全神貫注的説課稿

各位評委、老師大家好！我今天説課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第26課《全神貫注》，這是本冊第七單元的一篇略讀課文。下面我將從教材分析、學生分析、教學理念、研究課題、教學流程、板書設計六個方面對本課的設計進行説明。

一、教材分析：

四年級下冊第七單元以“認準目標，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，並進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閲讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，並品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友斯蒂芬·茨威格參觀他的工作室時，突然對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點把茨威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定瞭如下教學目標和教學重、難點：

教學目標：

１、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，認識本課6個生字。

２、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

３、情感、態度與價值觀目標：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

教學重、難點：

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，並學習描寫人物的方法；聯繫實際體會課文最後一段話的含義。

二、學生分析：

四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，也是培養學生獨立閲讀能力和主動探究能力的最佳時期。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學生進行寫作訓練的課文。

三、教學理念：

基於“研究性學習”理論，培養學生的自主閲讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閲讀實現學生的主動發展。

根據以上教學理念，我採用研讀教學模式，讓學生按照“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課

堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂，是學生自主學習的課堂。

四、研究課題：

走進文本，自讀自悟，讀寫結合，拓展閲讀。

五、教學流程：

第一板塊：激趣導入

出示羅丹雕塑作品圖片

誰能評價一下這些雕塑作品呢？

看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱讚。那麼，創作這些偉大作品的人是誰呢？你們想更多的瞭解他嗎？今天我們就來學習他的一個故事。

板書課題：26、全神貫注

良好的開端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起着極其重要的作用。教師成功的導課可以使學生明確要求，集中注意，激發興趣，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去。本節課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術作品必能讓學生的`心靈為之一震。讚歎之餘，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創作這些偉大作品的人是誰呢？他是一個怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問題吸引着學生去探究、去思考，於是“要我學”的要求變成了“我要學”的願望，這就為後面教學環節的順利進行奠定了良好的心理基礎。

第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

這一板塊學生是按“預讀準備、自讀探究、研讀交流、品讀拓展”四大環節來學習的。

（一）預讀準備

1、默讀課前提示語，明確學習要求。

2、自讀課文，弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什麼事。

3、彙報課前蒐集到的有關羅丹的資料。

在這一教學環節中，學生明確了學習要求，自學了生字詞，初步瞭解了課文大意，這就為後面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

（二）自讀探究

默讀課文，畫出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，簡單寫一寫感受。

葉聖陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得。”所以在教學略讀課文時，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，以便於學生逐步掌握讀書方法，提高閲讀能力，最終達到“教是為了不教”的目的。在教學本課時，我也特別注重引導學生自讀、自悟、自主探究。毛澤東常説：“不動筆墨不讀書。”在這一環節中，我讓學生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學習方法的過程。

（三）研讀交流

1、小組交流

2、全班交流

（1） 文中哪些句子最能表現羅丹工作的全神貫注？

讀了這些句子你有什麼感受？

（2） 作者是怎樣把羅丹工作時的全神貫注生動形象地描寫出來的？

3、仿寫訓練

羅丹工作時可能還會説什麼，做什麼，還會有什麼神態？

請你展開想象寫一寫。

《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在這一教學環節中，我鼓勵學生積極主動地參與讀、説、寫等語文實踐活動，這既展示了學生獨特、鮮明的思維個性，同時也為他們提供了互相學習、共同提高的機會。

（四）品讀拓展。

閲讀補充材料《牛頓的故事》。

聯繫本節課學到的內容或生活實際談談你對課題及課文最後一句話理解。

《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以在語文教學中我們要注意課內、外相結合，拓展學習資源。結合本課內容，我為學生精心準備了牛頓忘我工作的故事。這樣做既能深化學生對本課內容的理解，同時又能訓練學生快速閲讀文本、處理信息的能力。

第三板塊：師生小結

１、用一句話總結你這節課的收穫。

２、教師總結：

馬克思曾經説過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。”今天我想説，如果人生就像遠航，那麼，全神貫注的精神就像是航船的風帆。你想到達成功的彼岸，欣賞無限的風景嗎？那就趕快揚帆起航吧！