小河與青草説課稿

各位專家、老師，大家好!

今天能有機會和我們班孩子在大家面前上了一節課，我感到非常榮幸。這是我第一次參加這樣的活動，獻醜了，表現不當之處，期待能得到您的指導與幫助

《小河與青草》是一年級上冊的最後一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行着欣賞，又相互進行着感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞着和諧、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的薰陶。下面我就説説這堂課的設計理念及關於體驗教學的淺薄思考。

體驗式閲讀教學是從語文閲讀教學自身的特點出發，強調學生在閲讀下活動中的主體地位，認為閲讀活動的本質就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創造，在體驗中提高語文索養，進而達到建構自我，完善自我、發展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現，喚起學生的經驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷昇華、內化。

一、強化誦讀,讓體驗在“生——本”對話中生成.

為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，後表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小祕訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草説的話時，你就把自己當成——小草，讀小河説的話時，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內心情感，實現“生—本”對話。比如，在第一次對話中，小草説小河的水真清啊，一眼能看到底。這裏首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什麼，調動學生的經驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接着我又問，河水這麼清，這是小河的優點。小草在説小河的優點，這就叫做……學生會説“誇獎”，我就順水推舟請小草來誇誇小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之誇獎是每個孩子都有的經歷，要朗讀出誇獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。

作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態的、有靈性的東西;閲讀它們時，應該最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。

二、創設情境——讓體驗在“生——境”對話中生成

在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅侷限於這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的.，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，並迸發出學習積極性。

整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現給學生圖片和音頻，創造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反覆利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不侷限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現在PPT上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什麼的時候，學生除了石頭就什麼也回答不出了。看來體驗性課堂還應該培養學生調動過往經歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創設情景，“哪株小草來誇誇小河呢?”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞啊?你有什麼話要對小河説?哪株小草想來謝謝小河的?”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，彷彿積累的經驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。

精心創設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平台。

三、引入互動，讓體驗在“生——生”對話中生成。

互動使每個人都可以從同伴那裏獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識。互動體驗的內容是特別針對課文內容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。

教參上有一個內容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生並不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我帶領學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹幹形成了鮮明的對比，我反覆強調要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之後，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭髮絲這樣的根鬚緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀!”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。

在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發芽了,趕快喝水吧!(作咕咚、咕咚喝水狀)。小草，你想得高些嗎?趕快喝水吧!小草，水裏有很多營養，趕快喝水!你想比別的小草長得綠嗎?趕快喝水!小草快長吧!”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。

為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發生在我們身邊，更本着學以致用、學用相長的想法，課堂教學最後我還加入了一個聯繫學習生活實際實踐體驗的環節，讓學生學着小河與青草對話的樣子，來誇誇同學的優點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試着將新學的知識運用於實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源於生活實踐，目的是指導大家更好地生活。

蘇霍姆林斯基説過：“在我看來，教學生能夠藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”這樣，學生根據自己的生活經驗人人都參與表演，人人是演員。很好地體現了“新教材強調與現實生活相聯繫”這一基本理念。學生在體驗中品嚐到了成功的快樂。這既符合兒童好動的特點，又增加了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。這樣的學習，對學生來説，是一種愉快的體驗，是一種享受。學生會越學越想學，越學越愛學。