教育心理學規律在少年兒童書法教育中運用初探論文

一、 書法教育的“萌芽期”(學前班年齡段)

這一年齡階段為學前年齡心理學反應階段。這時幼兒學習書法的態度取決於外界的因素較多，家庭影響、社會影響(書法的社會表演活動、電視節目中看到的書法活動等)都可能成為幼兒學習書法的發起點。因為幼兒階段的孩子活潑好動，書法書寫的運動節奏規律表演特徵，正好符合了這個年齡階段的生理特徵和心理特點，天生的好動，與取悦於家長的表現特徵是這一年齡階段孩子的特點。這些表現是學書法的良好苗頭，即書法教育的萌芽期。這時期“小芽”極其脆弱，家長和老師少許的教育失誤即會使之“夭折”。所以這一階段的教學原則，應該是以表揚鼓勵為主，正確引導，多用適當的符合實際的激勵性語言和運用帶有情感色彩的動作語言(讚許的目光、肯定的微笑)或給與適當的獎勵。因為這時期孩子的學習特徵主要是希望與家長的感情交流，期待對教師的情感對話，表現了孩子尋找自我定位的最原初的狀態。所以在這經不起風雨的藝術萌芽階段，我們家長和教師的着眼點應該是細心地呵護與精心地培養。在這一時期教師和家長一定以鼓勵表揚為主要教育形式。

二、 書法教育“幼苗期”(一、二年級年齡階段)

書法教育中，這一年齡階段主要心理特徵表現在8至10歲的學生身上，他們的學習興趣已經初步建立，真正的學習目的尚且模糊，可理解為“幼苗期”心理狀態。在這一時期各種矛盾已經開始出現，如學生的欣賞水平的提高和自己表現能力的滯後(即眼高手低)等。這一時期學生總是看自己所寫的字“不順眼”，這説明兒童的心理髮展已經從以別人表揚為主，逐步地具有了自己的主體意識，因為他們更多地注意別人書法作業中的優點，而忽視自己的長處。在這一時期，教育者的做法應該是：正確分析作業中的優劣處，逐步去縮小“眼”與“手”之間的距離。在“幼苗期”階段，教師的做法應該是真實的表揚，耐心的輔導，在心理上給孩子增強學習書法的自信心。逐步培養他們在書法學習中不斷進取的頑強品格。

三、 書法教育的中級階段(三、四年級年齡階段)

這一階段的孩子在學習上已經獲得了書寫的最基本方法，如“中鋒運筆”、“筆性知識”、漢字初步的結體能力等，有的兒童也可能在實踐活動中獲得“鼓勵獎”。這一時期兒童在心理上容易產生“傲氣”。具體表現為“反技法心理”：明知技法的要求卻不去遵守，開始出現了許多自己的“發揮”。教師應該從挖掘筆法的美學原理和結體美學原理入手，深入淺出地比較“隨意性”與“技法表現性”的截然不同的審美效果，為學生能夠順利進入高級階段進行必須的心理準備與技能儲備。這一階段的教學應以防止浮躁、驕傲為立足點，進一步提高學生“筆法”、“結構”的審美能力和欣賞能力，少許滲透筆法意象、結體意象的知識與感受，為高級階段的學習做好鋪墊。

四、 書法教育的高級階段(五、六年級階段)

在這階段學習的少年兒童，學習心理已經相對成熟。具體表現是“技法”基本成熟，能根據臨摹積累和想象寫出一些書法作品，並自我感覺良好。這一階段的孩子學習目的明確，學習態度穩定。在心理上對自己有客觀的自我評價，不會因為得獎而沾沾自喜，驕傲自滿;也不會因為同學不恰當的評論而氣餒。這一階段的教學重點，應放在學生書法作品的'創作上，着眼點放在作品整體意象的和諧統一和形式的豐富變化上。重視書法作品的整體氣勢的完整和表現形態的明朗，錘鍊學生的書法藝術的審美感受。根據實際，適當參加社會書法藝術活動，拓寬眼界，提高書法欣賞水平。使學生在心理上具備不斷進取的精神。通過自己的努力感受書法藝術的精深與博大。熱愛中華民族所創造的優秀傳統文化，為孩子今後的健康成長奠定人文精神基礎。

從事書法教育三十多年，深感藝術教育從小抓起的重要性，特別是書法藝術教育。從小抓起就像一粒種子必將在孩子將來的人生書法藝術的沃土中生根、開花、結果。在這一階段需

要老師、家長以及社會的三位一體的有力配合，才能順利完成書法教育基礎期的培養。才能為學生成年後書法藝術的長遠發展，打下一個良好的堅實的基礎。

我非常欣慰的看到，一個嶄新教育改革的春天已經到來。一個以提升人的全面素質為核心即以人為本的大教育正在取代早已僵化的教育模式。作為實用與藝術融為一體的人文學科書

法藝術教育，必將邁進一個蓬勃發展的新天地。中華民族的優秀傳統藝術一定會發揚光大，成為炎黃子孫美好的精神家園。