關注學習過程，注重過程評價論文2000字

使學生成為真正的主體，讓課堂充滿靈動性。重視學則必須首先重視對學生的研究，離開了對“學生”的研究，離不開對學生的有效評價，“學”則成為無稽之談。如何發揮學生主體？對學生進行有效的評價呢？

首先，組成學習共同體，是適合面向全體學生的形成性評價更有效的前提。構建一個學習組織，即學習小組。我們的建組原則是：異質同組、同質結對。也就是一個小組內部，基本構成是AA、BB、CC形式，要明確對子之間的關係以及不同層次對子間的關係。有了小組組織的存在，便於學生們“有困難、找組織”！教師在課堂上要及時對小組學習作出評價，請注意，這裏所説的評價是“集體”學習成果的評價，而組長要針對每一個組員進行評價。其中項目學習是以學生自主活動為主的學習活動，只有學生才能真實地評價它的內容、評價它的實施過程是否滿足了他們的需要。所以評價中要注意每個學生在活動中的表現。

其次，設計一個學習過程，並在學習過程中進行形成性評價。任何好的課堂都必須是基於學生的自主學習、展示、反饋而進行的。你也可以把這個流程理解成模式。模式哪裏是模式化，它承載的是教育教學規律！第一，什麼樣的課堂都需要“先學後教”。當學生已經能夠自己閲讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閲讀和思考，然後針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。沒有針對性的教學是無效或低效的教學，在針對性教學時，教師也不能包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能。第二，什麼樣的課堂都需要“先教後學”。當學生不具備獨立閲讀教材和思考問題的能力的時候，即處於依靠教師的學習階段時，必須先教後學，但教師要把教學的着眼點放在教學生學會閲讀和學會思考上，即教學生學會學習。第三，温故知新。新知識的教學必須基於學生的原先知識，因為學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要麼是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要麼是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織或轉化而成。因此，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，化難為易，循序漸進，設計符合學生認知規律的學習過程。並在學習過程中要對學生實時進行評價和反饋，要使形成性評價面向學生學習過程中的各個方面的技能。要重視學生在項目學習實施過程中的多種收穫和體驗，如學習態度、創新能力、蒐集與處理信息能力、動手能力、人際交往能力、合作精神、表達能力等，促進學生全面發展，為學生的發展服務。

再次，給予一個學習方法，即培養“三學”能力。先獨學，所謂獨學即自學指無師友指導下的自主學習。俗話説“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如果遇到學習困難，那麼當然要向同伴請教。我們讓學生建立學習對子，因而與自己的學習對子一起學習，叫對學。如果對學學不會，那就羣學，所謂羣學也就是在組長帶領下，全組同學一起研究研究、討論討論、爭辯爭辯。如果再學不會，就用紅色筆標記下來，讓每個學生明確學習任務。帶着問題請教老師或查資料。要讓形成性評價更關注對知識技能的應用。因為該探究活動不侷限於對物理知識的應用，而是更加重視學生能否聯繫生活實際，把在物理學科學習中學到的`知識和技能應用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。使得科學探究的評價更關注學生研究結果獲得的過程中，學生對知識技能的應用能力的提高。

最後，完成一個學習任務，其實就是“學會不會的”，或者叫“把不會的學會”。這要不斷進行激勵性評價。會的無需學，“學海無涯”但“生命有限”，不要浪費學生的時間。對於那些超出了學生能力的問題，也不提倡學。加德納認為：“人的智能是多方面的，一個人身上的表現有不均衡現象。”因此，我們教師在設計導學案時，要分層目標、分層要求，A有A類的學習目標，B有B類的學習目標，C有C類的學習目標，這才叫基於人的教育。我們要清楚我們是講給那個層次的學生聽的！要做到“三講三不講”，就是講易混點,易錯點,易漏點。學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。要激勵學生的學習積極性，即使在學生遇到困難和遭受失敗時，都應以激勵為主，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境，形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。只有這樣，學生也會將不會的學會。

誇美紐斯説：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”葉聖陶指出：“先生的責任不在教，而在於教學生學”。一個教師教會了學生知識他不算一個好教師，一個教師只有教會學生自己發現問題、自己想法設法學會知識，他才是好教師，他的課堂才會是高效課堂。教學既是一門科學，又是一門藝術，只有不斷地學習，不斷反思自己的教學，不斷的改進自己的評價體系，不斷構建自己的高效課堂，才能在教育的天地中走得更寬、更遠。