歷史教學讀書筆記

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《新編歷史教學論》讀書筆記

課題研究開始後，按照課題的要求，我開始有計劃的閲讀一些相關的歷史教學理論圖書，其中包括《新編歷史教學論》。

《新編歷史教學論》中提出“在歷史教學中運用現代化教學手段，是中學歷史教學改革與發展的一個特點。現代化教學手段比一般直觀教具更為生動形象，更吸引學生，因此它對於提高歷史教學的質量有着重要作用。”

歷史，是過去的歷史，既不會重演，又無法實驗，那麼如何凸顯歷史課生動、有趣的一面，改變傳統歷史課的枯燥乏味，激起學生學習歷史的興趣，提高教學效率，這是歷史教師一直在探討的問題。現代多媒體技術的運用就大大解決了這一問題。多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代手段。他獨特的功能，極大的吸引了學生的眼球，激發了學生學習歷史的興趣，改變了過去歷史教學的單調乏味，使歷史課堂變得生動活潑起來。可見，多媒體技術在歷史教學中發揮着重要的作用。

一、創設情景，激發興趣

柏拉圖説“興趣是最好的老師”，孔子也曾説“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。運用多媒體創設悦耳、悦目、悦心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，調動學生對學習歷史的興趣，從而大大提高教學效率。

比如：在《遼、西夏與北宋並立》這一課中我，運用多媒體手段展示趙匡胤畫像，並用flash再現了陳橋兵變的歷史史實，通過製作的拼圖、圖片配上音樂、欣賞歌曲和精美的畫面以及戰爭的線路演示等等，使原本枯燥的民族關係內容變得活躍，使原本死氣的課堂完全活躍起來，激起了學生學習歷史的興趣。而且，通過多媒體的使用，每一個學生都真正認識了民族關係，學生學的明白，思路清晰，大大提高了課堂教學效率。比如關於“新航路開闢後的影響”，通過課件設置了“如果你是當時駐歐洲、亞洲、美洲的記者，你會在當地看到哪些變化？請你寫一篇新聞報道。”這樣一個情景，讓同學們發表見解。學生得出的結論有理有據，遠遠超出課本和老師的預料。利用多媒體技術來創設情景使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發學生參與課堂的慾望、積極探索的情感，調動學生對學習歷史的興趣，也大大地提高了教學效率。

二、突破重難點

突出重點、突破難點是教學中的關鍵，也是一位教師能力的重要體現。歷史知識比較抽象複雜、空間概念強，學生難以理解想象，老師也難以用語言表達清楚。多媒體的運用，能夠幫助教師在教學中圍繞教學重難，化難為易，化繁為簡。

例如：我在講授世界史下冊“第二次世界大戰”時，由於會議多、戰役多，人物歷史事件多，空間跨度大，學生往往覺得頭緒多，難掌握。為解決這一難題，突出本課重點，我通過製作幻燈片，利用藝術字動畫效果，讓學生記會議：開羅會議、德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議四次會議名稱、內容；又利用播放錄像片斷，使學生掌握莫斯科保衞戰、斯大林格勒戰役、諾曼底登陸戰役等。，

三、強化學生記憶

歷史學習有記憶、理解、分析運用等幾個層次的能力要求。記憶是智慧的倉庫，是歷史學習幾個層次中的基礎，也是歷史學習中最大、學生最頭痛的部分。教育心理學證明：感知是獲取信息和知識的第一步，對記憶有着舉足輕重的作用。運用多媒體，通過聲音、文字、圖像等多種信息作用於學生，提高記憶的質量。教育心理學也證明，情感充沛是有效記憶的重要條件，也就是説喜歡的東西容易記住。用多媒體進行歷史教學更能激發學生的興趣，從而提高記憶的效果。

四、培養學生的情感、態度、價值觀，增加人文關懷

新課程下的三維教學目標是一個不可分割、相互滲透的有機整體。新課標除了對知識與能力、過程與方法的要求外，更強調了情感、態度和價值觀的體驗與培養。歷史新課程的理念之一就是強調掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。歷史教學中所要求的愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育、人文主義教育等內容在傳統教學中，單靠教師語言描述，缺乏情境渲染，往往不能觸動學生靈魂，使之產生共鳴，歷史學科的思想教育功能也就不能得到有效發揮。運用多媒體生動直觀、感染力強的特點，為學生創設一個教學環境，讓學生身臨其境，通過感觀刺激、內心體驗，就能讓學生引起情感共鳴，自覺地接受薰陶，達到此處無聲勝有聲的效果。

例如在講“毒品戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》片斷：官兵吸毒品，戰鬥力削弱，政府白銀大量外流；人們吸食毒品，骨瘦如柴，家貧如洗，甚至家破人亡。短短几個鏡頭，不僅形象地再現了毒品給中國社會帶來的災難，而且加深了學生對毒品危害的認識，使學生在接受歷史知識的同時自覺地接受了拒毒禁毒教育。如講“紅軍長征”時，可剪輯播放紅軍爬雪山、過草地片斷，培養學生敢於吃苦的品格、革命樂觀主義精神和為崇高理想而奮鬥的精神。

總之，運用多媒體對於歷史課堂教學效率的提高有着顯著的作用。多媒體技術作為一種新的教學手段，是粉筆加黑板原始教學手段的極大進步，它是教師傳授知識從單純利用語言和板書形式，提高到文字、圖像、動畫、視頻、音頻的綜合應用。但是，儘管多媒體教學有諸多優點，我們不應該忘記多媒體只是一種工具，只能充當我們教學的輔助手段，絕不能代替教師的課堂教學，這是因為教師的作用是一種創造性的勞動，教師的主要任務是營造一個真正以學生為主體的教學環境，鼓勵學生加強主體意識，並幫助學生利用計算機技術進行學習。而計算機只能按固定模式和流程進行，再好的教學課件也無法和一個真正教師相比較。因此不能因為使用了新的教學手段，就顛倒教學活動中的主導與教學手段的關係，多媒體教學只能是一種輔助性教學，重點還是在知識的共同學習中，所以應該避免多媒體演示佔據主要地位，還應該注意不要忽略了教師的語言在課堂中的重要性以及材料選擇的貼切性。

《歷史課堂的有效教學》讀書筆記

寒假期間，我閲讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標誌，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

一、講究開頭，激發興趣

俗話説：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關係到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敍，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要儘可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

二、講好插圖，引發興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知慾，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由於插圖很多，限於課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。

講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰鬥力加強，逐步成為戰國後期最富強的封建國家 ”的認識，也為以後理解秦滅六國，建立起我國曆史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他説：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的.是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最後由秦孝公作決定：他説：“商鞅説得對，就按商鞅説的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。

三、巧設疑問，以疑激趣

學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水複疑無路”，後激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”後，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。

四、創設情境，以情求趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中説：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

捷克著名教育家誇美紐斯説：“求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

《歷史教學》讀書筆記

以學生為中心的歷史教學評價，並非現在才有任何時期那些求進步的歷史老師，在教學上除着眼教學目標外，普遍關注學習活動的指導，當然他們也通過良好的教學發展自己開發學生能量的記憶，然而，歷史教學可以明確區分新舊教學法時打出的口號便是以學生為中心。那時甚至提出沒有學就談不上教的主張，遺憾的是主流的歷史教學則太習慣於教歷史等於講歷史的觀念，而且講歷史又被狹義地理解為教教材，於是在教學現場以學生為中心的教學觀還是不能替換以課本為中心的教學觀。

今天我們看教學法教的本質直書為互動，包括教師之間的互動師生之間的互動，學生之間的互動，以及學生與文本與社會的互動，正因為是單向的接受式的教學容易讓學生失去主題感和創造力，並在學習中始終被動，所以要用毒針主動式的教學改變它，圍繞以學生為中心的教學評價觀探索互動的師生共同承擔的評價角色的教學評價。有助於教師更為珍視學生的學習經驗，尊重學生的學習感受，有助於教師自覺地鼓勵學生嘗試多種方法解決問題。

一，改善現行的歷史教學評價。

成熟的教師會不斷反思自己的教學質量，諸如我教的內容學生真的懂了嗎？學生能夠思考這樣的問題嗎？他們準備好學習新知識了嗎？這類問題既基於教師的經驗，改善教學，也同時對激發教學創意設計更有針對性的教學發揮作用，其中還藴含了教學評價。我們説以學生為中心的歷史教學，並不是僅僅着眼活動本身，做什麼活動和怎樣做活動，而是要特別關注如何幫助學生理解歷史事實，無論教學還是評價，重點都在這裏，傳統的歷史教學主要依賴教材所提供的內容範圍和學習順序，以及源自教師的講述或由教師提供的事實性知識進行教學和評價，今天雖然不能完全排斥傳統教學的合理部分，但是絕不能把學生的理解只限定在教科書或教師所講的內容，最直白的説這樣做不能確定歷史教學求真的本意，亦無法保證歷史教學人文性的發揮，若將以學生為中心教學評價貫穿整個教學過程，既圍繞學的動機強調江陰有連續性的激勵作用，也利用交警找活潑的學的環境，以此鼓勵學生自主性的發現，我們的歷史教學現場就會形成良好的互動關係，並對學生髮展產生真實影響。

將教學評價嵌入課堂教學應該成為歷史教學的常態，問題是做不好極易導致兩種結果，一是削弱歷史的敍事性是歷史學習在各種活動中變得瑣碎，而是讓眼下的評價充斥課題，即便是上述比較成功的事業，也只能是在學習興趣考試成績有長足的進步，而在學生歷史意識和能力，發展方面，仍沒有確鑿的實證研究説明它是有效的。因此，目前的歷史教學界還是信奉一節好課是講出來的道理，至於一般的課就只有講課本知識了，乃至不考不教的現象普遍存在，誠然，以考試結果論質量，以講解考試重點為指針，以訓練書面考試能力為目標不符合教，學，評三位一體的歷史教學原則，歷史教學是否也到了非轉變頻加飯是不可的時候了呢？抑或是需要確立更為平衡的評價系統呢？筆者以為然，儘管困難重重，但並非做不到，更何況我們的一線教師已經開闢了通向以學生為中心的教學評價道路，作為改善歷史教學的方向，它是觀念層面的前提，更當是行為層面的前提。

二，創建學生為中心的課堂。

歷史知識作為公共知識在體現國家意志民族，認同等基本價值的同時，還應當包括認識自我探究多種觀念分析各種爭論或觀點等豐富內容，因此在課堂教學中有必要使教學評價既包括對學生的定量描述，也包括對學生的定性描述，最後還包括對學生的價值判斷，也就是説歷史教學評價包容給予學生獨立思考，而產生的諸多不確定的因素，因此創建以學生為中心的課堂需要達成如下教學要求。

1,營造開放的學習環境。

一位歷史教師談及自身發展時，牢記着這樣一句話，你在這節課中想告訴學生些什麼呢？正是因為這句話讓他懂得了為何而教，為何而教在理論上是對歷史教學本質的追問，旨在揭示學生將學到什麼？而從教學形式上看便是積極的營造開放的學習環境，構建以學生為中心的課堂教學，只要教師相信學生具有形成相對穩定的觀點和價值判斷的能力，才能促使學生承擔其在學習過程中作為主體者的角色，實踐證明，課堂環境越是自由開放，學生就越是樂意釋放自己的學習能量，與傳統的教學不同，在以學生為中心的課堂教師的教學不再是線性的編碼，一問到底，一講到底，而是能夠按照時代發展而產生的變化，追究具體學習主題的意義，並關注學生看問題的整體視角。

以學生為中心的課堂還需要教師給學生懸念的期待，或許這樣的課堂不如以教師為中心的課堂看起來有序和有效率，但是隻要教師有能力讓學生理解和組織好學習問題，而且自己扮演好學習環境的營造者，學習問題的諮詢者，創造性學習的合作者學習心理的支持者，以及彈性的學習資源的支持者的角色，課堂教學就會更有效果。

2,充分考慮學校教育的複雜性。

學校課程是人類經驗凝結的結果並非學生人生經歷的產物，即便是歷史這樣的人文學科，無論它包含着多麼豐富多麼複雜的人生指引功能也不具有知識終點的作用，任何學習階段對學生的經歷而言都是暫時的需要，歷史學科不過是用一些比較成熟的知識和方法，幫助學生探討歷史方面的問題罷了，隨着學生的經驗，逐步豐富，他們對歷史的認識也會發生變化，在傳統教育中學校和教師的作用較大，這與傳統的社會環境相對單純有關，現代社會則不同，學生的生活世界遠比學校所呈現的真實世界豐富得多，源自各種社會背景的影響，會導致他們喜歡或不喜歡學校，喜歡或不喜歡學科，同樣，學習夥伴和學習環境對學生施加的影響往往比教師的作用還要大，所以在怎樣的環境中學習就成了教師優先考慮的問題。

以學生為中心的課堂，力圖合情合理的把學生的經驗與所學知識關聯起來，幫助他們選擇適宜的方法，確認是不是我該知道多少，而是知道怎樣知道的道理，促使課堂也具有社會交流的功能。

上述要求符合學習維度理論，即學習包含個體與環境之間的互動過程和內部心智獲得與加工過程，前者要求使用適宜學生表現的材料和設計方案，後者依賴啟動學習動機以及定向個人學習水平來實現真實的活動對話和合作。

3,適應數字化時代的要求。在數字化時代成長起來的學生由知識視界生活世界心靈世界和虛擬世界省城學習結構，單一的一隻是世界主宰學習的時代已經過去，歷史教學豐富的人文內涵是比通過數字技術表現得更為生動具體，學生藉助數字技術理解歷史探究歷史的多種可能性，既是現實也是趨勢。

可以肯定的説，以學生為中心的課堂更是藝術字畫時代學生的學習要求。諸如自由的做事喜歡自己定製富有個性化，更強調公開公平公正，並願意承擔監督員的角色，習慣性地把娛樂融入到工作學習和社會生活中，注重寫作要求速度，並主動地嘗試各種創新，教師不僅要激勵學生集中精力去完成應做的事情，而且要有能力幫助學生把握學習節奏熟練快速瀏覽研究達成最佳學習效果的方法等。