樹和喜鵲課文原文

《樹和喜鵲》是一篇童話，向我們展現了三個畫面：一棵樹和一隻喜鵲孤單地生活;後來這裏有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲;喜鵲們、樹們快樂地生活。

《樹和喜鵲》

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

後來，這裏種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打着招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裏，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂。

《樹和喜鵲》課文學習

1. 朗讀指導。

本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在這篇課文中出現頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學生畫出所有帶有“一”的詞語——“一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然後把詞語放在句子中讀準確。這些詞語主要集中在課文的第1、5 自然段，可以採用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測並鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文，要求學生能隨着課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受。可以採用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。

(1)朗讀第1、2 自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一隻喜鵲”，在這樣的語言反覆中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融於一體。

(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裏都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6 自然段，可以創設情境，讓學生化身喜鵲進入這個熱鬧的場景中，天亮時相互打招呼，天黑時聊一天的收穫。在指名説、小組合作説中體會“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂樂”。只要學生能有所感悟，朗讀時有所體會即可，鼓勵學生個性化朗讀。

2. 理解運用。

這篇課文的脈絡非常清楚，通過樹和喜鵲由單個變成羣體，折射出樹和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學中找讀這些寫變化的句子幫助學生初步感知課文內容。

課文第2 自然段有一個小泡泡提示學法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學習課文第1、2 自然段時，要引導學生聯繫上文了解詞語的意思。可以這樣進行：

(1)找出“孤單”一詞，試着説一説“孤單”是什麼意思;

(2)引導學生讀第1自然段，聯繫“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲”，瞭解“孤單”表示只有一個;

(3)通過讀句子，抓住連續三個“只有”，把“只有”換成“有”進行句子比較，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。

從前，這裏只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裏只有一隻喜鵲。

從前，這裏有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裏有一隻喜鵲。

這種學習詞語的方法遷移運用於後面課文的學習中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導學生運用學習過的“聯繫上文了解詞語意思”的.方法來理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進行了學習，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學習而進行，聯繫自己的生活嘗試運用。

3. 課後練習。

本課的課後練習除識字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂”和“讀一讀，記一記”兩題。

“ 朗讀課文。想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂”是對文章內容和人文情感的探索。在閲讀理解層面是對學生進行“找出課文中的信息，根據信息作出推斷”的能力訓練。從一年級上冊開始就對學生有“能找出課文中明顯的信息”的閲讀要求，而本課的要求是對

一上冊和本冊第二單元要求的深化和提高，需要學生對找出的信息進行再加工，根據自己對課文的理解進行整合表達。建議在教學中要求不能太高，不要過分糾結於內容，要着力引導學生回答問題的方法，並進行有序地表達。在評價時多關注學生找出相關信息的方法，思考的角度等。

“讀一讀，記一記”是詞語積累的內容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語我還能説幾個”。這一題要求學生讀準詞語，瞭解意思，並能積累下來，還要積累AABB結構的詞語。建議瞭解詞語的意思隨課文學習進行。積累詞語可以單獨放一個環節，可以先讀讀詞語，橫着讀，讀好詞語，豎着讀，可以引導學生髮現兩個詞語的特點——意思相對;還可以選用其中的詞語説一説課文相關的內容;最後可以積累一些AABB結構的詞語。

樹和喜鵲課文教學設計

教材解析：

《樹和喜鵲》這篇課文用生動的語句和細膩的文筆描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的經歷。告訴我們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。課文內容簡單，結構清晰，學生學習比較容易。

學生分析：

一年級學生正慢慢適應集體學習的生活，在班集體這個社會羣體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。這片課文讓學生在感受樹和喜鵲又孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。

教學目標：

1、會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

重點難點：

重點：逐步積累識字方法，掌握哦寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀地寫好生字。

難點：從字裏行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。讓學生聯繫實際，瞭解鄰居與朋友的重要性，懂得團結協作，互助友愛。能準確表達自己的見解，鍛鍊語言表達的能力。

教學準備：多媒體課件，生字卡片；自制的樹、鳥窩以及喜鵲圖片。

課時安排：

2課時

第一課時

課時目標：

1、 會認“只、窩”等12個生字，會寫“單、居”等6個生字，認識偏旁“孑”，會用多音字“只、種、樂”。

2、 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、 激趣導入、引出課題

同學們，我們玩個《誰是誰家》的接龍遊戲，

師：“藍天是誰的家？

生：白雲的家。

師：大海是誰的家？

生 ：小船的家。

師：大地是誰的家？

生：小草的家。

師：大樹是誰的家？”

生：小鳥的家。

是的，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事《樹和喜鵲》板書。講解“喜”字和“鵲”字以及“喜鵲”的來歷。幫助學生加深印象。

二、 自讀課文、識記生字。

1、 教師提出自讀課文要求：

（1） 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，藉助拼音讀準字音。

（2） 把生詞讀給同桌聽，比一比誰讀得好。

（3） 再讀課文，把課文讀通順。

2、 檢查生字的認讀情況。

課件出示帶生字的重點句子。（此處需要教師提供句子）

（1） 讀句子。

（2） 讀句子中的生字。

（3） 去掉生字的讀音再讀。

（4） 出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。

①提醒學生了解“孤”和“單”的偏旁。

②“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩裏只（zhǐ）有一隻（zhī）喜鵲；

果園裏種（zhòng）了很多種（zhǒng）果樹；

音樂（yuè ）課上，同學們都很快樂（lè）地歌唱。

③“孤單”“快樂”“鄰居”這三個詞語可以一起認讀記憶。

3、 學生自主交流識字方法，説説自己是怎樣記住這些字的，教師適時給予引導、點撥。

三、 朗讀課文、領悟情景。

1、 再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。

2、 讀了課文，你能説説樹和喜鵲在感情上有什麼變化嗎？

3、 你有好朋友嗎？你和他（她）在一起快樂嗎？説説你和他（她）在一起的故事。

四、 學習生字，指導書寫。

1、 課件出示要求會寫的生字，讀一讀。

2、 仔細觀察每個字在田字格中的位置。

（1） 教師範寫，學生觀察筆順。

（2） 學生仿寫，教師巡視指導。

3、 口頭給生字組詞。

4、 學生練寫生字。

指導書寫時，教師強調書寫的注意點和書寫的正確姿勢。

5、 展示部分學生作品，師生共同評價書寫情況，教師及時給予指導和鼓勵。

板書設計

只 窩 孤 單 都 鄰 居 呼 靜 樂

鄰居

孤單————快樂

第二課時

課時目標：

1、 瞭解課文內容並從中體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂多的情緒變化。

2、 領悟課文主旨，感受鄰居和朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。

教學過程一、 檢測生字。

1、 上節課我們交樂很多生字朋友，不知道同學們還能叫出他們的名字嗎？

2、 出示生字卡片認讀生字，並給生字找朋友。

3、 開火車認讀生字，看哪列火車開得快，開得穩。

4、 先給生字寶寶找朋友，組成詞語再連線：

快 鄰 招 孤 從 後 安安 嘰嘰

樂 單 來 前 呼 喳喳 靜靜

二、 學習第1、2自然段

1、 教師利用課件播放一張圖片，同學們看到樂什麼？（一棵樹、一隻喜鵲）

2、 如果你是這棵樹的話，你會有什麼感覺？（孤單）

3、 如果你是這隻喜鵲的話，你會有什麼感覺？（孤單）

4、 你知道“孤單”是什麼意思嗎？教師可以讓學生根據語境理解詞義，讓學生造句。

5、 樹和喜鵲的心情師怎樣的？（難過、傷心、孤獨）

6、 你能用傷心的語氣朗讀第1、2自然段嗎？

（指名讀，教師範讀，男女生比賽讀）

7、 你有過這樣的經歷嗎？當時你的心情是怎樣的？這個時候你最想怎麼辦？（找人來陪）

三、 學習3——6自然段

1、 看到樹和喜鵲這麼孤單，那麼後來人們怎麼做的呢？如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢？（指名説）

2、 那麼人們是怎樣做的呢？指名朗讀第3自然段。

3、 思考“好多好多”是什麼意思。教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。

4、 教師也可以藉助圖片讓同學們感受“好多好多的樹”這個場景。

5、 現在樹有了鄰居，喜鵲也有了朋友，他們的心情有什麼變化呢？讓我們一起來學習第5自然段吧。（指名讀）

6、 你覺得喜鵲的心情怎麼樣？從哪些詞語可以看出來？（嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來）晚上他們又是怎樣睡覺的呢？（安安靜靜）找幾名同學説説AABB式詞語。

7、 聽、喜鵲們正在嘰嘰喳喳，你知道他們在説什麼呢？（小組交流，並説一説）喜鵲和樹的心情怎麼樣呢？（樹和快樂，喜鵲也很快樂）喜鵲和樹為你什麼會變快樂，你有過這樣的經歷嗎？説一説。

8、 你會用“……也……”來説一句話嗎？

9、 請你帶着快樂的語氣朗讀第3——6自然段。

四、 課堂小結

1、 學完這個故事，你明白了什麼道理？

2、 樹和喜鵲的情緒有什麼變化？在朗讀的過程中，體會情緒的變化。

五、 課外擴展

1、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、 把自己的小夥伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。

板書設計

一顆樹：樹很孤單 喜鵲也很孤單

好多好多的樹：樹很快樂 喜鵲也很快樂