小學低年級作文起步教學論文

[內容摘要]低年級學生求知慾強，善於模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕鬆愉悦地學好語文起着重要的作用。

[關鍵詞] 滲透教學 綜合優化 起點低 坡度小 興趣濃

著名教授錢理羣説：“語文課應是一種精神漫遊，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見説起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脱離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致於到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知慾強，善於模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕鬆愉悦地學好語文起着重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。

一、説好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對於語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規範。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什麼）幹什麼”、“誰（什麼）是什麼”、“誰（什麼）怎麼樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先説後寫。

説話，這對學生來説，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但並不一定規範，為了讓學生的頭腦中有紮實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1.識別句子的各部分要素。比如：老師説出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學生找出“什麼”“怎麼樣”這兩部分。

2.判斷句子的完整性。如出示以下內容：

“（1）下雪 （2）春風吹醒了筍芽兒 （3）我的媽媽 ”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，並説説理由，給不完整的句子補充完整。

這兩方面的訓練並不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恆。這些句式的訓練加強了學生説話寫話的邏輯性和規範性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位後，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣着手，立足生活與教材，設計一些輕鬆、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

1.練寫四素句，句式是“什麼時候，誰在哪裏幹什麼”，內容不限，自由發揮，心裏想寫什麼就寫什麼。

2.變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3.擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（  ）地哭了。”然後在此基礎上，加上時間和地點。

4.隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文後，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生並不滿足於一二句話，能寫一段話。我從心底裏感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班裏讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室裏往往傳出陣陣熱烈的掌聲。

二、説好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是説，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜於接受、願於表達、樂於動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢於抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要採用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然後才能“破法而出”，也就是説要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先後順序寫的句子，打亂後讓學生重新調整。如：

（ ）上午，我們在草地上捉蝴蝶。

（ ）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。

（ ）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心裏可高興了。

（ ）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。

（ ）清晨，我們跑到山上看日出。

（ ）這真是令人難忘的一天啊！

經常進行這樣的訓練，有助於發展學生的邏輯思維，逐步發現句子間銜接的規律，這為自己寫話打下了一定的基礎。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由於給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯繫，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話--“打扮、地板、能幹、乾乾淨淨、懂事、儘管、仍然”，學生經過醖釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“儘管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得乾乾淨淨。這時，媽媽總是豎起大拇指説：‘如果學習上也這麼能幹，我就非常高興了。’我想，以後我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家裏的事都是爸爸乾的，他總是把地板拖得乾乾淨淨。我想：能幹的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊塗。儘管這樣，奶奶還在別人面前誇我能幹。我想：這是為什麼？”

3.創設生活情境，學寫簡單句羣。

葉聖陶先生説：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

（1）看看説説寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，説説它的作用，然後寫一寫。

（2）畫畫説説寫寫。可讓學生創作一幅畫，再説説畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然後寫下來。

（3）演演説説寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。

（4）玩玩説説寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的遊戲，然後再説話寫話。

4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創新的開始。仿寫也是扶着學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關係後，我讓學生仿編“爸爸是（ ），媽媽是（ ），我是（  ），（    ）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨後春筍般地湧現出來，有的説：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的説：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”……對於一些能力強的學生，則不侷限於“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關係，以擴展學生創造思維。

5.充分發揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一羣小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭着説：“我是一隻小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學生必定要聯繫上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛鍊了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6.看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋樑和憑藉，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄着現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜裏看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯繫生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。

7.輪流練寫日記，相互促進提高。

我把全班分成若干組，每組有五個同學，並給每組配備一本接力日記本--《成長的足跡》，每人每週按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好後將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完後，我就按星級來評選優秀小組並在全班加以公佈表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監督，相互促進提高；因為是每週才輪到一次，所以對每個學生來説，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班裏形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所説的：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”

這一系列的方式，都有賴於教師創造了一個寬鬆的`學習環境。贊可夫説：“如果班組裏能夠創造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。”人本主義教育家羅傑斯認為：“成功的教學依賴於一種和諧安全的氣氛。”這就要求教師要創造了一個寬鬆的學習環境。我堅持表揚、鼓勵為主，儘可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那裏得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的瞭解。

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽説讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉聖陶説：“閲讀是‘吸收’的事情，從閲讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音後，我就引導他們藉助拼音這根枴棍走進課外閲讀的世界，在知識的海洋中暢遊，在優秀的文學園地裏倘佯，受到薰陶感染，汲取精華，積累詞彙，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我採用了各種各樣的方式來提高學生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一 讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“採蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閲讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。

總之，作文起步教學要想取得成功，必須採用綜合優化的策略，將聽、説、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發展效果。

參考文獻：

【1】《21世紀我們怎麼教作文》    上海教育出版社

【2】《小學作文教學漫話》 王有聲    寧波教育出版社

【3】《小學心理學》 馮維      西南師範大學出版社

【4】《小學語文教學心理學》 林崇德 申雪亮   北京教育出版社

【5】《作文循序教學法》包全傑      遼寧人民出版社

【6】《“兒童作文”教學論》      寧波出版社