淺析高職英語教學模式與教學管理模式探索論文

論文關鍵詞：素質教育 教學模式 教學管理模式 評定機制

論文摘要：自從實施素質教育以來，全國高校實施了全面的教學改革。本文依據高職英語教學模式的改革與實踐，提倡構建學生喜愛的教學模式與教學管理模式：注重學生綜合能力、學生品德教育和自學能力的培養；創建與素質教育相適應的英語能力評定機制。

一、導言

國家教育部在20世紀末就提出了對我國的人才培養模式要進行改革，在提高學生的素質上下功夫。因此，實施素質教育是時代發展和國際型人才培養的必然趨勢。筆者總結了近三十年的教學經驗，在高職英語教學模式等方面進行了一些教改與實踐。

二、實施注重學生應用能力培養的教學模式

教師滿堂灌的傳統教學特點，導致了教師厭教、學生厭學的惡劣局面，而且由於缺乏學生實踐的過程，它不僅違背了語言學習的自然規律，也無法達到預期的教學目的。因此，筆者認為應對課程內容進行合理整合，精選教授內容，挖掘重點、難點，突出要點，讓精講成為教學的點睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學生。

1、精講——培養學生觀察問題的能力

這種教學模式的應用旨在擯除傳統的填鴨式的授課格局，充分體現以學生為中心、以學習為中心的特點，創造師生互動的學習氛圍，發揮學生的主體作用，也恰好體現語言習得的規律，並使得學習過程輕鬆、快捷，使學生的多項技能得到全面地發展。

例如：在講授一般過去時與現在完成時的區別時，讓學生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態進行討論、分析、歸納後，再進行點撥，以比較的方式總結出二者的區別，同時輔以典型的練習，達到培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

例句：誰（已）打開了窗户？誰打開過窗户？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

時態：現在完成時一般過去時

構成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）

比較：窗户現在還開着窗户過去被開過

點撥：可與just，yet，already，

since，for等詞連用只與過去時間狀語連用

重點：對現在產生影響只表示過去的一個動作

總結：現在完成時的動作現在可能已完成，也可能會繼續延續下去。

一般過去時的動作只發生在過去，一般現在不再做。

練習：（1）我已入團三年了/三年前我入團了。

（2）自從我來到包頭就一直住在這裏/我以前住過這裏。

（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通過分析、總結後，把時態重點體現出來，引起學生的充分重視，使講授的知識有授必果。

2、多練——培養學生分析問題的能力

結合本單元特點，認真設計出適合本班學生的訓練計劃，確保每次有一個主題，通過相關詞彙、句型、語言點的整合，使學生自然記憶、輕鬆吸收、快捷掌握，以達到教學的預期效果。

（1）練習活動：通過課上學生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運用語言的機會，讓學生在實踐操練中習得語言能力。

（2）練習內容：練習的內容要在講解的基礎上擴大、延伸。通過舉一反三的練習，使學生不僅掌握授課的內容，也瞭解與之相關的知識。

例如，在學習一般將來時時，不僅訓練學生will/shall與begoingto的用法，而且擴展了趨向動詞come、leave等詞+ing後表示將來的語法現象，還讓學生領會beto/beaboutto等短語的應用區別。培養學生觸類旁通、運用相關知識的技能。

3、廣測——培養學生解決問題的能力

（1）檢測的內容全面化——超越出講、練的內容，有利於培養學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

（2）檢測的形式多樣化——與講、練的內容、形式等相互呼應，使學生在題型方面見多識廣，以便能從容應對以後的各種測試。

（3）檢測的結果促進化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學中的不足，改善學生的學習方法，發揮教與學的反撥作用。

筆者在課堂上設計了一些靈活多樣的小測試活動，在自願組成的小組之間進行，如：聽力測試、語法專項測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學生們在聽（聽力測試）、説（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實踐體驗。

例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經過三輪比拼後，全班給各組打分，最後對優勝小組通過展板給予表揚。

這種隨時進行、瞭解學生掌握專項知識的檢測，不但不會對學生造成心裏壓力，相反會使學生獲得很強的成就感，激發學生學習英語的熱情。學生的優秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調動了學生的學習積極性，學生在課堂上積極搶答、踴躍表現。學生認為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機制，建立起富有彈性的學期成績評定機制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實踐運用能力。

三、建立注重學生思想教育和自學能力培養的教學管理模式

隨着教育改革的不斷髮展，教師應按新世紀教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經驗的獲得、做人準則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的.教育和引導，以及依靠對教師的品格、風範、思維和行為方式的模仿學習來獲得。因此，教師的自身素質如何就成了育人成敗的關鍵。

1、注重學生思想教育

育才先育人，育人先育德。筆者始終懷着一顆熱愛學生的心、以一切為了學生、為了一切學生的理念來對待學生，本着對學生高度負責的態度，嚴格而又理智地要求學生，對每個學生都真誠地愛護，熱情地關切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學生培養成精神高雅、品德高尚、遵紀守法，講社會公德、具有良好個人修養的國家棟梁之才。

（1）在奧運火炬手到達本市期間，通過組織學生到市府廣場列隊歡迎，表達對祖國的熱愛及對奧運會舉辦成功的良好祝願；在玉樹地震後在班裏號召學生捐款表示對災區人民的關懷；倡導學生“從我做起，從小事做起”，提醒學生節約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課後關掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設法為學生起着表率作用。

（2）安排學生結成對子（對助人者總評可加分），互幫互學；組織各小組用英文進行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學生的英語成績明顯，也培養了他們的集體觀念和良好的學習態度，同時，更體現了對學生素質教育的提高。

2、注重學生自學能力的培養

除了嚴格要求學生進行預習、複習、練習外，還要竭力培養學生的自學能力。教會學生使用幾種常用的英語字典進行課外閲讀；指導學生閲讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內容，通過讓學生用英文進行自我介紹、寫求職信、網上交流、查閲資料等方式，激發學生的主體學習精神。

四、建立與素質教育相適應的英語能力評定機制

科學的教學檢測和評定為教學提供了科學的反饋，它可以幫助教師瞭解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，同時也有助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，調整學習方向。筆者認為在實施素質教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機制是我們面臨的一個重要課題。

在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進行量化，改變了僅以試卷來評定學生的綜合素質或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機制：學期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業+學習態度各10%，學習態度：刻苦學習、主動提問、踴躍發言、幫助同學、協助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學生的應用能力進行綜合評價受到學生的熱烈歡迎。

例如：某學生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業全面、但出錯；學習態度：刻苦學習、幫助同學、協助老師，但有缺勤；那麼其學期總評成績為：期末成績42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業8（10%）、學習態度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。

這種評定機制切實作到了對學生的學習過程和結果進行全程監測，使科學的素質教育方法與科學的評定機制相互影響、相互促進。

五、結語

教學過程應以學習為主、以學生為主。教育的核心內容就是注重學生綜合應用能力的培養，評定機制應監測全部教學過程。經過從教學、教學管理模式的嘗試到英語能力評定機制的改進，筆者期望英語教學能最終實現全面的變革，切實完成由“應試教育”向“素質教育”的轉變。

參考文獻：

[1]高秀麗.大學專科英語教學體系的改革與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003，35-38.

[2]劉春林.高職教育中教師的自我更新與完善[C].北京：高等教育出版社，2004，276-278.

[3]劉靖.新形式下大學英語素質教育探究[J].教育與職業，2006，12（下）.□