朱自清《春》説課稿

《春》是朱自清的散文名篇，在該篇“貯滿詩意”的“春的讚歌”中，事實上飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生及至人格的追求，表現了作家骨子裏的傳統文化積澱和他對自由境界的嚮往。下面給大家分享《春》説課稿，希望對大家有幫助！

《春》説課稿1

各位評委，今天，我説課的題目是《春》。下面，我將從教材、教法、學法、教學程序、板書五方面對本課的設計進行説明。

第一、分析教材

1．課文的地位及作用

《春》是蘇教版語文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學目標，對於學好本單元其他課文，乃至以後學習寫景抒情散文都大有裨益。

2．教學目標

根據語文課程標準要求的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀並重的三維教學理念，加上本文作為寫景抒情散文的體裁特點，本文的教學目標確定為：

（1）把握重要詞語的音、形、意

（2）體會春景中寓含的熱愛自然、春光的感情，奮發向上的精神

（3）欣賞描寫春的優美生動的語言

（4）理解如何抓住景物特點組織安排材料

3教學重點、難點

作為七年級的學生，這是第一次系統的學習寫景抒情散文，學生年齡小、感悟力還不成熟，結合本文的體裁特點，重點設為目標的（2、3、4），難點設為目標的（4）

第二、分析教法

1．主要採用問題導引式、啟發式。這是由於七年級學生對於欣賞美文還缺乏一定的思路，需要在教師的引導點撥下完成鑑賞。

2．採用多媒體等電教手段，擴大教學容量。這種方式的採用，既可以吸引學生注意、激發學生熱情，又可以使學生對美好的春光有直接的視覺效果，增強感染力。

第三、分析學法

朗讀法，討論法。課程標準提出：“要有豐富的積累，形成良好的語感，注意情感體驗，培養合作探究的精神”，作為寫景抒情散文有些意藴是不可言傳的，所以這兩種方法是切實可行的，可以使學生處於主動積極的思維情感活動中，利於加深理解。

第四、教學步驟

1．檢查預習，補充相關知識。對於低年級的學生要打牢字詞基礎，加強對字詞，特別是有些多音、多義字的檢測。提問學生課外收集的作者情況，培養學生課外查找資料的習慣，教師可以進行補充。

2．學生自由朗讀或默讀全文，思考討論以下問題：

（1）在作者筆下，描繪了春天的哪些景物？你最喜歡哪幅圖畫？

（2）文中洋溢着一分什麼樣的感情？你從哪些語句中可以感受到？

這兩個問題有利於學生對全文的理解，也較容易，可以通過學生自主活動、討論補充把握較好。教師應把發言權腳給學生。

3．在提問回答以上問題的基礎上，要求學生自選喜歡的段落，指出喜歡的理由，並做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點中對優美生動語言的欣賞而設計的，同時又充分珍視學生獨特的感受、體驗、理解。在學生表達自我感受的同時，教師可以有針對性引導學生對富有表現力的語言的體會。如：“鑽”“趕趟兒”等詞，排比、比喻等修辭手法的運用。通過幾個學生對不同片段的各抒己見，使學生對本文富有表現力的語言有了較為透徹的理解。對於能夠激發學生共鳴的段落，組織學生齊讀，增加語感。

4．引導學生體會本文如何緊扣“春”組織材料的。以（4）（5）節為例，使學生認識它們如何條理清晰的組織材料的，這樣可以突出重點，以點帶面，提高課堂效率，重在培養學生分析能力，戒面面俱到。

5．學生有感情地朗讀課文，同時進行閲讀反思：本文之所以這麼生動、富有感染力，哪些方法值得我們學習借鑑。這是為下一階段的寫作鋪墊，有了上面的分析，學生通過簡單的交流可以不難認識到：這主要是由於修飾語、疊詞、修辭手法等的運用。

6．要求學生模仿課文，寫一段語言優美生動的寫景片段。題材自選，題目自選，着重培養學生的表達能力，然後相互交流，評價，教師給以不同程度的肯定，以激勵為主，使學生做到以讀促寫，使學生在自我表現滿足中結束本課學習。

7．作業佈置：以第六節為例，緊扣本文重點出題。作到少而精，富有啟發性，難度恰當。

第五、板書設計：求新、求實、求精。

春景：宏觀——山、水、太陽

微觀——草、、花、風、雨、人

春情：熱愛、奮進

補充説明：根據學生情況，分兩到三課時。

《春》説課稿2

尊敬的各位評委老師，大家上午好，我今天説課的題目是朱自清的《春》，接下來，我會按照説教材、説學情、説教學目標、説教學重難點、説教學方法、説教學過程、説板書設計七個環節來進行我的説課。

一、説教材：

《春》是人教版初中語文七年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元所選課文以反映自然世界為主題，多出自名家之手，具有一些共同的特點，如意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。朱自清的《春》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象，抒發了對春天的讚美之情，表達了熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

二、説學情

七年級的學生經過小學六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閲讀障礙，也已經具備了一定的閲讀能力和感悟能力。但這一階段學生的思維和思考還是有待於引導的。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

（基於以上的教材分析和學情分析，我將我的教學目標設定如下：）

三、教學目標

知識與技能：積累“醖釀、婉轉、黃暈”等詞語；有感情地朗讀課文，品味其優美的語言，揣摩精彩句段；把握文章主要內容，理解行文思路。

過程與方法：通過有感情的誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的語言特色，領悟作者的思想感情；採用啟發式、討論式教學，培養學生自主合作探究的能力。

情感態度與價值觀：引導學生體會作者對春天的喜愛與讚美之情，培養學生對大自然的熱愛之情。

四、説教學重難點

教學重點：學習妙詞佳句，有感情的朗讀品味文章繪物的美，從而培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。

教學難點：體會清新自然的語言風格，把握多種修辭手法的運用。

五、説教學方法

新課標指出，閲讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閲讀，促進表達的過程。美國教育家杜威也説過“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”。為此，我主要採用了指導學生自學法。配合創設情境法、朗讀探究法，抓住重點詞句品讀感悟法，同時引入競爭機制，充分調動學生的學習積極性和主動性。

六、説教學過程

（為了更好的促進教學目標的達成，我會採用詩歌導入、感知“盼春”、品讀“繪春”、深悟“贊春”、積累手法五個環節來設計本課。）

環節一、詩歌導入，激發求知慾

上課伊始，我會讓學生自主發言，説説自己以前所學的有關春天的詩歌。然後進行分類，描寫春天的詩歌在情感基調上，主要分為兩種，一種是生機勃勃，充滿希望，一種是因春短易逝而感時傷懷。進而引發學生對本篇文章《春》的情感基調的好奇心，激發他們的求知慾。

環節二、初讀課文，整體感知（這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力）

首先，我會給學生十分鐘的時間默讀課文，同時邊讀邊解決多媒體出示的幾個問題：

1、熟悉朱自清的生平及其簡介。

2、重點注意課下注釋標註的詞語，要求會讀會寫會理解。同時對易讀錯、易寫錯的字詞進行重點強調，比如“醖釀”的釀，日暈的“暈”的讀音。

3、概括本篇文章的主要內容。

（全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天，到描繪春天，再到讚頌春天，描繪了一幅美麗動人、生機勃勃的畫面，表達了作者對春天的喜愛。同時在描繪春天中，按照先後順序分別寫了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

主要內容已經涵蓋了作者的寫作思路，因此當這個問題解決後，已經幫助學生從部分到整體的去把握文章的整體內容，同時也訓練了學生的概括能力和口語表達能力，為接下來的再讀文章奠定基礎。

環節三、研讀課文，細節體會

新課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閲讀實踐。”在教學過程中，我會逐層設置問題，讓學生通過閲讀課文和提煉觀點的方法來尋求答案，簡單的問題一帶而過為逐層分析奠定基礎，較難的問題則是由小組進行討論，然後學生互評，最終由教師明確重點，加深印象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性。

首先，盼春

這裏我會讓學生思考，作者主要運用了什麼修辭手法，最終明確反覆、擬人、排比的修辭手法，讓學生體會其中藴含的情感，並結合刪字法讓學生感受反覆修辭的好處，最後讓學生帶着期待和欣喜之情進行有感情的朗讀。

其次，繪春——重點

這部分我會讓學生以小組為單位，針對春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五部分進行合作探究，讓學生在共同合作中養成互相學習，互助討論的良好習慣。

春草圖

學生有能力自行找出春草富有生命力、嫩、綠、多、柔軟的特點，為了便於學生理解，我會採用換字法，讓學生思考我們能否將“小草偷偷地從土裏鑽出來”換成“小草偷偷地從土裏冒出來或是長出來”，深入體會作者字斟句酌的妙處。

春花圖

這部分修辭手法較多，學生可以自行彙報所發現的修辭手法。我會針對擬人、誇張、聯想、比喻、排比的修辭進行重點講解，同時讓學生順勢創作相同修辭的句子，讓學生做到活學活用，在造句中真正領會修辭的好處。

春風圖

這部分我會並着重分析”鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”這裏的“賣弄”是貶義褒用的手法，讓學生帶着喜愛之情進行朗讀。同時讓學生學習作者將觸覺、嗅覺、視覺、聽覺聯用的手法。

春雨圖

春雨的特點是本部分分析的重點，學生可以從原文中找到句子，但這還是不夠的，我會鍛鍊學生在原文中提煉信息的能力。最終，在師生的共同配合中得出其“細、密、亮、柔和”的特點，同時結合多媒體教具，順勢播放與之情境符合的春雨視頻，加深學生對朱自清筆下春雨的認識。

迎春圖

這部分我會讓學生充分發揮自己的想象力，去想象在放風箏時孩子們都會説些什麼，或做些什麼？大人們在散步的時候也會是怎樣的心情和表情，這裏可以順勢讓學生進行一個簡短的小練筆，去描繪你心中的迎春圖。

三、贊春

這裏對於比喻和排比的修辭，對於學生來説是沒有任何難度的，我會引導學生總結出：作者分別歌頌了春天的“新”、“美”、“力”，同時讓學生想想，春天除此之外，還有哪些值得歌頌的地方呢？

環節四、品讀課文，品情學法

這部分我會充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習完文章內容的基礎上，通過回顧的方式，去思考：

這篇文章清新自然、貯滿詩意，主要是得益於什麼？學生可以從情感上去進行品讀，也可以從手法上去進行賞析，充分做到將學習的主動權還給學生。

環節五、歸納小結，聯繫實際

學生進行總結，可以是內容上的收穫，也可以是情感上的領悟，同時教師加以及時的引導和補充，也可以進行一個簡單的口頭創作，即興創作，描繪你眼中的春天，都有哪些美麗的景色？

環節六、拓展延伸、佈置作業

以小組為單位，去搜集有關春天的優美圖片或者標本，製作成一本春天的畫冊。同時辦一期以春天為主題的板報。

《春》説課稿3

老師們好！接下來和大家研討的是《春》這篇課文的教學。我將從四個方面進行我的説課。

一、依據地位説教材

《春》是朱自清的散文名篇，結構精巧、語言精緻、筆觸清晰，文辭優美。部編教材將此篇選作為初中語文教學的第一單元的第一篇教讀課文，對中學生學習語文、學習寫作是一個引領。良好的開始等於成功的一半，我們要幫助學生學好第一課，第一個單元，一方面要學好課文，增益知識，提高能力；另一方面又要激發學生對語文課的熱情和興趣，養成良好的學習方法和習慣，建立學好初中語文的決心和信心。教學好《春》這一課，等於為學生架設好了小初銜接的橋樑，開啟了初中語文快樂的學習之旅。

二、依據學情説目標

教學目標、教學重點的安排不僅由課文特點決定，也是由學生的特點決定的。剛升入初中的'學生形象思維能力強，易於接受形象生動的景物描寫並在腦海中產生鮮明的印象，教學時應注重激發和培養學生的形象思維；學生在小學已經訓練過朗讀，現在升到初中，應該進一步提升朗讀能力，變朗讀為美讀；語言積累是語文學習的基礎內容，不管是那個學段，都應該貫穿語文課堂的始終。基於學生特點和單元教學目標，我將《春》這一課的教學目標定位於：

1、把握文章的內容層次；

2、感受文章傳達的情感；

3、體會文章寫景的妙處。

三、依據目標説創意

根據教學目標，我對《春》一課進行了教學創新設計，本課最大的創意是：朗讀浸潤整個課堂，以讀帶品，以讀帶賞：自讀——讀出層次；導讀（重音）——讀出感情；深讀（停連）——讀出自我。

四、依據創意説過程

本課的教學過程包括課前預習和課堂教學兩部分。

課前預習要求：

1、查閲相關資料，初步瞭解朱自清的生平，瞭解他散文的特點；

2、自讀課文，能發音吐字準確清晰，力求順暢流利地朗讀課文。

3、思考：作者是如何寫春的？

【活動目的：預習為走入文本，進行課堂的朗讀指導、情感體驗、語言品析、手法欣賞作了充分的鋪設。】

五、課堂教學過程包括五個部分：

1、入課

2、第一個教學內容自讀——讀出層次

3、第二個教學內容導讀（重音）——讀出感情

4、第三個教學內容深讀（停連）——讀出自我

5、結課

（一）入課：

春夏秋冬，四季輪迴，每個人心中都藏有一副迷人的畫卷。對於春天，有的人吟出“夜來風雨聲，花落知多少”的惆悵，有的人唱出“國破山河在，城春草木深”的悲傷，而朱自清卻被春的活力所感動，譜寫了一曲春的讚歌。

【活動目的：用詩意的語言走進課文，同時為課堂奠定情感基調】

（二）第一個教學內容：自讀——讀出層次

這個教學內容我設置了一個主問題：本文結構明晰，對春的讚美一氣呵成：按照“盼春——繪春——贊春”的抒情線索行文。你能根據老師的提示，劃出三個部分的起止點嗎？

然後是學習活動：

1、學生自讀課文，劃分文章的層次。

2、用師生串讀的方式，讀出層次。

師讀（1、2段盼春）——指名學生讀（3—7段繪春）——師生全體讀（8—10段贊春）

（朗讀要求：聲音響亮，身姿端正，儀態大方，感情充沛。）

3、學生再讀“盼春”部分，試着分別用一個字概括各段內容。

【活動目的：通過串讀和自讀，梳理文章的結構層次和主體內容，明確作者寫了悄然而至的春草，五彩繽紛的春花，“吹面不寒”的春風，“密密斜織”的春雨，喜迎春歸的人們這五種圖景。】

（三）第二個教學內容：導讀（重音）——讀出感情

語言片段三：這個教學內容分三個步驟

第一，請同學們默讀課文，劃出文章中最能表達作者感情的語句或段落，在相關的內容旁邊做一點小小的批註。）

第二，學生交流，教師點撥，重點點撥盼春和贊春部分，體現對春天到來的急切、欣喜，對春天的熱愛，對春天的讚美，對春天的珍惜。）

第三，指導學生用“重音”讀出感情。

語言片段一：

盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

指導：兩個“盼望着”，語氣應該遞進，後一個要重讀，表達一種急切而欣喜的“盼望”心情；“來、近”傳達一種歡快而熱烈的心情和氣氛，所以要重讀。

語言片段二：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

指導：“一切”是這段要表達的對象，可以重讀；後面排比句中的“朗潤、漲、紅”突出了山水太陽的不同特點，表現初春各種事物勃勃生機的景象，可以重讀，重讀之後，排比句強調語勢的特點也就表現出來了，作者對春天到來的欣喜之情也在這重讀中表達出來了。

語言片段三：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。

指導：結尾這三句話，讚美了春天新、美、力的特點。第一句話“春天、新、生長”要重讀，着重讚美了春天是新的、生長着的；第二句話“春天、笑、走”要重讀，着重讚美春天是漂亮的、歡快的；第三句話“春天、鐵、向前去”要重讀，着重讚美春天是強盛的、有力的。這三個排比句，應該讀得一句比一句昂揚。但不要過於陽剛，要讀出春天的柔美之感。

【活動目的：本單元的朗讀重點之一是掌握重音，讀出重音，就是強調課文中的某些內容，突出表達某些情感。實現這一個目標的前提是正確地理解課文的思想感情。引導學生在理解的基礎上朗讀，既明確文章作者表達的情感，也學會在朗讀中通過重音傳情達意。】

（四）第三個教學內容：深讀（停連）——讀出自我

這個教學內容我安排了四個步驟。

1、提出主問題：請大家默讀下面文段，從寫法角度説説你的發現。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒，閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

2、學生交流，教師點評歸納。

學生能發現的：

①借用多種修辭手法描寫：比喻突出色彩，擬人使景物更有靈性，排比增強氣勢，加強情感。

②發揮想象描寫寫春花想到了秋果。

③調動各種感官描寫視覺、聽覺、嗅覺，突出春天的五彩繽紛，生機盎然。

學生難發現的：

①句式富於變化，短句為主，生動活潑

②虛實結合，（花是實，果是虛）以想象拓展畫面

③動靜相宜，動態為主，寫春花就寫蜜蜂嗡鬧、蝴蝶翻飛。烘托映襯春花的繁多、燦爛。表現出了春天的生機。

3、指導學生用“停連”讀出畫面、讀出景物的特性。

例：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花∨趕趟兒。紅的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪。花裏帶着甜味兒，閉了眼，樹上∨彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下∨成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：∨雜樣兒，∨有名字的，∧沒名字的，散在草叢裏像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的。

我是這樣指導的：

“你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花∨趕趟兒”用擬人手法描繪出百花爭先恐後景象開放的情形，要連讀，讀出爭先恐後的畫面感。

“紅的∨像火，粉的∨像霞，白的∨像雪”，再三設譬花色，強調花色的豔麗，增強畫面的色彩美，要停頓。

“樹上”領起後面的聯想，“花下”領起後面蜜蜂釀蜜喧囂沸騰的景象，要停頓。

“有名字的，∧沒名字的”，是説雜樣兒；“像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的”是説散在草叢裏。兩個比喻寫出野花的細小明豔，一個擬人用想象的筆法寫出野花的情態，使畫面呈現生機。要連讀，讀出野花的繁多，讀出野花的明豔，讀出野花的情態。

4、方法學用。用所學的停頓和連讀的方法，朗讀下面三個語言片段。

語言片段一：

坐着，躺着，打兩個滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。風∨輕悄悄的，草語言片段二：

可別惱。看，像牛毛，∧像花針，∧像細絲，∧密密地斜織着，人家屋頂上∨全籠着一層薄煙。語言片段三：

春天∨像小姑娘，花枝招展的，笑着，∧走着。

【活動目的：《春》中所描繪的景物充盈着躍動的活力與生命的靈氣。文中的語言都是作者從生活中提煉出來的，生動活潑，節奏明快，語短意豐，表現力強，體現出了作者一定的寫作個性。在這一教學環節，我主要通過引導學生掌握本單元的第二個朗讀重點——停連，欣賞本文寫景手法的獨特之處，感受作者朱自清的寫作個性與語言風格。】

（五）結課

學生選擇自己最喜歡的段落，運用新學的朗讀技巧，串聯表演讀文。

指名一生讀盼春——指名五生讀繪春——全體生讀贊春，教師情不自禁加入

【活動目的：串聯演讀，既是對課堂朗讀學習的檢驗，也是朗讀的昇華，同時課堂首尾照應，結構完整。】