【精品】説課稿模板6篇

作為一名教學工作者，總歸要編寫説課稿，藉助説課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

説課稿 篇1

各位評委、各位老師，我今天説課的題目是蘇科版數學八年級下冊第十一章圖形與證明（二）中的一節數學活動課《嘗試與證明》

一、教材分析：（説教材）

1、教材所處的地位和作用：

數學活動課在我們教學中一般都不加重視，和學科知識之間的聯繫不是很密切，同樣的，本節課是介於11.2説理與11.3證明之間的一節附加課程，在純粹的數學知識上與教材的聯繫不太密切，但是如果上好這節數學活動課對培養學生的分析能力和調動學生學習幾何證明的興趣有很大的作用，同時，在授課過程中，學生要應用現有的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，這對學生的學以致用提出了更高的要求。所以從這些方面來説，這節課對學生能力的提高和今後的教學又有很大的幫助。

2、教育教學目標：

（1）知識與技能：

體驗説理必須步步有據，感受説理的必要性。

（2）過程與方法：

獲得一些研究問題的方法和經驗，發展有條理的思考和有條理的表達能力，加深理解相關的數學知識。

（3）情感態度與價值觀：

通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決問題的自信心。

3、重點，難點：

研究問題的方法和經驗的應用以及有條理的思考分析問題、解決問題是本節課的重點也是難點。

二、學情分析：（説學法）

1、學生在學習時，認為是一節活動課，對這節課的重視程度不高。

2、學生在自主討論的過程中可能會出現以下問題：目標不明確、討論很隨意、做題憑感覺、不會説理或者説理不嚴密。

三、教學策略：（説教法）

為了順利實現教學目標。我在教學過程中擬計劃進行如下操作：

1、添加了大話西遊《視頻歌曲only you》和《唐三藏給孫悟空的家書》來調動學生的興趣

2、小組合作討論，鼓勵學生用不同的方法解題。

3、教學過程中堅持啟發式教學的原則

四、教學程序：

一、引入新課

1、自我介紹，並反問學生我是教什麼學科的？

2、以視頻歌曲only you來介紹一位人物

（目的：調動學生的興趣，拉近教者與學生之間的距離。）

3、請學生讀《唐三藏給孫悟空的家書》

目的：仔細分析每句話，利用生活中的事例來説明推理證明中常見的錯誤。如：無因果關係、混淆概念、 語言不簡練、囉嗦、自相矛盾等等

4、和學生一起分析史上有名的人物—福爾摩斯

之後在黑板上【板書】嘗試與證明

尋找依據、聯繫分析、得出結論。

介紹：光是憑藉推理是無法説服人的，就如同法院判斷某人有沒有罪是講證據的。所以我們以後在證明時要做到步步有據。

目的：通過和學生一起努力，來培養推理的信心和興趣，同時強調數學證明的嚴密性是很重要的，為本節課的教學做好鋪墊。

回到數學問題中。

二、例題講解

由學生填空，到最後四空時。（設疑：問學生以下如何繼續解題）

學生髮言説出自己的看法，教師適當歸類為：驗證法、淘汰法、尾數判斷等等。

目的是活躍學生的思維，引導學生進入本節課學習狀況。

三、合作交流（3題）

三題均給時間由學生自主討論後，上黑板板書，並説明思考方法。並對每位同學的講解進行剖析和鼓勵。（黑板上分為三分，由學生板演，選擇適當內容保留，作為板書的一部分）

其中第二題學生自主討論後，請同學上黑板寫出各自的答案（儘可能寫出學生中存在的不同答案，然後通過課件演示，得出正確的答案，給與做對的小組掌聲鼓勵。

目的，把課堂的主動權交給學生，培養學生小組協作能力，讓學生在競爭的氛圍中愉快的解決問題，開闊自己的思維，培養自己分析問題、解決問題的能力

四、延伸提高（20xx年泰州的中考題，但是將答案變為學生所在的學校，從而調動學生的學習積極性。）

目的，使學生更加註重本節課的教學，使學生學有所用，考有所用。

五、小結與思考

本課你有什麼收穫？（語氣平穩又充滿了期待，期待每位學生的回答，培養學生的口頭表達能力，最後教師做適當的總結）

1、證明先進行分析：尋找依據、聯繫分析、得出結論。

2、要學會解題的辦法：驗證法、淘汰法、反證法等。

3、有些題目可以藉助圖形進行分析。

4、説理時要步步有據、證明語言要簡潔。

六、課後練習（補充2題）

目的：通過本節課學習的慣性，進一步要求學生提高對自己的要求，完成對證明的感性認識，為之後的數學學習奠定基礎。

七、板書設計

嘗試與證明

尋找依據

聯繫分析 （供學生板演）

得出結論

我的説課完了，謝謝各位評委、老師。

説課稿 篇2

一、指導思想

化學基本概念的學習，長期以來都陷入教師感覺難教，學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

在教育部頒佈的《基礎教育課程改革綱要》的指導下，我力求：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

二、教材分析

1、教材的地位及其作用

本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。

2、教學目標分析

依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

知識技能：

a、理解並能初步運用物質的量濃度的概念。

b、掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯繫。

c、瞭解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

能力方法：

a、通過課前探究，學會獲取信息和加工信息的基本方法。

b、通過對物質的量濃度概念的構建，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。

c、通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。

情感態度：

a、在相互交流與評價中，養成團結協作的品質。

b、關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題，體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關係，滲透“事物之間是相互聯繫的”辯證唯物主義觀點。

3、教學重點、難點及其成因

物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將理解並能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

三、學情、學法分析

本節課的教學對象是高一學生，他們具有一定的蒐集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

在本節課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結昇華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神祕感和泛味感。

四、教學程序

本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

按照主體探究式學習，我在教學中力求“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題；從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。”

創設情景、引入課題

主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥於課堂。我提前一週佈置學生課前探究收集生活中各種溶液的標籤，很快他們帶來了自己家中的諸如複方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大麴、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標籤。在課堂上我將請他們相互展示，並根據自己手中的標籤歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中，學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學來源於生活，與我們的生活息息相關。

自主探究

探究一、物質的量濃度的概念：

主體探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

採用主體探究式學習，學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

學生首先自主閲讀課本感受概念，然後在三個具體實例的練習中運用概念。

（計算下列溶液的物質的量濃度：

1、1molNaOH固體溶於水，配製成體積為1L的溶液。

2、1克NaOH固體溶於水，配製成體積為1L的溶液。

3、1molNaOH固體溶於1L水配製的溶液。）

第一個練習直接運用概念的表達式；第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悦。

第三個練習看似簡單，實則引發學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞台”讓給學生，他們盡情發揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解：溶液的物質的量濃度為1mol/L；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道NaOH固體的密度，則可計算NaOH固體的體積，然後與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道NaOH溶液的密度，通過溶液的質量求出溶液的體積。

整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去説，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功後，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上，啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類，即為後面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了昇華概念的目的，使學生的認知結構更為豐富。

在他們享受成功喜悦之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。

探究二、物質的量濃度與溶質的質量分數的關係：

物質的量濃度與溶質的質量分數都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區別與聯繫呢？

新課程標準中強調:在學科教學中要培養學生比較、歸納、推理的能力。

我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯繫的，對感性認識強於理性認識的絕大多數學生來説，兩個物理量間轉換關係的建立存在着較大難度。於是我為學生準備了密度為1、38g/cm3的40％的NaOH溶液，當他們經過具體化、形象化的轉換，再採用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數據換成字母進行推導，抽象的公式隨即而生。

拓展昇華

成功的喜悦會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，於是我對教材內容進行了拓展昇華。充分利用教學輔助手段—多媒體投影，為學生提供了物質的量濃度在工業生產、醫療保健、環境監測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。與本節知識相關網站的提供，供學生課後進行延伸性學習，促使其萌發新的學習動機。

當堂反饋

精心設計與本節課內容相關的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。

1、下列溶液中氯離子的濃度與150mL0、5mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：

A．150mL1mol/L氯化鎂溶液B．450mL1、5mol/L氯酸鉀溶液

C．50mL1、5mol/L氯化鉀溶液D．50mL0、5mol/L氯化鐵溶液

2、一種NaOH溶液的濃度為amol/L,密度為g/cm3,則這種溶液的質量分數是：

A．1000a/40B、40/1000aC、1000/40aD、40a/1000

3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在着一定的聯繫。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標籤，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質的量濃度。一時間，同學們由學生身份轉變為教師身份，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質的量濃度概念的靈活運用程度。而對於基礎較薄弱的學生，我為他們準備下列練習。

（1）礦泉水中各元素的組成常用質量體積濃度來表達，其單位為mg/L。其中鈣的含量為≥4、0，它表達什麼含義？其物質的量濃度是多少？

（2）枝江大麴的酒精度為450，它表示體積百分含量，要將其換算成物質的量濃度，尚須哪些物理量？

帶着社會生活的體驗走進課堂的學生們，此時又帶着化學課堂的收穫走向生活實踐，實現了學習與生活的有機銜接，課堂教學也煥發出強大的生命力。

本節課的整個教學設計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調，而側重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。

一週前，學生們經歷了溶液標籤的收集過程，都主動與我交流，他們這樣説道：“原來我的家裏就有這麼多與化學知識相關的物品呀！”“我帶來的1：4的鹽酸是什麼意思？”“我們什麼時侯上這節課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學模式為我和我的學生們創造了一片共同學習的廣闊天地。

説課稿 篇3

一、説教材

今天我説課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。位置的有關知識在一年級時學生已經有所接觸，他們學會了用“上、下、左、右、前、後”來描述物體的相對位置。今天這節課是要在此基礎上，讓學生學會辨認現實生活中乃至地圖上的“東、南、西、北”四個方向，為四年級進一步學習“位置與方向”作準備。

二、説教學目標

對於三年級的學生來説，東、南、西、北等方位概念是比較抽象的，所以需要大量的感性知識和豐富的表象進行積累。因此，應該以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，讓所有的學生在觀察、操作、想象和交流等數學活動中建立東南西北方向的概念，並豐富對它們的認知。

基於以上的思考， 並根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線；

（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯繫。

三、教學重點和難點

我認為本節課的教學重點應該是認識東南西北四個方向，掌握地圖中“上北下南，左西右東”的規定。難點是理解方向的相對性，在具體情景中，能根據給定的一個方向辨認出其他三個方向。

四、説教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、説教學理念：

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

3、説教法

這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

4、説學法

本課在教法上貫徹如下兩個原則：一是少教多體驗原則。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。這節課中教學重點內容注重讓學生去體驗和感受。課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，體驗了校園的東南西北後並做記錄。回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生會發現記錄圖中有學校大門在上面，有的在下面，看起來不方便，進而使學生感受到統一方向繪製地圖的必要性。在教室裏引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向時設計了“我説你做”的遊戲，使學生對實際的方向不斷進行認識、體驗和感受。具體來説我主要運用了操作法、比較法、遊戲法。《位置與方向》説課稿 教學主題“審美自律”。完成第38頁的“思考與交流”。

8．學生閲讀並研究教材：學生閲讀並分析第39頁元、明、清時期的美術現象。

◆注意：教師在學生閲讀過程中要引導學生從幾個方面來認識：

①作品的題材與內容。

②表現方式。

③這些因素與藝術家的人品以及內心感受之間的關係。

④對美的認識。

⑤創作主體意識（即個性化的增強）帶來繪畫領域中的什麼變化。

9．學生分析，教師總結。並且對文人畫進行介紹、總結。

10．教師與學生一起賞析一些文人畫作品，按照“意象美術”的欣賞方法來進行欣賞。着重要理解藝術家為什麼創造這些形象，是表白心跡，還是超脱世俗，還是反叛社會等等。

11．課上或建議學生在課下完成“活動建議一”。

第一個活動主要是讓學生理解中國美術作品中形式和風格的繼承和變化。這個活動可以和第38頁的“思考與交流”結合起來進行。該“思考與交流”中用來分析各個時期山水畫空間表現方式的示意圖來自方聞的《心印》一書，有條件的話，教師可以找來幫助消化教材內容。根據該書三種空間表現方式的劃分標準，米友仁的《瀟湘奇觀圖》應該屬於第二個階段。但這種劃分不一定非常準確，帶有較強的主觀性。另外要注意的是，這種分析僅僅是作品欣賞和比較的一個方面，不能因此而忽略了筆墨技法上更加明顯的差異。

板書設計

為了讓學生清晰明瞭地掌握本課所學知識，我把黑板劃分為三個部分，一部分板書課題和主要知識點，一部分板書關鍵詞，一部分準備張貼一些美術作品和學生課前收集的一些資料。

　結束語

以上，從教材，目標，教法學法，教學過程和板書設計等五個環節，我就湘版美術教材之美術鑑賞第 二 單元第 五 課《審美自律》的説課至此結束，請各位評委老師批評指正，謝謝。

説課稿 篇5

一、教材和學生分析

《只有一個地球》是人教版第十一冊第三組的一篇科學知識説明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含着深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗可愛而又渺小”、“資源的有限與面臨的枯竭”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

學生在四年級的時候通過《地球萬歲》一課已初步認識到了地球對我們的重要性，而課前讓他們通過各種方式瞭解地球，並充分利用網絡架起時空橋樑，搭起學生意義建構的“支架”，會讓學生更直觀、形象地獲取知識、認識地球。

二、教學目標 、重難點説明

針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標 定位在：

1、知識目標：學會本課七個生字，能理解“渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等詞語；瞭解地球的特點、有限的資源及人類的開發對地球產生的危害。

2、能力目標：培養學生學會抓住重點問題把握、理解文章的中心，並能夠正確表達出自己的感想。

3、情感目標：激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。

教學重、難點是：引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閲讀，達到教學目標 提出的感受地球之美，從小樹立環保意識的要求。

三、教法、學法説明

基於教學目標 的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、觀察感悟、情感交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

四、教學過程 設計

根據以上分析，我設計了觀察激趣——問題探究——昇華情感——拓展遷移的教學模式。

（一）觀察激趣

葉聖陶先生説過：“入境始於親。”在觀看所拍攝的地球美景這前，我先讓學生們觀看了幾張宇宙中的圖片，然後我設計了這樣幾句導語：“在浩瀚無邊的宇宙中有一個美麗的星球 ，它是我們人類的家園，它是太陽和月亮的好朋友，它就是——地球”，然後又觀看地球的國片。這樣就激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。而後，一句看似不經意的問：“看了這些圖片，你想用一句什麼話來讚美地球？”學生髮自肺腑的表達，為後面各環節的教學作好了情感鋪墊。

（二）問題探究

從文中的關鍵問題引導學生入手，對學生對通篇課文的理解有很好的幫助。所以我引導學生：通過觀察圖片我們感受到了地球的美麗，那在課文當中作者用哪一句話概括了地球的特點？得出“地球太可愛，又太容易破碎”這一令人困惑的問題。從這一問題入手，來全面、準確地認識地球。

1、感悟地球的外在美

學生通過課前的觀察圖片，已初步感受到了地球的美，這時可再讓他們從文字中去感受美。孩子們通過對其中詞語的鹹悟、多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感薰陶，感受到地球的外在美。這時“面對如此美麗可愛的地球，我們人類把它稱作什麼？”這一問題的提出，讓學生對地球的偉大有了初步的認知。

2、感受地球的內在美

“地球的內在美體現在哪？”這一問題的探究，讓學生感悟到了地球為我們人類提供了各種各樣的資源，對地球的偉大與無私奉獻又有了更深一層的認識。

3、感受地球的渺小

通過以上兩個環節，學生已認識到了地球的美麗與可愛，這時我又設計了這樣的導語：是啊，地球是偉大，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個半徑只有6300多公里的星球，在羣星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟。”通過這個句子體會作者是採用數字説明和打比方的方法來寫出地球的渺小，同時也會讓學生更心疼地球。

4、地球的易碎性 （資源的枯竭）

地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載着60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無私地、慷慨地為人類提供了各種各機關報資源，可我們人類呢？我們人類又是怎樣對待它的？觀看看到人類破壞地球的種種行為，並進行解説，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然後再引導學生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時學生的情感又有了一定的昇華，此時再引導他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環境的行為，學生更能有切切實實的感受。

網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了“小語文、大社會”的教育理念。

5、地球的唯一性

“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無法生存了，這時的我們該怎麼辦呢？我們能移居到別的星球上嗎？”通過這一問題的解決，學生又對地球的唯一性，人類的不能移居有了更深的認識。

（三）昇華情感

認識到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯繫自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什麼。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創新的火花。 “保護地球、保護地球的生態環境，”得到了共鳴，學生的情感認識得到了一定的昇華。

（四）拓展遷移

當學生的情感認知有了一定的基礎後，我又給學生觀看了兩條網上的信息，分別是‘布什總統拋棄東京議定書和佈會總統不參加拯救地球的會議，讓學生談感受，並倡導他們給布什總統寫勸説稿，這樣的設計，使情感的抒發與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。並且知識由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會，真正體現了大語文教學觀。

之後，讓學生暢談“因為一個地球，所以我們……”這時學生內心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。

五、板書設計 （略）

六、教學小結

《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景、感悟情境；利用文字信息，感悟質疑、理解昇華；利用問題探究，把握要點、昇華情感；利用實踐活動，拓展遷移。最終達到意義建構，致力於學生語文素質的形成與發展。

説課稿 篇6

尊敬的各位領導、老師：大家好！

今天，我説課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節內容作出説明。

一、説教材

（一）教材的地位與作用

《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素週期表簡介三部分內容。本節內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來，為今後學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。

本節內容是後面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

（二）教學目標

在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

1、知識與技能目標：瞭解元素的概念；瞭解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素週期表。

2、過程與方法目標：通過元素週期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

3、情感態度與價值觀目標：通過元素週期表探究元素之間規律性聯繫，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

（三）教學重難點

根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下： 教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

教學難點：元素概念的理解

二、説學情

對於九年級的學生來説，經過一段時間的學習，他們對於化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對於物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

三、説教法

本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。

四、説學法

在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基於對教材和學情的

分析，結合學生的實際情況，我藉助多媒體，採用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養學生的學習能力。根據以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

五、説教學過程設計

教學過程設計充分體現我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環節: 自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。

（一）預習案版塊

根據所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的問題 ，明確主幹知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：

1、讓學生明確預習的方法及目標；

2、引導學生完成預習思考題

3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問

教師應瞭解在自學過程中學生遇到了哪些問題並期待教師解決。

（二）教學案版塊

具體流程包括：自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。

自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。

比較學生熟悉的幾種物質，O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。

交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發揮學生主體的作用。

讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建築的兒童玩具積木，等等，由此説明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

學生自己閲讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關係密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位於前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），並指出跟生物關係密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。

對比觀察化學反應前後，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

元素與原子的區別和聯繫是什麼？

將學生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導學生分析