關於八年級語文説課稿範文6篇

作為一位傑出的教職工，總歸要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。説課稿應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的八年級語文説課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文説課稿 篇1

一、教材分析

《觀潮》是現行初中語文教材八年級上第六單元的一篇文言文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：學生要能借助註釋和工具書，整體感知內容大意。在反覆誦讀中，進入文中情景交融的境界，並對作品的語言特色有所體會。《觀潮》是全文着眼點在“潮”上，立足點在 “觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。這篇文章通過正側面描寫結合，白描與細描相結合，寫景與記事相結合，較好地寫出了錢塘江大潮的奇偉壯麗，又展現了南宋都城的風景畫、風俗畫，表現了人與自然搏鬥的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝滅亡之後對過去生活的留戀之情。

本課的教學重點：

1、準確地翻譯全文，並積累常用文言詞語的用法。

2、研讀課文，整體感知精彩的場面描寫，精巧的結構安排。

教學難點：

引導學生了解南宋時的觀潮活動。

二、對教法及學法的處理

教學這篇文言文，要引導學生藉助註釋和工具書理解課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中採用誦讀、討論、比較拓展和合作探究的方法。同時教學的最終目標是培養學生的可持續學習能力。因此，我設計了疏通文意、瞭解內容、探討主題、拓展延伸當堂檢測幾個教學環節。在本課採用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環節都儘可能的發揮學生的主觀能動性，讓他們採用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。

具體的教法有：

1、誦讀教學法，以“讀——講——讀”，以讀代講，以講促讀。

2、平等交流法。是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。

3、自主探究法。是指學生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時通過註釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學習。

4、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。

5、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開闊學生視野，提高閲讀能力。

本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。

三、對教學程序的安排

(一)導入新課。

1、作家作品簡介。

2、導語：同學們看過漲潮的壯觀景象嗎?下面請同學們觀看被前人稱為“壯觀天下無”的世界第一大涌潮——錢江湧潮。

多媒體顯示：錢江湧潮

教師作簡要講解。

(二)背景簡介

(三)確定目標。

充分調動學生以前學習文言文的舊知和經驗，在此基礎上師生共同商議本課所要達到的教學目標。達成一致後將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、朗讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意。

3、研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。

4、賞析精彩的場面描寫和精巧的結構安排。

第一步：初讀課文，朗讀指導。完成教學目標1——正確、流利地朗讀課文。

1、教師進行學法建議(1、讀準每一個字音;2、注意正確斷句;3、儘量讀出感情。)

2、學生初讀，邊讀邊用筆畫出不能讀準的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。並結合註釋、查工具書或者查資料書去自行解決。

3、讀給同桌聽或在小組內交流，互相指證。

4、將實在不能解決的讀音問題板書在黑板上，大家一起解決。

5、隨機抽查學生以檢查對目標的完成情況，全班同學當評委，從字音、斷句和是否讀出感情作為標準。

第二步：再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學目標2——朗讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意。

1、教師進行學法建議(1、字詞句一一落實，儘量做到對譯;2、儘量翻譯出原文的語言風格。)

2、學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。(教師巡視)

3、組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。教師注意點撥。若無人會，則由教師解答。

4、選同學翻譯課文，其餘同學補充訂正，熟悉文意。

第三步：三讀課文，深化理解。完成教學目標3——研讀課文，整體把握文章內容，理清文章思路。

1、理清文章思路

學生齊讀課文，逐段概括段意。

(明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀。第二段寫水軍演習的精彩場面。第三段寫弄潮健兒的英姿。第四段寫觀潮之盛。)

第四步：賞析文章。完成教學目標4：賞析精彩的場面描寫和精巧的結構安排。

1、根據文章內容，展開想象，要求學生用自己的語言描述第一、二段，賞析其精彩的場面描寫。

選兩位同學描述第一段，其餘同學補充。教師作適當點撥。

(第一段寫海潮的雄偉壯觀。)

多媒體顯示：

遠 僅如銀線——形 比

玉城雪嶺——色

聲如雷霆——聲 喻

近 吞天沃日——勢——誇張

學生齊讀第一段，感受畫面的壯闊。

學生描述第二段。教師作適當點撥。

學生齊讀第二段，感受水軍演習場面的壯觀。

2、賞析文章精巧的結構安排。

提問：浙江潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁、場面宏大，觀潮者人湧如潮，但作者卻寫得井然有序，試分析這樣安排的好處。

學生討論，合作探究。

(明確：全文着眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。四幅圖畫各具情態，組成連軸畫卷，而且以前三幅為主，正面描寫，第四幅寫觀潮之盛側面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。)

學生齊讀課文，體會精巧的結構安排。

第五步：課堂小結。

第六步：課堂練習。

投影顯示：

把下面這一首宋詞改寫成一篇記敍文。

酒泉子(潘閬)

長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。

弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。

教師作改寫指導。

(本題要求學生充分發揮想像、聯想，參照課文中的有關描寫進行改寫。詞的上闋寫觀潮，寫人羣湧動的盛況和潮水洶湧的氣勢;詞的下闋寫弄潮兒的表演，寫他們高超的技藝和觀潮人的感受。改寫時，可以選取第一人稱的視角，抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點來寫，重點應放在潮水和弄潮兒上面。

學生構思，寫作。如時間不允許，可放在課下完成。

第七步：作業

翻譯下列句子：

1、方其遠出海門，僅如銀線。

2、既而盡奔騰分合五陣之勢。

3、出沒於鯨波萬仞中

4、僦賃看幕，雖席地不容閒也。

板書：

潮來之狀

觀潮 演兵之形 正面描寫

弄潮之勢

觀潮之盛——側面烘托

八年級語文説課稿 篇2

一、教材分析

《湖心亭看雪》位於八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閲讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫於明王朝滅亡以後。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

二、教學目標

1．反覆朗讀課文，把握文意，積累文言詞彙。

2．學習作者寫景和敍事的技巧，瞭解白描手法。

3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

三、教學重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

四、教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

五、教學時間：

一課時。

六、教學過程：

一、導入新課：

我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話説“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

白居易：《錢塘湖春行》 蘇 軾：《飲湖上初晴後雨》

楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、初讀課文

1、教師範讀

2、正音正字

3、學生齊讀

4、學生自由讀

5、指名讀

三、學生合作探究：

1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果。

1、語詞破譯組可能出現的問題：

學生自由翻譯課文，然後一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

2、心靈探密組可能出現的問題：

（1）作者與眾不同的表述：

A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？

對故國的留戀

B、天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裏這些人並不存在。

D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？

君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？

作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

3、性情評價組可能出現的問題：

（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居於句曲山中，過着“採菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，後來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閲金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

4、寫法賞析組可能出現的問題：

（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花瀰漫，天與雲與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關於白描手法的解釋。

（2）．寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？

敍事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的.空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文：

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

八年級語文説課稿 篇3

各位老師，各位同學：

大家好！我是汪冬妮。很高興能在這裏為大家説課！

在我們的日常生活中，我們經常會看到橋。大家熟悉的長江大橋，學校裏的小橋。無論是哪種橋，對於我們來説都是至關重要的，因為有了它們我們才可以很方便的與對岸聯繫在一起。今天我為大家説課的篇目就是茅以升的《中國石拱橋》。下面我將從教材的處理、學情的分析、教學目標、教法學法以及教學程序等五個方面為大家闡述。

一、教材的處理

《中國石拱橋》是人教版八年級上冊第三單元的第一篇文章。本單元所選的文章基本上都是説明文。所以，在學習本單元的課文時，要注重文章是如何抓住事物的特點來介紹事物的，理清文章的説明順序，瞭解常用的説明方法以及體會説明文準確、周密的語言。

二、學情的分析

八年級的學生在以前的語文學習中接觸的一般都是記敍文。《中國石拱橋》應該説是他們在語文學習中接觸到的第一篇説明文。對於有一定文學基礎的八年級學生來説，讓他們就某一事物的特點來介紹事物不難，但是在沒有系統的瞭解説明文的情況下，讓他們理清説明順序、體會説明文準確周密的語言就有了一定的難度。

三、教學目標

根據本篇文章的特點、八年級學生的學情以及新課標的要求，我確定了以下的教學目標：

（1）掌握抓住事物的特徵説明事物的寫作方法，瞭解説明順序（從一般到特殊，從整體到局部，由概括到具體，時間由先到後等順序）

（2）學習運用準確周密的語言，感受作者嚴謹治學的態度

四、教法學法

我將遵循新課標提出的基本理念，培養學生自主、合作、探究的學習方式，所以對於本課，我將採用了以下教學方法：

（1）導讀法

在我的帶領下，指導學生自主學習文本。培養他們的閲讀習慣，提高他們的閲讀能力。

（二）提問法

包括學生向老師提問和老師向學生提問，瞭解學生的優點和薄弱方面，通過讚揚他們的優點來激發他們學習的積極性，並且幫助他們解決難題。

（3）比較法

在《中國石拱橋》這篇文章中，作者選取了趙州橋和盧溝橋兩個具有代表性的橋樑，通過對這兩個橋樑的對比。能讓學生更形象的瞭解中國石拱橋的總體特徵與趙州橋和盧溝橋的個性特徵。

在運用了上述的教學方法之後，本着“學生是學習和發展的主體”這一新課標的要求，儘可能讓每個環節都發揮學生的主觀能動性。在教學過程當中，我還採用了以下的學法：

（1）圖表法

作者在文中舉了兩個具有代表性的橋樑，趙州橋和盧溝橋，讓學生畫出表格並把兩座橋的異同點填在表格中。讓學生更直觀的看出中國石拱橋的特點以及兩座橋各自的特點。

（2）討論法

在通讀課文的情況下，組織學生分組討論。提高他們的分析能力和語言表達能力。

（三）練習法

根據“語文知識積累與運用並重的原則”和“課內與課外語文學習相促進的原則”，我採用了多種形式的練習法，幫助他們提高自己的能力。

五、教學程序

因為本課內容比較豐富。所以我設計了兩個課時。

第一課時

1、導入新課

先向學生展示關於“橋”圖片，這些圖片裏面包含了幾種不同類型的橋，讓學生就圖片中橋的特點進行討論，這些橋共同的特點以及每個橋的各自特點。進而進入今天我們所要學習的課文《中國石拱橋》。

介紹作者茅以升。

2、通讀課文

運用導讀法和自主探究法，放手學生自行閲讀課文，處理文中的生字詞。在此過程中，思考問題：

（1）文章從第幾段開始寫中國的石拱橋？

（2）中國石拱橋有什麼特點？

（3）作者舉了哪兩個橋樑作為例子來介紹中國石拱橋？

讓他們在思考中把握文章的大概意思。

3、分組討論

運用討論法對上面三個問題進行探究和討論，請同學起來回答。鼓勵學生大膽發言，提高他們的語言表達能力。最後老師進行總結。

4、講解知識

在討論了上述三個問題之後，我會向學生介紹什麼是“説明文”。

5、問題遺留

（1）本篇文章能分為幾個部分？分別給每個部分取個小標題。

（2）文章是按照什麼順序來寫的？

（3）把趙州橋與盧溝橋的異同點用表格的形式列出來。

第二課時

1、導入新課

檢查學生繪製的表格，讓兩位學生在黑板上畫出自己的表格，進行評價。在PPT上展示自己繪製的圖表。讓學生初步瞭解抓住事物的特徵説明事物的寫作方法。

2、品讀課文

讓學生通讀全文，提問兩到三個學生，即文章分為幾個部分，每個部分的小標題是什麼？文章是按照什麼順序來寫的？

然後學生進行討論和補充。最後老師進行總結。讓學生把握文章的整體脈絡以及瞭解説明文的説明順序。

3、細讀課文

在瞭解了文章的整體的脈絡後，向學生介紹一些常用的説明方法（舉例子、列數據、打比方等）。在此基礎上，讓學生在文中劃出這些句子。

重點講解有關數據的句子（精確的數字、大概的數字）

4、佈置作業

挑選一個自己熟悉的事物，作一篇説明文。不少500字。

八年級語文説課稿 篇4

課文介紹：

本課選自鄂教版教材第二單元，本單元閲讀部分以“大海”為話題組織了五篇課文，以不同的形式從不同的角度展現大海的風貌，闡釋着人與大海的關係。

本文屬於學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現着智慧的魅力。只有飽學之士才能寫出如此大氣的文章，讀文如睹其人。文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關海的種種聯想，進而引出海與人類的關係，從作者深邃學習思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。

我將本文的説課按照説教學目標，説教材的重、難點以及教法、學法、教學手段、教學過程這幾個環節展開説課。

一、我依據新課程標準“三維目標”的要求，遵循本單元及本課的特點，設定的教學目標是：

1．學生能飽含激情的朗讀課文，掌握一定的朗讀技巧。（因為語文課標要求，學生能用正確、流利的普通話有感情地朗讀）。

2．學習編寫閲讀提綱的一般方法。

3．品味文中的雅詞妙句和含義深邃的句子，加深對文章的理解。

（新課標要求學生有鑑賞文學作品的能力，就這篇文章而言，它不僅語言詩味濃郁，而且思想內涵深邃，有很高的品位價值，可以提升學生的語文素養和思想內涵）。

4．通過對本課的學習，深切感受到海的博大、壯闊，並由對海的表象認識上升到對海的內在認識，即感受到有生命力的海，海是生命的搖籃，是文明的搖籃，是心靈的家園。

（新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）

二、教材的重點、難點

我將本課的重點設計為：編寫閲讀綱要和品味語言。

難點：理解作者由海而產生的聯想和深邃的思考。

三、教法

我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閲讀效果，或輕，或重，或強，或弱……並同時指導學生掃清閲讀的文字障礙。

2、美點尋蹤法：首先讓學生朗讀，在把握全文閲讀綱要後，讓學生對選擇的優美語句進行賞析，老師再點拔指導。

（這樣不但在教學中突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。nbsp）

四、學法

自主學習，合作探究：①對於本文，學生自身必須有相當深厚的知識沉澱和開闊的眼界，才能理解。課前，先讓學生收集與大海有關的歌曲、詩歌、文章圖片及各種與大海有關的科技、奇聞趣事等，對海先有一個熟悉的過程，同時，也培養了學生從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料的能力。②我將此環節還安排在賞析探究中，由於本文是一篇氣勢磅礴，內藴豐富，哲理深邃的大散文，對於文本的解讀不可能單一化，教師要尊重學生的個體體驗。

（新課標提出，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題）。

五、教學手段

1、運用配音朗讀。

由於本文內容不僅展現海的浩蕩、磅礴的氣勢，而且讓人心胸為之開闊，我採用了一曲能引發沉思的輕音樂，並伴有海浪、海鷗的聲音。這樣，營造了一種意境，更能讀出這種情韻，也更能讓學生進入角色，促進學生與文本的對話，並由此產生共鳴。

2、海浪圖片

運用圖片，可讓教學更生動，更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，並增加説服力。

六、教學過程

㈠導入新課

1、出示“海景圖畫”導入。

（借用畫面，能使學生很輕鬆地進入學習境界，激發學生主動獲取知識的興趣，並喚起了對課文中所描繪景象的主動體驗）。

2、教師談話，引入新課

3、簡介作者

㈡初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，掃清文字障礙。

2、反覆瀏覽文本，梳理文章結構層次（寫景—聯想—沉思）。

3、再讀課文（由老師或指定一名朗讀基礎好的學生範讀，配以音樂），在聽範讀的過程中，出示以下三個問題：

①文中有哪些句子自然完成了內容間的轉換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海又是怎樣的？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達什麼感情？

（這三個問題的設計由表及裏，從理清文本結構入手，儘量激發學生自己歸納總結的意識，基礎的內容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談了，以這三個問題為基礎，再結合課後練習中的要求“用自己的話編

寫閲讀提要”，就要容易得多，不至於讓學生無從下手。）

（學情估計：對於第二個問題“作者心中的海是怎樣的？”學生的回答有時會偏離文章的內容，教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和闊”以及乘船返回時，在海浪的搖動中產生新的思考，這樣才有利於學生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海給人類心靈的慰藉。）

4、全班各自編寫閲讀提要，並分小組交流，然後再進行全班交流！

㈢細品文本

1、品讀課文第2自然段。

①用自己的語言描繪作者“眼前的大海，並設計朗讀方案。

（學情估計：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細緻的要求，比如：這裏寫的是什麼內容？從哪個角度寫的？讀時應用什麼樣的語氣？哪裏要重讀或輕讀，或聲調上揚，或語速舒緩，或語速急促等等，用細化的問題幫助學生落到實處。）

②給一段音樂，讓學生範讀，並出示問題：

其他學生在聽的過程中，圈點勾劃出自認為很美的語句，並做賞析。

（設計此過程，不僅構建了學生與文本對話的橋樑，而且在品味文本語言的同時，也讓學生錘鍊了自己的語言。新課標中提出，欣賞文學作品，能有自己的情感，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。）

③學生作賞析雅詞妙句的發言（先分組交流再班級交流），教師適時點撥。

（課堂發言必然有限，運用分組合作形式，讓學生自主交流，在交流中鑑別，在交流中選擇，在交流中領悟，達到知識的互補和提高，有助於帶動學生的積極性和課堂氣氛。）

④給學生出示一組海浪、海景圖片，讓學生直觀感受一下，並讓學生選擇其中一幅或幾幅，作優美的描繪。

（此過程目的在於在教學中體現語文的實踐和綜合性，既是上一個過程的延續，也是由閲讀到寫作的實際運用的轉換，只有調動學生的眼、耳、口、手、腦，才能在有限的時間獲得學習效果的最大值。）

㈣自主研究

1、作者由海產生了許多聯想，那麼你由海會產生哪些聯想？你會去思考什麼？

（此環節的設計，是建立在學生充分蒐集了與海有關的信息的基礎上。讓學生先有一個對海的個體體驗，為下一步與作者形成共鳴打下基礎。）

2、在已有的情感體驗的基礎上，再走進作者的內心世界。讓學生選擇文章中富含哲理的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章的理解。

㈤合作探究，歸納總結

1、教師提出疑問：課題為“海思”，那麼作者圍繞海作了哪些思考？他為什麼會有這種思考？

（提示：介紹樑衡的散文特點及其“大散文”觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。）

2、在引導學生關注作者奇特的聯想中，引領學生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描繪自然——引發聯想——深刻反思”的文章結構等方面。）

㈥拓展延伸

1、把《海思》與《説幾句愛海的孩子氣的話》進行比較（文風、作者的感情和思想、表現手法）

（目的在於培養學生感受、理解、欣賞和評價的語文綜合能力，培養學生廣泛閲讀的興趣，擴大閲讀面。）

2、進行仿寫訓練

例：我站在礁石上，任海風鼓滿襟袖，任浪花打濕鞋襪，那清風碧波，像是從天上，從地下，從四面八方，從我的五臟六腑間一起湧過。我立即被沖洗得沒有一絲愁緒，沒有一星雜慮。

仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（這一過程，主要是培養學生的想像能力、創新能力。）

㈦作業佈置

以《秋季隨想》為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發現，寫一點自己的思考。

（通過作業設計，讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閲讀與寫作相結合的方法。）

八年級語文説課稿 篇5

一、説教材

１、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閲讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“根據文學作品形象性、情感性強的特點，可着重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵。”

２、教材內容的特點和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。

二、説教學設想

１、説教學目標：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。

能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。

２、説教學重點、難點：

由於初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

３、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。

４、教學時數：一課時

三、説教法

１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王税”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

２、討論探究法。根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。

四、説學法

葉聖陶先生説過：“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

１、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閲讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。

２、想象法：愛因斯坦曾説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。

３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

八年級語文説課稿 篇6

【教材分析】

《馬説》是蘇教版語文八年級（下）第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一直不得重用，心情鬱郁，所以常有“伯樂不常有”之歎。本文正是以良馬喻人才，通篇採用託物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、鍼砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。

教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閲讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發學生對當代伯樂和千里馬關係的思考。

採用託物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。

【學情分析】

1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習內容及學習方法都有了一定的瞭解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的能力。因此在這方面需加強對學生的引導。

2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閲歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在一定的難度。但託物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環節要引導學生查閲相關背景資料，加深理解認識。

3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇於表現等方面可能還有所欠缺。因此在學習過程中要精心設計環節，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇於表現。

【目標定位】

1.能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閲讀文言文的能力。 （新課標提出：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容，並適當積累文言文詞句知識。” ）

2.理解作者思想，領會文章寓意。 （新課標提出 “學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。” 的要求。）

3.情感滲透，塑造學生的完美人格，培養學生的良好素質。（這是根據“語文是工具性和人文性的統一”的學科特點所決定）

【教學準備】

多媒體。投影儀。前置性學習。

印發“前置性學習指導”，每個學生1份。

1.收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。（能利用書籍、網絡、周圍親朋好友等有效資源）

2.誦讀課文

（1）讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。

（2）讀懂。即讀懂大意，藉助註釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。

（3）讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。並能配合説明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示範朗讀。

3.利用書籍、網絡等資源瞭解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據此設計板書如文章思想內容、主旨意藴結構示意圖投影展示並講解。

4.利用書籍，網絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事蹟。

5.説説你的經歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享。

6.有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路？談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎麼做。如果你是還未被發現的“千里馬”，你應該怎麼做。

〖學情預設 對於前置性學習，學生尚未熟練掌握，因此需對自學任務、方法及交流環節等給予較詳細的指導。尤其是引導學生充分正確的利用網絡資源，培養學生查資料的能力和習慣。相信隨着生本教育的不斷深入，學生會表現出讓我們驚訝的學習能力，自己去發現問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。

〖設計理念設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的能力，給他們展示、交流的平台，促進學生課前預習的積極性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉變為主要依靠“學”。

【教法運用】

1.誦讀品味法。葉聖陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，通過讀對學生進行美的薰陶，培養學生熱愛優秀文化的精神。

2.自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悦。

3.創造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

【教學過程】

一.導入新課：（屏顯）馬的文字圖片，師引導：你看出什麼了?（約1分鐘）

學情預設有同學會説是大大的“馬”字，會説是許多不同寫法的“馬”字，更有會説是一匹揚蹄奮進的馬。

設計理念激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境。

二.小組合作學習。（約5分鐘，學生讀思議講）

（屏顯） 小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員彙報展示的內容和順序（各小組長抽籤確定本小組彙報內容）

〖設計理念小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態。

三、班級交流展示1：走進文本（約24分鐘，學生讀思議講）

設計理念 圍繞前置性學習1—3題的內容，先小組彙報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，並配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養合作學習的習慣和能力。

學情預設 在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由於每個組員的領悟、表達等各方面素質能力有高低之分，可能會出現個別學生獨佔交流平台，而其他交流較少甚至不發一言的現象。在此環節要強調小組整體性，要讓小組中的每個人都有自己展示的內容和平台，或讀、或講、或議、或寫、或投影圖示，這就要循序漸進地培養小組長的組織領導能力。

1、（屏顯）班級交流一：説説你知道的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。（約2分鐘）

小組彙報展示→全班交流

2、（屏顯）班級交流二：讀通文章（約4分鐘）

①小組彙報展示（讀，配以投影講解重點字音停頓）→全班討論，提難質疑。

②小組可領着全班同學通讀一遍。

學情預設讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決

3、（屏顯）班級交流三：讀懂文章（約10分鐘）

小組彙報展示（讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋並講解）→全班討論〖學情預設 對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情況，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法複雜的，學生可能一時無法歸納完整，不過在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。

4、（屏顯）班級交流四：讀有感情（約4分鐘）

小組彙報展示（以段為單位朗讀，並説明理由，投影重點語句講解）→全班交流討論。

②各組挑戰賽讀（某些語句）

學情預設 此環節對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環節，由朗讀能力較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導着大家領悟語句內容和情感，提高朗讀能力。

5、（屏顯）班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意（約4分鐘）

小組彙報展示（結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解）→全班交流討論。

學情預設 在前面朗讀的基礎上，學生對文章的內容、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中瞭解的有關背景資料等，此環節應能水到渠成。

四、班級交流展示2：走進生活（12分鐘）

設計理念圍繞前置性學習4—6題的內容，小組彙報，班級討論探究，進一步深化自己的情感體驗。聯繫生活經驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅培養學生對文章內涵的拓展延伸，也有利於鍛鍊學生的口頭表達能力。“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的説服力。”

1、（屏顯）班級交流展示一：説説你所知道古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事蹟（3分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節同學們通過課內外資料蒐集應有內容可講，關鍵在於要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。

2、（屏顯）班級交流展示二：説説你的經歷感受（4分鐘）

老師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎？你曾有被肯定的快樂經歷嗎？請讓我們來傾聽你的心聲，和你一起分擔或分享（1分鐘）

學情預設 如果有同學不好意思説，老師可講述自身一段經歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，一定會有傾吐的慾望。

小組彙報展示→全班交流

3、（屏顯）班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關係的看法。（5分鐘）

小組彙報展示→全班交流

學情預設 此環節相信同學們都很有興趣，會積極踴躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才保持良好心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恆，就能實現自己的宏圖大志。

與時俱進，終身學習 自信自知，善於表現自己適應環境，發揮潛能 學會欣賞別人，要有團隊精神

五、小結：

學生展示背誦文中自己最喜歡的名句、哲理句…（約2分鐘）

設計理念 能當堂熟讀成誦全文或部分語段。

六、作業:

請根據文言文考點設計一份試題。在下節課交流探討。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（約1分鐘）

設計理念鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。

【教學反思】

1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到一定深度，朗讀也自然到位。

2、本節課學習了郭思樂教授的生本教育的生態課堂教學模式。“一切為了學生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上老師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的積極性和參與的熱情得到了很大的提高。

3、組織學生積極有效的發言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在積極發言的同時，可能會出現發言無序、有效性不高的問題，只要老師加強組織引導，創造寬鬆的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們一定會驚喜地看到學生的變化與成長。