初一語文《安塞腰鼓》説課稿範文（通用5篇）

作為一名教職工，時常需要用到説課稿，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的初一語文《安塞腰鼓》説課稿範文（通用5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

初一語文《安塞腰鼓》説課稿1

一、教材分析

1、教學內容

本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的讚美，由此特徵，傾瀉而出欲止不能。基於這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的思考。

2、教材的地位、作用

《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發現，教材的精心旨在通過體味作者對民間藝術的體驗和感悟，使學生在學習中感受本民族的深厚文化底藴，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閲讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。本課同時通過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，並通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起着十分重要的作用。

3、教學目標

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養學生的閲讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底藴。

4、教學重點、難點

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生藉助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，並發表對課文的見解即教學的重點。

二、教學思想

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飈，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現着陝北高原民眾憨厚朴實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解説，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恆的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限於教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽説讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、薰陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中採用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，並且從美好的意境中感悟人生。

三、教學方法

基於本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然後思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識並拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中於以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反覆詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反覆和排比是製造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在裏，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悦。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

四、媒介的運用

1、利用媒體引導學生更好、更快地進入文本情境。

2、利用錄像填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。

3、利用多媒體進行教學資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。

4、利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。

五、教學流程

一、情境導入

1、今天讓我們繼續走進這黃土高原上的藝術奇葩——安塞腰鼓

2、（播放腰鼓的聲音）聽！安塞腰鼓響起來了，此時，沉寂在你心中的畫面也一定活起來了、舞起來了、動起來了，你彷彿看到了什麼？

二、感受“搏擊”

1、這奇偉磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏擊”出來的。板書：（搏擊）你能找到直接描寫後生們搏擊的句子嗎？、

2、交流並出示：後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，急速地搏擊着，大起大落地搏擊着。

3、一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什麼不同？再讀好句子。

4、這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字裏行間尋找後生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節，劃出相關句子。

交流並相機學習：

學習5—8小節。（重點學習一組排比句）

（1）讀讀這組排比句，你有什麼感受？（有氣勢、有節奏、都是比喻句）

（2）能把他們讀好嗎？練讀。

（3）指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”

（4）指導：想象一樣驟雨是什麼樣的雨？（很大，很急，噼裏啪啦的聲音）這裏把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。

（5）讀這段文字時，要聯繫前後，對照着讀；聯繫生活，想象着讀，你才能讀好。照着這個方法，自己練讀其他幾句。

（6）指名讀，齊讀。

（7）這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像）

（8）你能照着這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。

（9）你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。

（10）引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽光立即變得——，使睏倦的世界立即變得——

（11）變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——

（12）怪不得作者由衷的讚歎——好一個安塞腰鼓。

學習9—11小節。

（1）指名讀。

（2）這裏兩段話中用了六個“隆隆”，為什麼要反覆？

（3）把你體會到的送到句子中，讀好。

（4）男、女生讀。

學習15小節。

（1）指名讀，你有什麼感受？

（2）變成詩的形式讀。

（3）讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰慄”

（4）什麼是戰慄？能給它找個近義詞嗎？

（5）令人戰慄的到底是什麼？（生命的力量、強盛）

（6）齊讀12小節，感受生命的強盛和活躍。

六、昇華“搏擊”

1、這黃土高原的後生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節。

2、你覺得他們還在搏擊着什麼？結合課前蒐集的黃土高原的資料説一説。

3、學生交流。

4、（播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風颳起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。

5、你能説説他們還在搏擊什麼呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）

6、在他們無所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的……

7、一齊讀好17小節。

8、師讀：18—20

9、播放安塞腰鼓的聲音。

10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？

初一語文《安塞腰鼓》説課稿2

教材分析：

《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閲讀課文。

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出，展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的.智慧，吸取人類優秀文化的營養。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈着生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。

學情分析：

初一的學生有一定的自主閲讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯繫不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。

教學目標：

1、知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、能力目標：立足課文，注重感悟並發表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養學生合作探究的能力。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美薰陶感染學生。

教學重點：

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點：

理解作者是如何通過語言文字來表現我們中華民族的陽剛之美的。

教學流程：

一、動畫導入，激發興趣

1、欣賞安塞腰鼓的表演，説説看後的感覺或者讓你想起了些什麼？

2、簡介安塞腰鼓

3、簡介作家劉成章及其作品

二、初涉文本，整體感知

1、自由朗讀課文，解決生字詞，説説這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。

2、四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完後在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敍述出來，再推選同學準備全班交流。這個環節中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。

三、精讀課文，品味語言

主要是採用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現能力目標與情感目標。

1、指導學生採取"替換式品讀"，目的是感受語言的節奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變為別的形式再讀，比較、品味其中的美。）

如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反覆朗讀、體味。

2、指導學生採取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意藴美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘鍊。在交流的過程中，教師要適時給予評價，並引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。

四、拓展延伸，內化語言

1、選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背

2、欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試着用上排比、反覆等修辭。

五、總結昇華，佈置作業

1、學生總結：説説自己的收穫

2、教師總結，提出要求，佈置作業

板書設計：

根據教學目標的具體要求，本着體現教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內容。

初一語文《安塞腰鼓》説課稿3

一、説教材

1、教學內容

《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚激盪的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓盪起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。

基於這個特點，這篇課文的教學主要內容是品味鏗鏘語句傳達的勃發的生命激情，詠歎出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮讚，激發學生對人生的思考。

2、教材的地位、作用

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今後學生閲讀、欣賞、審美鑑賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈着生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，並通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對於習慣於學生腔的中學生來説，其衝擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起着十分重要的作用。

3、教學目標

基於以上分析，我從三個維度出發設計本課的教學目標為：

（1）、知識與能力：讓學生掌握排比、反覆修辭及短句在文章中的作用。

（2）、過程與方法：通過朗讀並綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

（3）、情感態度與價值觀：理解文章所表達的思想感情，激發學生對人生的思考。

（4）、重點、難點

由於這篇文章語言很有特色，而我們語文課程標準明確要求學生品味並積累優美的詞句，所以我把這堂課的重點確定為：品味語言，感受恢宏氣勢。

由於語文的外延是生活，讓學生在語文課堂上所學到的東西能運用到生活中去，這是語文教學的終極目標，學生要把感性的文字上升為理性的思考具有一定的難度，所以我把這堂課的難點確定為：通過感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發學生對人生的思考。

二、説教法

1、學情分析

安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在南方或現在都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，在本課教學設計上，要注重利用多媒體，讓學生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時，要通過朗讀調動學生的情緒和想象力，幫助學生進入角色，從而加深對課文內容的理解。

2、教學設計思路

語文學習，無論是語言積累，還是情感薰陶，都要在學生積極主動的參與中實現。所以，所有的教學環節設計都以讓學生看、聽、讀、説等實踐活動為核心，並在教師指導下，通過合作交流讓個體的片面的認識趨於完整。根據本文內容，結合創新教育理論，本課教學我將採用自讀感悟式，指導學生以“朗讀法”學習課文，即以“朗讀”貫穿讀、説、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。以“討論法”引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。充分利用課件展示創設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

3、學法指導

當然，無論採用什麼教學方法，最終還得落到學生身上。新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。在課堂學習中注重發揮學生的主體作用，引導學生通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，懂得與人合作的意義，體驗羣體合作的成功感。

三、説教學過程

（一）教學準備

1、佈置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖瞭解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。安塞腰鼓的大型演出）。

（二）導入新課

好的導入猶如唱戲前的開台鑼鼓。我採用下面的導入設計：同學們：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一，人稱“天下第一鼓”。通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢。現在，讓我們先觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動！這樣的導入設計，意在貼近課文內容，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和慾望，使學生主動、自覺進入下一環節——新課的學習。

（三）學習新課

因為現在的教學要求大多是要對文本感悟領會，所以就要對課文進行精讀。《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在“教學建議”的閲讀部分又指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”根據這一精神，我重點作了如下設計。

1、播放範讀，整體感知

怎樣讀好，當然牽涉到一些具體方法。本課教學中，在讓學生讀前，我通過播放課文範讀的課件，創設文章情境，同時用多媒體出示聽讀要求。這樣，一方面讓學生在聽讀中解決生字詞。提出在聽讀中發現的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然後用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價，最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現知識目標。另一方面給學生以強烈的感官刺激，讓學生反覆揣摩文章的朗讀技巧，力求能最大限度的展現文章內容。

這一環節這樣設計的目的是培養學生在聽讀中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的“脈”。

2、反覆誦讀，品詞析句

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，並多讓學生朗讀。《語文課程標準》講到“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閲讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”古語云“書讀百遍其義自現”。聽了課文的範讀錄音之後，讓學生借鑑範讀的方法，用自己的感受和理解去讀。方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀等，讓學生進一步感受語言的節奏美，詩意美，理解文章語言的意藴美，情味美，讓學生在反覆誦讀中悟出文章的好之所在。再進行分組尋找美點比賽，用“美，你看（聽）……”的句式敍述出來，領悟作者所歌頌的生命的力量。

此環節旨在陶冶學生情操，教給他們“生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發現美的眼睛”的真諦。

語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。在教學中，我將採用“質疑問難——想像描述——感情朗讀”的方法進行教學，發揮學生的主體作用，培養學生想象力和語言表達力，讓學生學用課文句式、段式寫作。將作文與課文結合起來，實現學生能力的提高與遷移。

現在我説説本課的教學構想與板書，本課我在教學中弱化了字詞的講解，嘗試把更多的時間放在學生自讀自悟上，並把反覆誦讀課文作為重點。摒棄了教師的詳細分析、講解，側重於展現本文的人文文化精髓和優美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

最後，在磅礴雄渾的音樂《安塞腰鼓》聲中結束這篇文章的課堂學習。

初一語文《安塞腰鼓》説課稿4

各位評委老師好，我今天説課的題目是《安塞腰鼓》，根據新課改的理念，我認為應該在教學中以“讀——品——寫”為學習線索，抓住“語言”和“情感”兩個方面對安塞腰鼓進行賞析，通過環環相扣的設計，逐步完成“品味——理解——運用語言”的任務，達到學生主動參與，師生共同探究的教學效果。為此，我將從以下六個方面説説這節課的設計：

一、説教材

《安塞腰鼓》是人教版初中語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟，以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值。為學生今後的閲讀、欣賞、審美打下基礎。《安塞腰鼓》是一篇具有詩意美的散文，文章以鏗鏘磅礴的語言，瑰麗奇偉的想象，急促暴裂的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在雄渾厚重的黃土高原上，為我們鼓起一場驚心動魄，驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，彷彿洶湧的黃河奪路而出。展現了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力。本課肩負的教學任務是品味鏗鏘語局表達的勃發的生命激情，激發學生對人生的思考。

二、説學情

我所教本課時面對的七年級學生、求知慾望、探究慾望比較強烈，自主學習、探究能力強。雖然對散文的基礎形式瞭解不深，但對閲讀優美詩意的散文有濃厚的興趣。他們也積累了一定的學習散文的經驗與方法，但在語言的品味和鑑賞方面還有待提高，這在教學當中應該有所考慮。

三、説教學目標及難點的指定

根據以上學情，結合對教材的分析以及課程標準的要求，我準備以學定教，這樣制定教學目標：

知識與能力目標

1、學習排比、疊句手法、比喻的修辭，理解其作用，品味理解文中有關語句表達的深刻感情。

2、培養學生的閲讀、欣賞能力、學習有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：

朗讀課文，獲得整體感知——品讀語言，賞析安塞腰鼓的魅力——拓展延伸激發對人生的思考。

情感態度與價值觀目標：

品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命活力，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族精神的生生不息，拼搏頑強。

對散文語言的賞析是散文閲讀的核心，因此我把教學重點制定為：品讀語言、賞析安塞腰鼓的魅力。學生對於文中“晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”的意義不好把握，而這又是理解文章深層內容的關鍵因素，所以我把教學難點制定為：結合時代背景，探究黃土高原精神和中華民族精神的內在特質。

四、説教法和學法

為完成教學目標、解決教學重難點，突破教學難點，我制定了本節課的教學法和説法。

1、基於本課的特點，以聲感人的主線。我採用的教法指導思想是：激發學生學習的興趣，引導他們積極思考。主動參與、自主解決問題，採用情境導入法、誦讀法、點撥法，同時用多媒體輔助教學。其中以誦讀、賞析、討論為重、課型為賞析合作式。

2、真正的詩歌是需要反覆詠唱的，這是《詩經》以來的傳統，散文亦復如此。指導學生從朗誦中感受音美、形美、意美。所以在學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，具體採用的學習方法是：朗讀法、討論法、勾畫圈點讀書法。

有這些教法和學法，學生在老師的指導下一定能順利完成教學任務。

五、説教學過程

課堂教學我準備從以下5個環節展開。

環節1、導入新課

通過調查得知，絕大部分學生對安塞腰鼓這一民間藝術都不熟悉，我在導課時先用多媒體展示安塞腰鼓的相關圖片和資料介紹，再播放一段黃土高原上，後生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓表演的視頻。給學生以直觀感知，以此引出文章，激發學生對課文內容的學習興趣。

環節2、朗誦課文，整體感知（鼓舞飛揚）

為了滿足學生的求知慾望，接下來我就讓學生朗讀課文，並以“好一個聲音（氣勢、舞姿、場面）的安塞腰鼓”這樣一個填空形式整體概括安塞腰鼓的特徵。通過看視頻和閲讀文章，學生能很快完成填空。

給出的答案可能有：“聲音鏗鏘有力、氣勢大氣磅礴、舞姿勢烈奔放、場面恢宏壯闊。”這樣既培養了學生獨立閲讀的能力，也鍛鍊了他們的思維能力，達到初步整體感知課文內容的目的。同時鍛鍊了學生的概括能力。

環節3、品讀語言，感悟散文語言的魅力。

在散文閲讀中，語言是靈魂，所以本課的重點環節是賞析本文的語言。在這裏，我設計了這樣一個問題來解決教學重點。

“文中哪些語句深深地震撼了你的心靈，請找出來讀給同桌聽，並説説你喜歡這句話的理由？”

學生有可能找到的語句有：（我把學生可能找到的語句有選擇地用多媒體展示出來）

1、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”學生會説出比喻、排比的修辭及作用。

▲我就勢指導學生，通過感悟“驟雨”、“旋風”、“亂蛙”的特徵，感受安腰鼓鼓聲節奏的鏗鏘，動作的矯健。通過對比“火花”與“星星”的不同特徵、感受腰鼓的熱情與活力，品“鬥虎”一詞，引導學生想象鬥虎的場面，聯繫與虎有關的成語，比如：生龍活虎、虎虎生威等，感受腰鼓的大氣、霸氣、強健。

2、“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的夾雜着草根的土壤，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解，好一個安塞腰鼓！”

▲學生同樣會關注到排比句的波濤洶湧的氣勢，同時還會提到疊詞的運用，彷彿鼓聲迴盪在空際。我就勢引導學生以手為鼓槌、以桌為鼓面，用“發狠的、忘情的、沒命的“力氣壓着”“隆隆隆隆”的鼓點朗誦這段文字，語調高亢、歡快、充滿活力，感受安塞腰鼓的氣勢與生機。

3、“使人想起：日落照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”

▲在這裏我設計了一個“你想起了什麼”的問題，讓同學們充分地發揮想象和聯想的能力，展開思想的翅膀，學生可能會想到一些場面壯大的場景，如：舉國歡慶春節、戰場上擂鼓鳴金的場面等。

4、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞。是掙脱了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”

▲這裏學生會説出這句話的斬釘截鐵的語氣。我會指導他試着用鏗鏘有力、高亢激昂的語氣讀出來。同時同學生合作朗讀9—13段，配以背景音樂。

環節4、探究質疑，挖掘主旨

理解相關語句的內涵是本文的教學難點、這個問題解決了，文章的主旨也就會清晰起來，教學難點也就突破了。結合上面環節，學生會提出質疑：

1、“晦暗了又明晰”是什麼意思？

2、“掙脱了、衝破了、撞開了”什麼？

我及時用多媒體展示相關背景資料。

正如古人所説：“學成於思，思源於疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯。更是成功的關鍵！讓每一個學生結合背景資料自由、充分的發揮見解，從而得出本文主旨：

歌頌生生不息、奮發向上、鬥志昂揚、熱情奔放的黃土精神，而這也恰恰是中華民族精神的內在特質。

完成教學難點後，為了昇華主題，我設計了讓學生再次齊聲配樂朗讀“愈捶愈烈……”段落，讓學生再次置身於雄渾壯闊的情境裏去。使他們受到了情感薰陶，享受到了審美樂趣。

環節5、延伸感悟

聽了、讀了、品了安塞腰鼓所展現出來的奮發向上，鬥志昂揚的精神面貌，學生們聯繫自身，從中有何收穫？引導學生走出課堂、關注社會、關注自我發展。

我播放鏗鏘有力的鼓聲，配着學生的發言。在磅礴雄渾的音樂中結束本課。

環節6、作業佈置

蒐集身邊的民間藝術，説説他們的由來和特徵。引導學生從課內走向課外，關注身邊社會人和事。

這樣的作業佈置加深了學生對民間藝術的感悟，從而又豐富了知識結構。

六、板書設計

根據以上教學過程，我設計了板書。他全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，同時也便於學生理解和記憶。

各位評委老師，以上就是我本節課説課的全部內容，如有不當之處，還請各位老師給予批評指正！

初一語文《安塞腰鼓》説課稿5

一、教材分析

《安塞腰鼓》是七年級下冊第四單元中的精讀課文。本單元所選文章是文化藝術方面的，要求在理解課文的基礎上，聯繫自己的生活體驗，體會課文的思想內容，品味並積累優美的語句。

二、教學目標

坐在劇場，你現場觀看來自西北漢子的腰鼓，也許都無法用語言來清晰地表達內心的感受。可讀了本篇文章後，卻發現作者成功地為我們描述了現場的氣氛：有畫面，有聲音，有動作，有神情，有思想。真是“此處無聲勝有聲”。所以學習本文最重要的是學到作者的以下幾點：

（一）這篇文章的語言特色，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北特有的藝術奇葩：

運用比喻，使看不到、聽不到的舞蹈動作、音樂聲音，以熟悉的形式呈現於我們眼前；

運用排比，使那茂騰騰的舞動後生如在眼前，使那充滿生命力的鼓聲猶在耳邊；

運用短句，使語言變得鏗鏘有力，使文章要表達的強大的生命力淋漓盡致地展現在讀者眼前。

（二）通過對文章語言的把握，體會文章中呈現的陽剛之氣，感受生命的律動。

（三）通過對全文的把握瞭解文章要表達的內容。

真正體會到本文的語言美，對教學目標的其他兩點也自然而然可以把握住。

三、教學重點

1、利用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習，師生互動，體會文章的語言特色。

四、教學難點

理解排比和反覆的修辭手法及運用。

五、學情分析

針對我校學生基礎差，底子薄的特點，使用分組研討式教學，或完全依靠學生自己的探究來達到教學目標是有一定的困難，因此教師的指導和引導仍是不可或缺的。

六、教學過程

本課內容豐富，需2—3個課時才能完成。

第一課時（40分鐘）

第一步：（5—10分鐘）

欣賞“安塞腰鼓”的視頻，讓學生對其有個直觀的印象，看完後可以讓學生談談自己觀看安塞腰鼓時的感受。

第二步：（10—15分鐘）

閲讀這篇課文處理陌生字詞，並同時感受文章中所描述的場景。讓學生來描述，看完文章後在他腦中形成怎樣的畫面，可以藉助課本中的原句，同學間相互補充説明。對比，與自己剛才對“安塞腰鼓”的描述哪個更好？

第三步：（10—15分鐘）

教師範讀課文，注意文中的短句的鏗鏘和排比的激昂，把文中的“茂騰騰”的氣勢讀出來，把“後生”如日中天，光輝耀眼，沸騰的生命激情讀出來，同時還有文章中展示的西北人的強大的力量讀出來。再找學生多次練習、誦讀。

第二課時（40分鐘）主要是師生互動，共同探討。

第一步：（10—15分鐘）

再閲讀文章，分清結構層次，並同時思考所提出的問題（作者是用直白的語言來描述那些場景的嗎？還是使用了一定的修辭手法。運用了哪些修辭？在文中找到相關的語句讀給大家聽。再思考使用這些修辭有什麼好處呢？）

第二步：（10—15分鐘）

通過對本文語言的把握，讓學生了解到了文中所呈現的陽剛之美。這節課就由學生來討論、思考：陽剛之美體現在什麼方面？文章又是怎樣體現的呢？

第三步：（5—10分鐘）

通過前面一系列對文章的把握，可以試着讓學生來發表對全文主旨的把握。最後老師做結（這篇散文通過對安塞腰鼓的場面的描寫，歌頌了激盪的生命和磅礴的力量。於詩意中追求永恆的精神力量的安塞腰鼓，已成為中華民族堅強不屈、蓬勃向上、積極進取的精神的象徵，它是高原生命的火烈頌歌，是民族魂魄的詩性禮讚。）

七、總結昇華，佈置作業

（一）學生總結：説説自己的收穫。

（二）教師總結：提出要求，佈置作業。