激活思維讓學生樂於動筆論文

我們經常歎息現在的學生寫出來的作文乾巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脱節，文章是學生為了完成任務硬擠出來的，而不是為了表達和交流的需要從心裏自然流出來的緣故。因此，教師要善於牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯繫。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂於動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易於動筆

作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除寫作恐懼症。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力

小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的`信息，然後寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，並加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這麼小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

１、提供畫面，拓展思維空間：

修訂後的九義教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平台。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用１》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，説後寫下來。學習《賣火柴的小女孩》後，在《練習冊》中要求根據課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統，激起創新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規思維模式。

２、利用突發事件，調動情感體念：

突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善於抓住這一契機，引發學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對於一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為討得出奇，有的認為他真可憐。特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家裏，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

３、組織語言實踐活動，豐富積累：

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式

我每天對學生的日記及時講評，引導學生髮現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

１、張貼在作文園地中：

將文章抄出來，貼在班上的作文園地中供同學間交流、欣賞，形成人人都是小作家的意識。

２、自編作文集：

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

３、運用廣播媒體：

推薦好的文章向學校紅領巾廣播站投稿，利用廣播媒體在校內展示其習作成果。

４、利用微機課展示：

把其中較為精彩的輸入學校的電腦中，用word排版，製作成圖文並茂的文集，上微機課時，調出來給大家看，讓小作者的成果能在全校師生面前展示。

看到自己的作品發表了，誰都會從內心裏產生一種愉悦感、成就感。這種發自內心的內驅力可以激發創造潛能，幫助他們以更大的熱情投入到學習中來。讓學生樂於動筆──這是提高寫作能力的關鍵所在。