三年級美術《分分合合》説課稿

一、説教材：

蘇少版美術教科書三年級上冊第十二課《分分合合》，在教材中是單獨的一課，建議課時為一課時，屬於“造型 表現”領域中的包含構成意識的造型遊戲，課標中指出，這類課程“知識目標要求概括造型藝術語言的要素和原理；能力目標要求學生體驗學習過程，掌握學習方法，這將是教學中教師最應該注意的關鍵點；情感態度目標強調了體驗樂趣產生興趣，並形成一定的價值態度。P57”具體到本課的內容：通過將一種幾何形進行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來培養學生的圖形概括能力，學習用簡潔的平面圖形來表達具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個根本的區別：拼貼畫不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上；而本課的“分”是從一個形狀的整體着眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預見能力，對三年級的學生來説有一定的難度，需要設置一個梯度。

二、説教學目標：

結合課標精神和本課的具體內容制定如下的教學目標：

1、認知與技能目標：直觀地感受和認識各種常見的基本形，瞭解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，並能巧妙地用這些方法來設計、表現生活中的物體。

2、過程與方法目標：激發學生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養對形的審美感受力。引導學生在自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作過程中體驗創作的愉快，感受一個完整的創作過程。通過比武大會情境的創設讓學生感受學習的有趣。

3、情感態度價值觀目標：在讓學生用幾何形概括生活中的物體中培養學生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作中培養學生的創作能力，感受到自己的創造力，樹立善於思考，不斷更新、突破自我的意志品質和自信心。

三、説教學重點及落實方法：掌握幾種基本的分割和組合的方法，並能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。從課前預熱到學生作業，循序漸進地安排了三次小練習（拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構思修改）和一次大練習，使本課重點得到落實。

四、説教學難點及化解方法：

1、學生很容易把它做成剪貼畫（不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊）。為此我設計了七巧板遊戲，自制獨特五巧板自由拼擺，拼擺後適當二次分割修改三個小練習，以保證學生不和剪貼畫混淆。

2、在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作中培養學生的創作能力、掌握創作的方法、體驗創作的樂趣。為化解這一難點，我創設了比武大會的情境，安排七巧板、自制五巧板的遊戲，並在遊戲的過程中引導學生髮現問題並設法解決問題，從而讓學生習得方法，體驗過程。

五、説學法：

三年級學生已經認識了許多幾何形，並能夠把生活中的物體簡單地概括成幾何形體的組合。一、二年級的時候他們就學過《拼拼搭搭》之類的剪貼畫，可以引導學生把兩者對照起來，吸收兩者之間的相同之處，區別兩者之間的不同點，否則學生很容易把它做成剪貼畫（不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊）；同時，學生們十分熟悉的七巧板遊戲和本課的.學習內容的要點是完全一致的。利用學生原有經驗中的這樣兩點，學生將能很好地把這樣一個新知識納入自己的原有認知結構中（建構主義學習理論）。本課在重點培養學生的概括能力、理解力的同時，喚醒學生的創新能力，寓教於樂，玩中學，使學生對枯燥深奧的創作設計產生濃厚的興趣。

六、説教法：

美術課程標準中對這一類課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級兒童年齡特徵的遊戲，給予兒童一些材料，啟發兒童對材料進行直觀感受，引發聯想；然後讓兒童以個人或小組形式，根據想象進行製作；還可以在製作的基礎上進行裝飾……p71”結合本年齡段學生的已有經驗、學習特點及本課的重難點，筆者採用這樣的教法：首先在七巧板遊戲中讓學生潛移默化地接受本課作業的基本規則，引出本課知識點（分割方法的探討），並感受學習的樂趣，接着讓學生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨特的七巧板，並用它自由拼擺；在拼擺的過程中再次引導學生悟出創作的方法——二次分割，並滲透知識點（組合的方法，具象形和抽象形）；最後讓學生在大量創意作品的欣賞中進入完整的構思創作階段。整個教學設計遵循寓教於樂、循循善誘和層層遞進的教學原則，最大的亮點是1、始終讓學生髮現問題並自主探究出解決問題的方法；2、在創設的遊戲般的情境中讓學生在動手動腦中完整地體驗整個創作的過程，這種過程的體驗和方法的習得對學生整個的美術學習、甚至其它學科的學習都是極為有益的。

七、教學過程：

課前預熱：課前老師讓學生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什麼。（這是一個學生們都喜歡的遊戲，設計這樣的課前預熱是怕學生受以前拼貼畫的影響，作業中不能用上剪下的每一塊。因此一開始就讓學生在練習時用上每一個部分，在遊戲中掌握它拼擺的基本要求。）

一、導入

（在課前預熱的基礎上，提問學生）

師：七巧板遊戲好玩嗎？你知道這麼神奇的七巧板的基本形是什麼嗎？

生：正方形

師：你還認識哪些幾何形

生：長方形、圓形、三角形、梯形……

（創設情境：考考你）

師：真不簡單，老師可要考考你們是不是真的認識，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎？

（課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽……）

師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎？

這個環節的設計主要是讓學生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎上，學會概括生活中的物體。由再認到再現，符合心理學的邏輯。

二、講授新課：

1、（出示課件中的第二組圖片，圖片內容是簡單的由方形分割後組合成的圖形）

在這些圖片中你最喜歡哪一張，它是由什麼幾何形變出來的，怎麼變的？

這一環節讓學生仔細觀察、分析組成這一形象的各個部分之間的聯繫，從而推斷出它的設計過程。

2、讓學生思考都是以方形為基本型，七巧板能拼出這樣的圖形嗎？為什麼？從而引導學生髮現兩種不同的分割方法：直線、曲線。讓學生思考還有怎樣的分割方法（折線），並示範作一個折線的分割，板書出這三種分割方法。

“教師不要急於用簡單的講解代替學生的感悟和認識，而應當通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑑別、判斷p93”。這一環節的設計由前面簡單的遊戲和觀察過渡到在對比中思考，讓學生自己在觀察比較中總結出分割的方法，並體驗到不同的分割方法在組合中產生的不同效果，形成直觀的認識，遠比老師直接告訴學生的效果好。

3、由正方形的本領可真大呀，可以稱得上是魔法大師了，過渡到圓形不服氣，要求舉行比武大會，創設情境進一步激活學生的思維。圓形有着怎樣的本領呢？它在比武大會上會怎麼做？由此引導學生把剛才所見所學加以整理運用，考慮到圓形首先需要把自己分割開，圓形會怎樣分割自己呢？學生拿出桌面上的圓形，用剛剛總結出的三種分割方法自由地分一分（分成5塊，以免太碎），老師和學生一起練習。

4、分割工作已經完成，可是圓不知道怎樣組合這些塊面，他決定到魔法學校去學一學，魔法學校的老師會教給圓怎樣的組合魔法呢？在這樣的情境中，學生對下面的學習內容充滿好奇，抓住學生此時的好奇心和強烈的求知慾，老師把自己剪出形貼於黑板，向學生演示平移、旋轉、翻轉三種不同的組合方法並組合成圖。這些方法你們都學會了嗎？請你們代表圓參加熱身賽，用一分鐘時間把自己剛分割的圓組合成漂亮的圖形，並介紹自己用了哪些方法。在這樣的情境中進行組合方法的練習既有緊張的任務感又有遊戲的趣味性。

5、展示學生拼擺出的圖形，檢查是否用上了剪下的每一塊，同時結合學生的練習讓他們認識具象形和抽象形，感受到抽象形也很美，從而提高學生的審美能力。

平常學生總認為具體的像什麼才美，如果刻意追求這一點，學生就很容易把原形剪得很碎，而且不會都用上，也就是説做成了剪貼畫。而像這樣先前不帶任何預設的拼擺可以避免這種現象的產生，同時也降低了設計後目的性分割組合的難度。你想，就是讓我們大人在一拿到一個幾何形時就要有我們設計可以變成一個怎樣的美觀（具象）圖形，並且要一塊不差的分割出來，你能很快做到嗎？你一定也不敢輕易下手吧。

6、教師選擇學生練習中塊面過大過少的一幅，和學生一起討論：如何在現有造型的基礎上做進一步的設計，使它更加美觀。讓學生在討論中發現：隨意拼擺的基礎上作有目的地做二次分割，這樣組合出來的作品既有大的面，又有小的點和線，讓學生直觀地感受到點、線、面的綜合運用給畫面帶來的美感。同時，這一環節的設計也為後面的設計作業做了鋪墊，是從無目的拼擺到有目的的設計創作的過渡，還讓學生感受到這本身也是一種創作的方法:在隨意地拼擺的過程中不斷地思考、聯想，產生靈感。好作品往往都是這樣改出來的。因而再給學生幾分鐘的時間對自己剛才的練習作一個口頭的反思性設計修改。

7、比武大會正式開始了，組委會收到了許多作品，你能看出它們都是由什麼形狀變來的嗎？怎麼變的？它們的變化過程都通過flash動畫課件來展示，讓學生清楚地看到由一個幾何形變成這樣一幅作品的完整過程，感受到設計者巧妙的構思。

8、思考這些不同的幾何形還可以怎樣分割，變成什麼？同桌討論。有了前面的隨意分割組合和邊組合邊設計的練習作為鋪墊，加上大量的flash動畫圖片的欣賞，學生會有一些想法產生，多元智能理論告訴我們：在同一個領域裏，人與人的能力存在很大的差異，基於學生能力的差異，他們中能力差點的可能是對剛才出現的形象的再加工，能力強點的可能是完全的創新。這樣確保每個孩子都能找到一個適合自己的平台，在這個平台上提高自己，保證了“讓每個孩子都在原有基礎上發展了”，保證了“讓每個孩子都體驗到成功的快樂”。

三、自由表現，體現個性。

作業要求：

1、選擇一種你喜歡的幾何形，對它進行設計，畫上分割線並分割，塊數不要太多。（因為其一：在實際拼擺過程中，學生有可能進一步分割，一開始就分得太碎極易出現剪貼畫的現象；其二：基於三年級學生思維發展的水平，還做不到在頭腦中把一個幾何形分割設計成一個十分繁瑣複雜的形象。）

2、把你分割出的每一塊進行拼擺，不能重疊，邊拼邊調整，直到出現你滿意的抽象或具象的造型，進行粘貼。（學生做這一類作業通常喜歡剪一塊貼一塊，不會從整體上統籌考慮，不便於修改。這樣的要求可以幫助學生先看到整體效果，便於不斷地調整完善，形成一種科學的作業習慣。）

3、粘貼完成後，可以為你的作品簡單地添畫，使其更加完整有趣。（讓學生綜合性的運用各種材料，形成完整畫面的作業習慣）

四、展示作業、交流欣賞。

1、學生將完成的作業貼在展版上，以“比武大會”的形式展開自評、互評，讓學生從作品的美感、構思的巧妙等方面展開，看到別人的長處。提倡民主的、公平的競爭環境。充分體現人文精神和學生的創新精神是美術課程價值的一大體現，教師讓學生也來評價自己的畫，改變了以往“唯師是從”的不良習氣。師生在教學過程中相互探究、相互評價的交互行為也使師生雙方獲得了各自所需的學與教的啟示，體現教學相長。我們教師只有努力成為學生學習過程中的可親可愛、平等互助的參與者，學生才真正感受到自己在學習活動中的主人翁地位。

2、請學生談本節課的學習收穫，進一步明確教學重點，使學生領會進一步領會分分合合的要領和創作設計的方法，真正做到學有所得。

五、拓展延伸：

1、欣賞“馬蒂斯剪紙”的作品，分析它與本課學習內容的不同之處（從基本形的某一點剪入，再從改點剪出）。感受作品中陰陽對比的美，並以圓形為例作一個簡單的嘗試。

2、欣賞用“撕”的方法做成的分分合合的作品，感受它粗糙稚拙的美。思考：除了用紙材，還可以用哪些材料來做這樣的練習，在生活中有這樣的例子嗎？

美術學科的自主學習包括對學習材料的選擇與應用，學習方法的探索與嘗試，讓學生思考、嘗試其它的方法，有意識地滲透對學生自主學習和創新能力的培養。同時，藝術源於生活，也要用於生活，當跳出為了美術而美術的侷限，它不可能也不應該孤立地存在，它當美化生活，造福人類，這樣藝術的價值才能真正實現。而這種意識當滲透在我們的美術教學中，從小培養。