有關説課稿模板彙編5篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫説課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

説課稿 篇1

各位評委、各位同仁：

大家下午好!我的説課題目是：《敬業與樂業》。我的説課分“説教材、説教學目標和教學重點難點、説教法學法、説教學過程、説板書設計”五個部分。

一、説教材

《敬業與樂業》是蘇教版中學語文八年級下冊“道德修養”單元的一篇議論文。這是梁啟超的一篇有關事業與人生的演講稿。文章以通俗淺顯、準確周密的語言和條理清晰的論證、生動有力的論據 闡述了敬業與樂業的重要，發人深思，啟人心智。

二、説教學目標和教學重點難點

根據素質教育理念，我設計了以下教學目標和重點難點：

1、 教學目標：

知識與技能：理解觀點與材料的統一，掌握議論文的基本結構。

過程與方法：學習條理清晰的論證和生動有力的論據。

情感態度與價值觀：瞭解敬業樂業的重要性，樹立敬業樂業的信念。

2、教學重點：條理清晰的論證和生動有力的論據。

3、教學難點：領悟敬業與樂業的精神旨意。

三、説教法學法

本着循序漸進的教學原則，我採用“初讀——細讀——精讀”的教學方法，引導學生逐層深入理解課文。為保障學生的主體地位，我將引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方法，具體操作如下：

1、初讀課文，自主學習：我將引導學生在初讀課文的基礎上自主學習，整體感知課文內容，充分給學生一個展現自學能力的平台。

2、細讀課文，探究學習：“交換蘋果不如交換思想，閉門造車不如互通有無”——這是我經常教育學生的一句話。合作學習不僅能夠互通有無，還可以培養學生的合作意識，更可以讓學生寓學於樂，使學生在快樂學習中提高學習的幸福指數。

3、 精讀課文，探究學習：學以致用，我認為這是學習的最高境界。學習一篇課文，我們不僅要指導學生掌握其中的知識，更要啟發學生碰撞出思想的火花。語文教師作為一個思想引領者，在課堂上陶冶學生的高尚情操，提升學生的道德情感，這也是語文教學的任務之一，所以我採用了探究學習法，引導學生把視野從課內拓展到課外，懷着崇敬的心情談談敬業樂業的人，抱着高遠的志向爭做敬業樂業的人。

四、説教學過程

我設計的這節課分“導課、導讀”兩部分。其中導讀部分又分“初讀課文，自主學習，感知課文內容” 、“細讀課文，合作學習，理解課文旨意”、 “精讀課文，探究學習，昇華道德情感”三個環節。

(一)、説導課

我設置這樣的情景來激發學習興趣：“你有一個原本志向高遠、成績優異的好朋友，最近因不堪忍受寒窗苦讀的學習生活，開始產生了厭學情緒。你很想動之以情、曉之以理地勸導他重新迸發學習的激情，但卻感覺心有餘而才不足，不能用中肯的觀點説服他。學完梁啟超的《敬業與樂業》，你會獲得行之有效的方法。

(二)、説導讀

1、 初讀課文，自主學習，感知課文內容

這個環節我將引導學生通過自學找出文章論述的中心，並結合議論文的“提出問題——分析問題——解決問題”的基本結構理清作者的思路。“有個良好的開端就等於成功了一半”，能否讓學生在一個輕鬆活躍的氛圍中快樂學習，這個環節很關鍵，因此我會在出示自學指導前，給學生營造一種很自然、很放鬆的狀態，例如：我讓學生以自己喜歡的方式讀課文：可以放聲朗讀，輕聲慢讀，也可以閉口默讀，邊讀邊悟。我還會盡可能地捕捉學生的興奮點，激發他們的學習興趣，為了幫助他們拋開羞澀，釋放自我，我會鼓勵學生自信地喊：“我的課堂我做主!”鼓勵像對着高山大海那樣暢快地喊：“我要做課堂的主人!”從而在輕鬆活潑的氛圍中拉開本節課的序幕。

2、 細讀課文，合作學習，理解課文旨意

這一環節是本節課的主要部分，我將引導學生在合作交流中突破重點和難點。根據新課標的指導思想，我將在這一環節中進行一次大膽的嘗試——把課堂的主動權交給學生，把三尺講台讓給學生!讓學生完 全擺脱老師這根枴杖，名副其實地做課堂的主人!具體構想是這樣的：根據座位把學生分成兩大組，一組合作學習“敬業”部分，另一組合作學習“樂業”部分。首先，教師不做任何要求，鼓勵學生根據所掌握的議論文的文體常識個性理解，個性分析。在此基礎上合作交流，互通有無;然後每組推選一個代表走上講台進行有板有眼的講授;另一組學生在聽完之後就自己疑惑的地方進行大膽質疑;最後講授者所在的小組成員七嘴八舌地解答疑問。如果不出現知識性的差錯，老師儘可能不做點撥，如果出現避重就輕，偏離重點的情況，老師也只做精要的引導。這樣，在“本組成員合作探討” ，“本組精英授業解惑”，“他組成員大膽質疑”，“本組成員自信釋疑”的課堂上，學生的個性就會得到淋漓盡致地展現，學生的潛力就會得到最大限度的挖掘，學生的能力也能得到立竿見影的提高!

3、 精讀課文，探究學習，昇華道德情感

在這個環節我將引導學生在賞析精彩片段的基礎上，培養其敬業樂業的情感。我把第六段作為精彩片段來精讀，因為這一段闡述了 “凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生”的觀點，這不僅把敬業樂業的觀點闡述到極致，而且有重要的現實意義。這可以讓從事各種職業的人在自己的工作崗位上安分守己、安身立命，從而在平凡的崗位上做出不平凡的業績。首先我會讓學生各抒己見的説出本段的觀點，然後再啟發引導學生思考：作者是怎樣闡述觀點的，並適時地引導學生理解條理清晰的論證，生動有力的論據。在學生信服“凡職業都是有趣味的”這個觀點之後，我會不失時機的啟發學生：在你的學習生活中有沒有一些有趣味的事，説説看!這樣學生就會水到渠成地説出一些有趣味的事，像做一次值日啊，解答一道難題啊，背會一課單詞啊、操作一次試驗啊等等。這樣，學生就會有一種“學習像玩耍一樣有趣，生活像陽光一樣燦爛”的真切感受;這樣，學習的幸福指數就會得到提高。接着出示一系列諸如“IT精英比爾.蓋茨”、“科學巨匠居里夫人”、“掏糞工人時傳祥”、“檔案管理員劉義權”等等這些耳熟能詳的敬業樂業者的圖片，教師並適時精心引導：“不論是地位顯赫的名人，還是樸實平凡的草根族，只要擁有了敬業樂業的精神，就會在屬於自己的崗位上活出自己的價值，活出自己的精彩，活出偷着樂的幸福感。”由此點燃學生心中的激情與熱望，照亮學生成長路上的正確航標，進而啟發學生説説身邊的敬業樂業的事例，並結合自身談談如何做到敬業樂業，從而完成情感目標，昇華道德情操。

五、説板書設計

我個人認為：板書是一節課的重點，更是一節課的靈魂。既是重點，就不能過於繁瑣，既是靈魂，就不可過於平淡。立足這篇課文，我是這樣進行板書設計的(板書並講解)：一個簡筆畫人物形象雙手高舉“敬業與樂業”的旗幟，正意氣風發地走向“人類理想的生活”的陽光大道。“敬業與樂業”是文章的論題，作者通過論述敬業與樂業的重要性，殷切地希望大家發揚敬業樂業的精神，去過“人類理想的生活”。

結束語：

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”新課標的真正實施，素質教育的切實執行，任重而道遠!但只要作為學生思想的引領者的我們能推陳出新，積極地為新課改添磚加瓦，相信培養出高分高能的新時代學生，培養出引領世界的諾貝爾獎獲得者，這一天指日可待!我的説課到此結束，如有偏頗不當之處，還望大家不吝賜教!謝謝大家!

説課稿 篇2

各位評委，大家好，我今天説教材的內容是人教版地理八年級上冊第二章《中國的自然環境》，我將在以下方面對本章教材進行研説。

一、説課程標準：

本章在《地理課程標準》中有明確的要求，過程與方法要求嘗試用已學習過的地理概念、原理，對地理事物作出分析、判斷；情感態度目標則是在學習過程中不斷的增強學生熱愛祖國大好河山的情感。知識與技能提出三點要求：一是“運用中國地形圖，説出我國地形、地勢的主要特徵”；二是運用資料説出我國的氣候的主要特徵及影響因素；三是在地圖上找出我國的主要河流並説出長江黃河的概況。所以在課標的把握上，我把重難點問題劃分為三個層次，即：記住、理解、知道。記住：中國的地勢特點和氣候的特徵；理解：地形的特點、氣温降水的差異以及氣候的影響和河流的水文差異以及長江黃河的水文特點；知道山脈的走向、氣候對生活的影響和水系的概念。

二、説編寫意圖和編寫體例。

編寫意圖：教材為中國地理總論第二部分部分，宏觀系統的闡述了中國的地理環境中的自然環境部分，屬自然地理範疇。在教材的編寫上，體現了新的教學理念，即學習有用的地理，促進學生的終身發展。在教材的編排上，能夠以學生為本，旨在培養學生的實踐和創新能力。最後使學生樹立“人地關係”的和諧發展的意識。

編寫體例：每章內的各節都由正文—圖例—閲讀—活動組成。正文與課標相吻合；圖例則是以圖代文、以圖釋文；閲讀則是正文的補充與拓展，豐富學生的視野；而活動則是為了構建知識體系，且多為生產、生活相關的案例。在教學過程中，教師的任務是：啟發—指導—評價；學生的任務是：思考—活動—結論；最終使學生樹立“人地”和諧發展的意識。

三、知識邏輯結構：

地理的學習最終目的是培養學習地理的能力，例如：地勢特點的學習可以培養學生閲讀地形圖的能力；討論我國山區發展的優劣勢，可以增強學生的創新能力；對於各個農業帶農業生產差異的探究，可以增強學生的對比分析能力；而分析我國氣候的成因及解釋，可以有效的增強學生的地立法思維能力；對於內流河和外流河劃分，可以增強對地理事實的闡釋能力。而整章知識相互關聯，可以培養學生的知識遷移能力和整合能力。

四、知識整合

本章學習中國的自然環境，既可縱向與七年級上冊《亞洲的自然環境》進行教學整合，亞洲的地勢中間高四周低，河流發源於中部，流向四周海洋，而我國位於亞洲的東部，受其影響，地勢西高東低、河流多東流入海。本章又可橫向與本冊數其他各章進行整合，自然環境影響人口分佈、交通、農業部局和經濟發展。本冊書又是學習八年級下冊中國區域地理的基礎，理論上可將一些知識整合講解，例如：《黃河的治理》可整合《黃土高原》，《長江的開發》整合《長江沿江地帶》。

五、説教學建議

在本章的學習中，可歸納六點教學建議，我將逐一為大家介紹：

1、 立足生本，讀圖探究：生本教育的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生”。立足生本，開展以小組為單位的地理讀圖探究，在關注每一個學生個體的同時，給了每一個學生均等的發展和提高的機會。生本教育使學生主動學習、學會學習，離開了教師依然會學習。而生本理念下的讀圖探究，也是將學生帶到了地理學習的高速公路的入口處。

2、 運用表格，對比學習

3、 運用視頻、複雜問題簡單化

4、 地理順口溜，好記又有趣

5、 運用版圖，章內知識整合

6、 利用景觀圖片，分析景觀差異。

六、考點分析

1、地形與地勢：主要是以選擇題和綜合題的形式出現，考察我國的地形特點、山脈地形區的分佈。

例1：20xx年黑河地理結業試卷 18、下列屬於第二、三級階梯分界線的一組山脈是（ ）

A.、天山—陰山 B、大興安嶺—太行山—巫山—雪峯山 C、長白山—武夷山 D、崑崙山—秦嶺

例2：20xx年黑河地理結業試卷 45、讀下列地形圖，寫出圖中代表字母的地理事物的名稱

2、氣候多樣、季風顯著：主要考察氣温降水的差異、氣候的分佈及原因，特別是“秦嶺—淮河”一線的地理意義。例：20xx年黑河地理結業考試39、秦嶺—淮河一線是（） A、1月10°等温線通過的地方 B、季風區和非季風區的分界線 C、是我國南方與北方地區的分界線 D、是我國濕潤地區與乾旱地區的分界線 例：20xx年黑河地理結業考試

填空題44、受海陸位置的影響，我國的降水量由東南沿海像西北內陸 遞減 。3、眾多的河湖：考察長江、黃河的概況、利用價值、治理方法。

例：20xx黑河市地理結業試題

以上是我對本章知識一些淺顯的認識，請各位評委予以指導！

説課稿 篇3

一、教材分析

《污水和污水處理》是小學科學（教科版）六年級下冊《環境和我們》單元中第二部分“對生活用水的研究”中的內容之一，教材的編寫意圖是在學生了解了人們日常生活對淡水資源巨大需求的情況下，探索水污染的成因，瞭解水污染處理的方法，感受淨水的來之不易。教材中設計的活動內容為三個部分，我根據本校學生的實際情況對這三個內容進行了調整，我先上第二部分，讓學生認識到“絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的”。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。能使整個活動自然承上啟下。

本課探究活動主要分為三個部分。

第一部分：污染源的討論

要求學生聯繫自己的生活經驗和通過查找資料，對水的污染源展開討論。通過討論，意識到水污染主要是人類的活動造成的，污水最終會影響整個水環境，我們特別要加強對飲用水源的保護。從而增強學生保護水資源的意識和責任感。

第二部分：觀察比較自來水和生活污水

運用學生已經掌握的觀察方法比較觀察生活污水和自來水，運用沉澱和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。

第三部分：污水的處理

污水的處理一般通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得淨化。學生在教師的指導下理解每一個環節中污水得到怎樣的處理，實際使用的是什麼方法。認識到污水的處理是複雜的，污水經過處理，一般可以無害地迴歸環境，還有一些污水經過處理後，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。

這節課使學生經歷了一個十分典型的“觀察——實驗——分析比較——歸納總結”的科學探究過程。

二、教學目標

根據本課的編寫意圖，結合六年級學生實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標

科學概念:

1．水污染主要是人類的活動造成的。

2．污水需經過複雜的處理才能使用。

過程與方法: 做污水淨化實驗

情感態度價值觀: 增強保護水資源的意識和責任

教學重點: 充分認識水污染主要是人類活動造成的，增加保護水資源的意識和責任

教學難點: 做污水淨化實驗，理解污水淨化過程中各個環節的作用

教學準備:

教師：收集有關多種水污染的影像資料、污水處理廠進行污水處理的課件

學生：準備用可樂瓶和細沙製作的簡易過濾裝置、生活污水、自來水

三、學生情況分析

本課教學對象是六年級學生，正處於身心發展重要時期，對身邊事物充滿好奇心，經過三年半的科學學習，具備了一定的觀察分析能力、實驗探究能力和合作學習的能力。他們活潑開朗，喜歡質疑。具有良好的科學素養，有一定的知識經驗儲備，這對培養他們的積極探索精神和正確思維活動有積極意義。

四、教法和學法

1．教法：在教學活動中，我力求把教學內容轉化為學生從內心向探究的活動，組織學生經歷發現問題、解決問題的一個完整的科學探究過程，並在組織教學過程中適當創設一些教學情境，穿插一些講解、示範、點撥、啟發、評價、恰當使用課件等手段，力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養，激發學生學科學、愛科學的情感。

2．學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法、分析比較法掌握相關知識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

五、教學過程

1．多種水污染源錄像導入，引入課題

課的一開始，我就讓學生觀看有關被生活廢水、工業污水等污染環境的錄像，激發學生探究的慾望，為新課教學創造了良好的學習氛圍。看完後讓學生討論：看了這些內容之後，你們有什麼感受和問題？讓學生通過討論知道，在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅，將學生帶入到今天的課題中。接着問：水的污染源可能來自哪裏呢？自然的將學生引進第二環節。

2．有關污染源的討論

在這裏學生聯繫自己的生活經驗和查找的資料，對水的污染源展開討論。先獨立思考，再組內交流，最後全班彙報，一起完成教材82頁的網狀圖。通過完成的網狀圖歸納出：水的污染源可能來自農業的殺蟲劑、肥料等，可能來自工業的'廢水、油污等，可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來自動物的屍體等。由此可見，水污染主要是人類活動造成的。污水最終會流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會影響整個水環境。

3．觀察比較自來水和生活污水

在這個環節裏運用沉澱和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。我出示一杯生活污水和一杯自來水，讓學生觀察比較説説有什麼發現？我們能用什麼方法把污水中的雜質分離出來？討論出過濾方法。這樣的討論讓學生自主發現探究出實驗的方法。然後再參考教材中的實驗方法用自己課前製作的簡易過濾裝置做淨化污水的實驗。在實驗中我提示學生注意觀察比較、記錄實驗的情況，然後根據實驗記錄彙報比較淨化前後的水，有什麼區別？原來的污水達到自來水的潔淨程度了嗎？學生們通過實驗觀察分析出這兩種方法只能分離一部分污水中的雜質，淨化前後的水不同，但淨化後的水與自來水還是有較大差別。同時達到了幫助學生解決難點的目的。因此得知，淡水在自來水廠除了沉澱和過濾，還要經過滅菌消毒。由此引入下面的部分。

4．污水的處理

為了保護水環境，污水應該經過處理，再排放到自然水域中。污水一般通過三種方法(物理方法、生物方法、化學方法)獲得淨化。要讓學生了解這些程序用一般的方法比較難，我先讓學生自己閲讀P83的現代廢水處理系統示意圖，然後提問：污水處理一般要經過哪幾道程序？在每一個環節當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什麼方法？通過閲讀和思考，在學生頭腦裏有了一個比較模糊的污水處理過程。為了讓學生了解得更清楚一些，我放污水處理廠處理污水的過程的課件，形象地展示了污水處理的一般過程，讓學生能較直觀的理解污水處理的程序和方法。知道了物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒；生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物法是污水處理的核心；化學方法方法主要用於消毒。之後，我又讓學生深入討論：廢水經過處理後有什麼用呢？能直接飲用嗎？然後歸納出；污水經過處理，一般可以無害地迴歸環境，還有一些污水經過處理後，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔淨直接影響人的身體健康。

5．最後進行課堂總結，完成本課的教學任務。

六、教學板書

6、《污水和污水處理》

污水源：生活、工廠、農業

實驗前：自來水 污水

實驗後：

污水處理方法：物理：分離

生物：分解

化學：消毒

説課稿 篇4

一、教材理解

對於教材，我們是這樣理解的：“5以內的減法”是義務教育教科書（人教版）一年級上冊第三單元的內容。教材將減法的初步認識和5以內的減法安排在一起進行教學，讓學生結合具體情境，初步認識從一個數裏“去掉”一些用減法計算，並計算出結果。例題和“做一做”是與加法相對應的減法計算，“做一做”讓學生説一説算式表示的意思。學生之間通過交流自己的想法，體驗在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，真正體會減法算式的含義，感受數學與實際生活的聯繫。

二、目標設計背景

本課的例題教學減法的初步認識和5以內的減法計算，編排上與加法類似，例題依據場景引出減法算式，使學生從中初步感受減法的含義，考慮到學生的已有知識結構、年齡特點以及心理特徵，最後結合本班的實際情況，我制訂了以下幾點作為我本節課的教學目標以及教學重、難點。

教學目標：

1、認識減法並理解減法的含義。

2、通過觀察操作實踐活動，用自己的話説説什麼時候用減法算式，減法算式的含義。?

教學重點：

讓學生結合具體情境初步認識、理解減法的含義，理解和學會減法的計算方法。

教學難點：

在觀察、操作實踐活動中，體驗問題情境和解決問題的全過程，用自己的話説説什麼時候用減法算式，減法算式的含義。

三、目標達成策略和方法

對於目標設計，我是這樣思考的

1、情境教學法 ：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景：新課開始，我就從學生的日常生活裏創設學生感興趣的情境，我拿出4根筆，把其中的一根獎勵給昨天作業完成的好的學生，受獎勵的學生拿走一根筆。根據剛才的情景引導學生提出我手中還剩幾根筆的問題？這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

2、啟發教學法：為了讓學生能直觀的瞭解減法的含義，我手裏有4根筆，獎勵學生了一根，看見老師這幅圖怎麼列示？當學生答不上來時，我反覆的重複我的動作，孩子們反覆的説，然後我問：怎樣列示？生異口同聲地答道：4-1=3，為什麼？生：因為有4根，去掉了1根，還剩下3根。你們同意嗎？那這裏的4指的是什麼？1指的是什麼？等號後面的3指的是什麼？孩子們對答如流。看着孩子們精彩的表現，我都不知獎勵誰呢？

3、探究交流教學法：出示教材上的主題圖是一個小丑娃娃手裏原來有4只氣球，飛走了一個，根據剛才的已經掌握的情況，出示這幅主題圖，讓同桌之間説説這幅主題圖的含義，相互交流，並用什麼方法來解決這個問題？有了剛才的情境作為鋪墊，學生能很順利的看明白主題圖的含義，並能順利的解決這一問題。

4、動手操作：讓學生自己動手操作，進一步理解減法的含義。擺小棒，先擺出4個小棒，然後任意拿走幾個小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個小棒，進一步建立減法的含義，溝通了新舊知識的聯繫。同時列出算式，然後讓同學們初步感受減法的意義，並領悟計算方法;學生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。

四、重點目標達成的詳細設計

第一層次 認識減法，理解含義。

這裏分兩個步驟進行。第一步，通過手中的鉛筆演示， 4根鉛筆獎勵了表現好的學生一根，手裏還剩下3根鉛筆。然後引導學生提出我手中還剩幾根鉛筆的問題。提起學生興趣的同時引發學生的思考。第二步，通過出示主題圖， 4個氣球飛走1個藍氣球，手裏還剩下3個氣球。然後教師引導學生同桌相互交流感受，然後全班交流。最後教師説明：4個氣球飛走1個藍氣球就是從4裏面去掉1，求還剩幾的意思。(教師邊説邊用手勢表示去掉) 列出算式。4-1=3，然後讓同學們初步感受減法的意義，並領悟計算方法;學生認識“-”號和“=”，正確讀出算式。

第二層次 深入體會減法的含義。

學生自己動手擺小棒，先擺出4個小棒，然後拿走任意個小棒，讓小朋友數一數還剩下幾個小棒，進一步建立減法的含義。同桌之間相互説説（兩個人一個擺一個説，然後一起列式）。

意圖：培養學生相互合作和探究的能力。

選幾組學生在全班展示，一個學生擺小棒，一個學生説過程，列式。（原來有3個小棒，拿走了2個，還剩幾個？3-2=1）

意圖：培養學生的觀察能力和語言表達能力。

體會減法含義的同時，提問算式中的數字分別代表什麼?

意圖：幫助學生理解算式中數字的意義。

在這一過程中有少數學生不太會説減法算式的含義，那麼我就啟發他擺一步説一步，然後舉生活中的實例，比如從他們愛看的動畫片裏尋找啟示，讓他們深刻體會“拿走了、飛走了、去掉了、跑了、丟了”以後，還剩多少要用減法進行計算。

板書設計

減法

飛走了幾個氣球?

4-1=3

-減號 =等於號

讀作：4減1等於3

五、作業設計

1、“做一做”讓學生説一説算式表示的意思

意圖：讓學生結合具體情境理解減法的含義。培養學生的語言表達能力。

2、一個學生説5以內減法算式，一個學生擺小棒並説説含義。

意圖：使學生更深刻的理解在什麼情況下運用減法算式，培養學生逆向思維。

本節課從身邊的實際生活問題出發，把握重點，尊重學生的實際，把教學內容在知識點不變的基礎上，以學生熟悉季節以及生活問題呈現出來，使學生感知加法在生活中的應用，讓學生在具體生動的情境中自主探索，認識減法，體現以人為本的教學理念，使課堂教學達到最優化。

説課稿 篇5

《海洋——21世紀的希望》是蘇教版小學語文第十一冊一篇有關海洋的説明文。課文告訴我們，海洋與人類有着密切的關係，21世紀人類已迎來開發海洋、利用海洋的新時代，海洋成了人類在新世紀的希望。行文簡潔流暢，綱舉目張，條理清楚。與此同時，也顯現出了它的弊端——信息量少，學生感覺海洋還是離自己很遙遠。鑑於對教材這樣的理解，在新課程的理念引領下，產生了這一基於網絡環境下的《海洋——21世紀的希望》網絡課堂教學。網絡教學以龐大的知識信息資源庫為基礎，為學生創設了生動活潑的課堂環境。

一、網絡教學，放飛學生的自由。

瑞博教學平台提供的預設性資源、生成性資源、外援性資

源，為學生提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經歷個性化與自由化的學習過程，盡力把有限的教室和幾乎無限的網上空間結合起來，既發展學生的個性，又發展了學生的智慧。如學生在自主學習5-8小節時，通過對平台中教師預設資源的利用，彌補空白，尋求所需，更好地瞭解到世界的現狀、海洋豐富的資源，從不同的角度、不同的背景形成對文本的理解。當學生產生疑問，形成探究主題時，網絡連接着大世界。運用它，學生暢遊其中，自由探究，真正做到文本與世界相連，體現了“大語文”學習觀。探究有成果後，學生還可以把研究成果發送到“資料收集和整理”“設計口號”中，供大家學習，點評，交流。無論是學生的學習，還是討論、交流，一切盡在網絡教學環境中！

二、網絡教學，架起師生橋樑。

學生自主學習前，教師通過“學習建議”引導學生扎扎實

實地學習，鼓勵學生大膽鏈接相關資料。學生帶上真實的任務，愉悦的心情開始學習的第一步。從交流環節中看出，學生與老師的交流在網絡資源下輕鬆、精彩！接着，教師緊緊圍繞文本提出值得思考、探究、拓展的問題，激發學生主動探究的，並教給學生解決問題的辦法。學生參與獲得了下一個學習任務，倍感自豪，積極投入了探究之中！與此同時，教師不斷鼓勵學生把研究的成果發送出去，供大家欣賞。學生在美好情感的促進中愈學愈勇，在隨後的交流中據理力爭，最後師生達成共識：海洋的水力發電、淡化海水、建設海底城市及其它書中沒有介紹的新能源給予21世紀的人類無限希望！順應情感，學生開始為保護海洋設計口號，老師以欣賞者的身份告訴學生：你們真棒！在網絡的牽線下，師生愉快互動，教學內容一氣呵成！

三、網絡教學，滲透社會文化。

網絡，使小課堂連着大世界，也便有了網絡文化。學生看到社會上那麼多地區被土地沙化，內心焦急；看到海洋中那麼多魚產品，內心激動；看到人類成功開發了海洋資源，又那麼自豪……這麼多種情感變化，全來自於網絡帶來的社會訊息。文化是一種意識層次的東西，社會文化給學生思維與情感的衝擊。學生藉助於網絡，開始用網絡的語言交流，用網絡的方式思考，用社會的信息重新審視世界。在最後的口號交流中，學生的口號已不僅僅體現在簡潔上，而是填補了社會重要現狀，使得口號有力，滲透着社會文化！

讓我們在網絡環境中，繼續尋找語文之路，並堅持走下去！