《挑山工》説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備説課稿，編寫説課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《挑山工》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《挑山工》説課稿1

各位評委老師，大家好。我説課的課題是《挑山工》。首先我説一説對這篇課文的理解。這一篇課文被放置在快與慢單元中，意在培養目標如一，堅持不懈的精神，具有良好的時間觀念。但從本篇文章的題材來説是一篇寫人記人的記敍文，單純強調道理也容易犯道德説教之嫌。如何發揮出語文靈動的人文氣息，從站在人的角度，來看人的品質精神及長年累月下來所積累下來的人生道理，將更有易於培養學生的情感態度與價值觀，打通了學生與文本中人物的情感交流。所以我將嘗試着以分析挑山工的形象為視角、以感受挑山工精神特別是目標一致堅持不懈的精神為重點，有利於整體把握文本,而挑山工對目標如一，堅持不懈道理的揭示則將在人物形象分析的過程中水到渠成地完成。

四年級的學生具體了一定的自學能力，能基本讀懂課文內容，但認識能力比較有限，看問題較膚淺、片面，不容易發現文字下面所包藴的豐富內容，所以還要引導學生在閲讀中加強前後文中的聯繫，細讀品味。教學不能只停留在學生會的上面打圈圈，我們教給學生是他暫時不會的但讓他跳一跳就能摘到樹上的桃，這種發現的驚喜肯能激發出他們學語文的興趣。

通過對教材和學情的分析，我確定這篇課文的教學目標：

1 學會寫本課8個生字，正確讀寫並積累節奏、平衡、心悦誠服、意味深長等詞語。

2 正確、流利、有感情的朗誦課文，讀出“我”的詫異和欽佩，讀出挑山工的得意和憨厚。

3 感受挑山工樸素而平凡的人物形象，學習挑山工不畏艱辛，樂觀向上的精神，和堅持不懈，目標如一才能順利達到終點的人生智慧。

對此，我選用以下教學方法：

1 變序教學法。

不採用從段到篇的程序教學，而是圍繞着挑山工人物形象，感受、品析，這樣能更好地發揮學生學習的積極性和主動性、提高學生的思維和語言表達能力，培養學生的自學能力。

2 演示教學法

學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要藉助於形象，對於摺尺形路線是直線的兩倍如果藉助於簡筆畫，就能讓學生一目瞭然了。

3 文本細讀法

引導學生抓住意藴豐富的詞句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一詞下所包藴着的人的精神世界。

4 對比導析法

為什麼挑山工的速度並不比遊人慢，挑山工講的理到底是什麼，對這些難點的理解，要通過遊人與挑山工在攀爬的態度上比較。

5延伸拓展法

聯繫自身，這是一個將挑山工的精神品質，深刻的認識內化昇華為學生的精神營養為目的的教學方法。

學法：1 質疑探究法

學起于思，思源於疑。教學中可以讓學生圍繞有用，相同與不同進行思考，不僅可以讓學生主動探究，還可以培養學生的思維能力和創新意識。

2 合作、討論法

合作、討論，既能促進學生的自主學習的積極性，還能使學生智力上得到互補，在思維衝撞中有新的發現。

二課時

説教學程序：

一 導入：

同學們敬佩什麼人？有沒有人敬佩幹體力活的？有一篇文章是寫泰山挑夫的，他們長年幹着又苦又累的活，靠氣力吃飯，但是就是這樣的人還讓作者這樣的大作者敬佩不已，他們身上有着我們可以缺的一些東西，想不想知道呢？好，我們就來學習這篇課文《挑山工》。

這樣的導入是從學生的情感體驗入手，讓學生從情感反差中認識到幹體力活的人也有可貴的品質，這樣的開頭能為學好課文定下一個好的情感基調，對學生的價值觀、人生觀也是一種切實的引導。

二 自學生字詞。當堂聽寫一些詞語。完成教學目標1

三 初讀課文，整體感知。其中包括兩個小環節：

（1）選你喜歡的一段，在由四人組成的小組裏讀。每人都試讀一段，其它同學糾正。

（2）再次讀文，以默讀為主。同時想想讀完課文了，你能不能用一兩句話跟我們介紹挑山工。

初讀部分是讓學生對挑山工有個大體上的認識，讓學生自由言説，教師不做評議，為後文提升學生的認識，讓學生感到有新的收穫做好準備。

四 細讀文本，感受挑山工樸實的形象。

1 挑山工是一個怎樣的職業？

2 挑山工的行走路線？

什麼是摺尺形？用簡筆畫，一目瞭然。為什麼要走摺尺形？（歸納出三點）。摺尺形的有沒有缺點？

“走的路程大約比別人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。

3 品讀有關於挑山工外貌、神情描寫的句子，體會挑山工不畏艱勞，樂觀開朗的精神。

比如“一天一個來回”“二十年”、“黑黝黝”、“長不高、又矮又粗”等。

生活這麼艱辛，工作這麼辛苦，他們是怎麼面對的？

笑對人生。

4 體會挑山工所揭示的深刻道理。

過渡語：這樣的挑山工多嗎？對，從“隨處”一詞可以看出來，但就是這樣毫不起眼的挑山工卻讓“我”感到奇怪，“大吃一驚”，還"心悦誠服",這又是什麼原因呢？

“挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢”

挑山工説“不一樣”，怎麼個不一樣？引導學生能過對比，認識到遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。遊人是走走停停，玩玩鬧鬧，挑山工一個勁兒往前走。

這就是挑山工所説的“理”勾畫出挑山工説的話，反覆朗讀，讀出那種厚道質樸的口氣。

挑山工這些話我們可以不可以把它想得更寬一點，例如做事上是否也跟走路一個理兒呢？

進而揭示出挑山工話中包藴着的深刻的普遍哲理：做人做事要腳踏實地、看準目標勇敢直前，就能達到成功的頂峯。

能不能舉些生活中的例子來説明這個“理兒”？正反兩方面的例子。

5 挑山工的話對"我"有沒有什麼影響？你是從哪看出來的？理解“需要”“它”等詞。

五 小結挑山工的形象，和精神品質，聯繫生活，合理遷移

使學生對挑山工精神領會得更深刻、更具體，有助於貼近生活的穩定的情感態度價值觀的形成，真正促進學生的終身發展。

《挑山工》説課稿2

一、根據課標説教材

本冊教材在編排上有兩個重點訓練項目：一是體會句子裏含着的意思，二是閲讀要有一定的速度。《挑山工》一課處在本冊教材的第二單元，這組課文通過不同的人和事揭示了怎樣做人的道理，本組課文訓練重點是“體會句子裏含着的意思”，有些具有深層含義的句子必須細細體會，才能讀懂意思。教學中，要注意引導學生結合課文的主要意思，聯繫上下文或時代背景來理解句子的含義。《挑山工》一課在本組課文中是第一篇課文，課文通過記敍泰山上的挑山工負擔重，走的路程比遊人長，但都走在遊人的前面，揭示了一個道理：無論做什麼事情，只要堅持不懈地朝着一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最後寫“我”從中受到的啟發。《語文課程標準》對第三學段的閲讀明確指出：聯繫上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，感悟作者的表達方法。再加上五年級的學生剛進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：

1.學習本課的14個生字，會正確讀寫光溜溜、貨物、誦讀、肌肉、拘束、耽誤等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.理解含義深刻句子，瞭解挑山工負擔重、路程長，但走得比遊人快的道理。

　教學重點：理解挑山工説的話中藴含的哲理和最後一段話的含義。

　教學難點：體會文章的思想感情。

二、針對內容説教法

為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。語文課程標準指出，閲讀教學要培養學生質疑問難的能力，教學本課時，我既要設計好能促進學生認真讀書的問題，也要鼓勵學生質疑問難，讓學生帶着疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。教學本課時要採用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。

三、着眼學生髮展説學法

因為學生才是語文學習真正的主人，教師的教是為了不教，作為教師，重要的是讓學生學會學習。所以我在本課教學中，引導學生主要採用以下的.學法：1.自讀自悟法。語文課程標準要求學生要具有獨立閲讀的能力，閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。2.批註圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閲讀習慣。閲讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“摺尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。

四、整合資源説過程

鑑於以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。第一課時：初讀課文，學習生字，掃清閲讀障礙，整體感知課文，理清文章條理，學習課文的第一部分。第二課時複習檢查，理解課文二、三部分，體會句子裏含着的意思。下面我説説第一課時的教學過程

《挑山工》説課稿3

一、説教材：

今天我説的《挑山工》是浙教版九年義務教育小學語文第十冊第四單元的一篇課文。第四單元的閲讀訓練重點是聯繫上下文理解含義深刻的句子。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論幹什麼事情都要一心向着目標，步步踩實，堅持不懈地往前走的，就能達到目的一種精神。

根據教材特點和學生實際確定本課的教學目標是：

1. 學會課文中的8個生字及13個新詞語，重點理解“拘束、哲理、包藴”等詞的意思。

2. 讀通課文，瞭解課文大意。

3. 聯繫上下文和生活實際，體會課文中含義深刻的詞語。

4.懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神。

5. 細讀課文第1、2自然段，知道“我”登泰山時的“不解之謎”是怎樣產生的，能用自己的話説説挑山工是怎樣挑貨上山的。

6. 有感情地朗讀課文。

教學重點：聯繫課文對挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的話説説挑山工是如何挑貨上山的。

教學難點：聯繫上下文和生活實際，體會課文中挑山工説的話。

本課分3個課時完成，第一課時主要是學會生字新詞，能初步懂得幹什麼事都要一心向着目標，步步踩實，一個勁兒往前走，感受挑山工不斷攀登的精神並認真研讀1～2自然段，能用自己的話説説挑山工是怎樣挑貨上山的。

二、説教法、學法：

為達到上述的教學目標根據新課標和課文特點，我先來談一下這堂課的教學方法與學生的學法。

首先，由談話引入新課，接着提出問題：這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎麼回事呢？來激發學生的讀書興趣。在學到挑山工是怎樣把貨物挑上山頂的時候，運用講授法和觀察演示法相結合的方法。

學生在老師的引導和啟發下進行自主學習，與學習小組成員進行合作學習，討論交流各自意見。

三、説教學過程：

接下來我着重來談談自己的教學設想和意圖以及這堂課的教堂過程：

首先要轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙，教給學生學習方法，提高素質的教學特點。

在課堂上要體現兩個為主：以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主。教師致力於導，學生致力於學，學會讀書思考，掌握學習方法，提高素質。

語文課程標準提出，閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、有所感悟、培養語感，受到情感的薰陶，本課時的教學設計主要體現以下的意圖：（1）體現教學的整體性。在初讀課文感知課文內容的基礎上，抓住問題“你知道課文寫了些什麼”，讓學生從整體上了解課文寫了什麼。（2）培養學生對語言文字的感悟能力。在各種形式的讀的過程中，培養語感，使學生受到情感的薰陶。教學時抓住重點詞句的理解，讓學生感知並能用自己的話説説挑山工是怎樣挑貨上山的；同時有感情地朗讀使學生初步體會挑山工向着目標不停攀登的精神。（3）採用讀讀、劃劃、議議、説説的方法，既加深學生對課文的理解，又培養學生的説話、概括能力。先讓學生邊讀邊思考：①挑山工是怎樣負重登山的呢？②登泰山時，什麼事使“我”產生了“不解之謎”？從整體上了解課文寫了什麼；再抓住“挑山工是怎樣登山的”這一問題，培養學生用概括性的語言表達思想的能力，同時通過表達加深對課文的理解；最後指導學生進行有感情地朗讀，體會挑山工不停攀登的精神。

下面是具體教學過程：

1. 談話引入。

（1）談話揭題。板書課題。

（2）看着課題，提問：你想知道什麼？你還想知道些什麼？

（3）學生質疑，教師歸納：①挑山工是幹什麼的？②課文會寫些什麼？

2. 初讀課文，瞭解課文大意。

（1）師導語過渡，出示自學要求：①自由朗讀課文，注意生字的讀音，聯繫上下文重點理解“拘束、哲理、憨厚、包藴”等詞語的意思。②想想提出的問題，你還有什麼疑問？

（2）檢查反饋：①檢查生字新詞自學效果，指名回答。②讀了課文後，你知道課文主要寫了些什麼？

3. 細讀課文第1、2自然段。

（1）導語：讀了課文，現在你知道挑山工是幹什麼的嗎？泰山雄偉壯麗，山峯突兀峻拔，海拔1532米，挑山工負重登山，他們是怎樣挑貨上山的呢？

（2）自由輕聲讀這兩個自然段，自學思考：①挑山工是怎樣登山的？請你畫一張挑山工登山的摺尺形路線圖，劃出有關語句，想想你是怎麼理解的？②登泰山時，什麼事使“我”心中產生了“不解之謎”？你是怎麼知道的？找出有關語句。

（3）討論反饋：

①挑山工是怎樣登山的？先指名回答，適時出示路線圖，教師引導概括：a. 肩挑沉甸甸的物品；b. 登山的路線是摺尺形；c. 登一次山，路程增加一倍。再讓學生用自己的話説説挑山工是怎樣挑貨上山的（自由説——指名説——同桌説）。同時指導學生有感情地朗讀課文（自由讀——指名讀——齊讀）。

②再讀第1自然段，課文還寫了什麼？劃出有關句子讀讀。先讓學生小組合作學習，一起探究、討論，教師再根據學生的回答，重點指導下列句子：a. 在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。（開門見山點明課題“泰山”，交代地點；“隨處”，表明這兒的挑山工多。）b. 登山的時候，他們一隻胳臂搭在扁擔上，另一隻胳臂垂着，伴隨着步子有節奏地一甩一甩，保持身體平衡。（從動作上寫了挑山工登山與遊人的不同。）

③登泰山時，什麼事使“我”心中產生“不解之謎”？你是怎麼知道的？學生討論，找出有關語句。教師根據學生的回答，重點指導：a. “奇怪的是挑山工的速度並不比遊人慢。”這句話既概括了第2自然段的內容，又起承上啟下的作用。B. “等你發現，你會大吃一驚，以為他們是像仙人那樣騰雲駕霧趕上來的。”這句話不僅寫出了“我”驚訝、不理解的心情，從而引出下文：去了解這是什麼道理。引導學生進行有感情地朗讀，通過朗讀讓學生體會挑山工不斷攀登的精神。

（4）默讀課文第1、2自然段，想一想，：這兩個自然段主要寫了什麼，是從幾方面來寫的？根據板書先自由説，再指名説。

4. 課堂小結：教師可根據板書進行小結。

四、説扳書設計：

挑山工 遊人

走得慢 走得快

一心向着目標 不想目標

步步紮實 總停下來

一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧

板書是根據學生在回答再加上教師的歸納總結得出的，採用了這種對應式的板書：一是為了學生比較清晰的瞭解課文的脈絡，二是為了學生能體會到挑山工的那種不斷攀登的精神。

《挑山工》説課稿4

各位領導、老師大家好！

今日，與眾同事們一起聆聽了由北京光明小學特級教師武瓊老師所執教的《挑山工》第一課時錄像課，這次聽課使自己感受頗深，受益頗多。現結合自己對新課表的學習、感悟與實踐，對武老師的這節課談談自己的淺見拙識。

一、重視朗讀訓練，激發閲讀興趣。朗讀是激發學生閲讀興趣，培養讀感、提高理解、欣賞能力的重要方式，知識的掌握和理解不是教師講出來的而是讓學生去毒、去悟，因此，教師在教學中，要給學生多度的機會。武老師這節課中就給學生創造了很多機會，如：開課自讀全文，讓學生初讀、初思；細讀挑山工所走路線，劃出線路圖；理解文字讀，比較不同線路圖是否尊重文本；想象畫面讀，把無聲的文本，變成有聲的語言，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者的情感產生共鳴；選擇方式讀，給了學生展示個性的機會；讀後寫感受，在讀中受到思想的啟迪。總之，武老師把朗讀貫穿於閲讀教學的始終，讓學生讀中感悟，讀中理解，讀中積累，完成與教者、與學生、與作者的一次次對話，達到水到渠成的功效。

二、巧設思維情境，滲透學法指導。讓學生掌握閲讀方法，形成閲讀能力，並不是一蹴而就的。教學中，既不能將抽象的方法硬性塞給學生，也不能讓其“暗中摸索”，我認為武老師能夠抓住訓練機會，巧設思維情境，有機滲透學法指導，如：開課之初，用“工”的多角度組詞；讀課文與想象畫面相結合；讀後寫感受的課堂筆記方法；回讀原文理解含義深刻的語句等等，如清清泉水，自然而然地流入學生的心田，滋潤着他們渴求知識的心田，使他們在科學方的指導下享受讀書的樂趣，這真是功到自然成。

三、細微之處，彰顯新的教學理念。新的教學理念貫穿於武老師這節課的始終，這在細微之處也可見得。略舉幾例：其一，武老師在板書課題時，強調“挑”字的豎彎鈎的豎要長才好看，體現了課標中“……在書寫中體會漢字的優美”的精神。其二，如果你是個細心人，你就會發現，武老師上課説的最多詞就是“願意”，如“你願意怎麼讀？”“誰願意把課文讀出來？”“你願意讀那句就讀那句”“誰還願意……”等等，一個個“願意”並非是語言的重複，足可見老師對學生的尊重，尊重學生的正確的個性選擇，以人為本，讓學生在自覺自願中學習，何樂而不為？若作為教學評價，不知是否恰當，就當作是一次學習，一次交流，學中品味、獲得、發展、創新。