組討論回答情況進行小結，最後再從總體上進行總結，形成整體印象。

這樣經過學生的分組討論及交流學習，瞭解了各個區域的自然條件和各農業生產活動應考慮的條件，由淺入深，讓學生清楚地瞭解美國農業帶的分佈情況。

最後提出問題：美國為什麼要實行農業生產的地區專門化,這樣又具有什麼樣的優越性呢?讓學生試着歸納農業生產地區專門化的目的與優越性，再由老師進行總結。

至此，完成“美國的農業生產地區專門化”的講解。

3、歸納總結

結合板書，對本堂課的學習進行總結。

4、反饋練習

本節重點分析了美國的農業生產條件以及美國農業生產的分佈特點，在此基礎上，為檢驗學生的學習情況以及分析問題、靈活運用知識的能力，設計了此開放性題目：“請同學們根據本節所學內容，分析湖南省發展水稻生產的條件。”讓學生結合這堂課所分析的美國農業生產的自然條件和社會經濟條件來分析湖南省的水稻生產，這樣就實現了本堂課第三個難點“理論聯繫實際”的突破，讓學生能夠學以致用。

四、説板書設計

緊密結合教學內容，板書設計如下：