打好基礎和提高素養的論文

三年級，走進了第二學段，與第一學段有所不同。經過兩年非常辛苦的工作，學生已經打下了比較好的語文學習的基礎。很多學生跟以前的學生的精神面貌有很大不同。

用好教材，則審美情趣能得到提升。

一、注重體驗感悟，提升人文精神

“訓練”用得少了，反覆出現的表示教師和學生行為動作的詞語是“體驗”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語言方面的。最主要的學習方式，從訓練走向體驗感悟。

1．把握主題單元豐富的內涵

從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過去相比，加深了。如“心中的秋天”，強調情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當中有豐富的人文內涵。八個單元都有比較深的可以考慮的地方。

2．在多讀中體驗感悟

語文，首先是感性的語文。以前，常見的是分析，用理性的眼光去看課文，語文課給我們留下的是理性的印象。語文中大量的文學作品要上成感性的語文，通過孩子的感情去觸動他。所以，新課程下的語文要多感受少分析。特別是年級比較低的三年級，兒童的形象思維為主的特點。留給兒童的應是情感上的觸動，是一種形象，而主要的不是知道了一個什麼道理。

入情入境，融入自己的生活經驗。新課程是一種經驗課程，把自己的體驗帶到課程當中。並非一定創設某一種情境。入情入境是通過課文語言的描繪，有一種身臨其境的感覺，並不是一定要用大屏幕營造。

通過角色轉換體驗感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會產生什麼樣的感情。

用讀來表達自己的體驗和感受。老師問：這個句子好在哪兒？學生説：就是感覺好，説不出好在哪兒，這是非常正常的。

以上這幾方面是體驗感悟的基本做法。

老師的做法常常是先抽象出來，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個人的精神—哪裏體現出來的。

爬天都峯：從讀開始，結合生活經驗，最後用讀表達感情。這是很基本的。

秋天的雨：比較早地把寫景的文章進入了教材，也通過語言文字表達了感情。過去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國人的寫作主要特點是把詞語安排妥貼，很少有奇句，美國人用一種獨特的比喻，別人沒有用過的，有新意的，表現創造精神。品味句子，即是學語言，又提升審美的情趣。

3．多元解讀文本，尊重獨特感受

文章只有一箇中心思想到現在思想的大解放，沒有一個絕對正確的答案。“一切閲讀都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或寫作時的心理狀態。胡適讀紅樓夢，毛澤東讀紅樓夢。讀書究竟是為什麼？説穿了是為我所用。如果只想還原，並沒有多大的價值。雖然偏激，但至少體現出，可能有多種思想。沒有絕對的錯誤。教材在多元解讀的思想上，比較開放。

發現列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。後面可以發現很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。

陶罐和鐵罐，老師千萬不要先入為主地給孩子一個寓意，開始要讓孩子自己讀，充分對話，再説自己想到了什麼。如，時間是最好的考驗，要謙虛，樸素為美。不要一個觀念固定下來。

英子的變化，想到的是什麼，一般性的是要鼓勵，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。

賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當的。基本的可以讀出一種東西，就是對弱勢羣體的關注、同情。要有一份同情心，這在中國是有現實意義的。民工子弟學校，雖然苦，要有希望。通過另外一種解讀，雖然苦，但不失對幸福、對光明、對美好的追求。歷久不衰的原因，就在於提供不同的人文啟示。

毛巾，毛的字形是難點，因一年級孩子左右不分。

朗讀也可以是多元感悟，多元表達。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國際歌，搖滾唱法。

二、優化學習方式，加強語言實踐

語文課，主要任務是學習語言。人文精神要強調，但要防止語文本體的失落。人文精神應是在語言當中感悟。

1．引導學生探究語言規律。

除了在我的發現中發現，怎樣在常態的語言環境中也發現語言規律？即在平常的閲讀中有所發現。

我的發現，要放手讓學生髮現。分辨，形聲字的規律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學生可以發現一系列親緣關係，偏旁，聲母，韻母……不要重在結論，讓孩子體會到中國的語言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國的文字奧妙無窮。

語文園地中的練習，也可以發現，如，匆匆地（ ），括號裏的詞語有沒有共同的地方？另一方面，表示動作的詞語前面，可以用這類詞語加以限定。讀讀記記，你怎麼記得那麼快？有規律。

更重要的是，把發現的精神用到常態的語言現象中，在課文中發現規律。盤古開天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當運用修飾的語言，句式差不多，感覺特別有力，想象特別豐富。

趙州橋的語言規律。“有的有的”孩子容易寫得很接近，現在強調寫得不一樣，必須差別比較大。

花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什麼花開，太簡單化了。語文的角度在於，同樣説花開，但表達方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達方法。這一段的重點就在於感受多種表達方法。

飲湖上初晴後雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達上的特點。

民族小學，把人的感情通過動物表達出來。結尾是白描的句子，可以讓孩子説説眼前出現了什麼樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學的宗旨。只能畫在大腦裏！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學不宜濫用！

2．鼓勵質疑問難，主動解決疑難

提出問題，篩選一些，着重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有着落！都要有交待！要保持學生質疑問難的積極性。但處理上詳略、課內外是不同的。引導學生了解哪些問題更為重要。但並非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關注孩子的發展。

閲讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。

一是在閲讀中學會閲讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的'結合。

現在反對某某教學模式，因為新課程非常尊重老師自己的創造性勞動。

精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。

初讀課文，首先運用閲讀期待，激起閲讀興趣。這次課改的理論基礎，其一是建構主義心理學。以前多是以行為主義心理學為背景的，主要是刺激反應強化，所以強調訓練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學習知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構主義主要是要創設一個問題情境。富饒的西沙羣島，閉上眼睛，一會兒就到西沙羣島了。這是典型的情境教學案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地製造這樣的情境。大多數課都可以用問題情境來導入。由原來的認知結構，和新的學習材料，把差距揭示出來，使學生有努力接受新學習材料的心向。這就是一種問題情境。所以導語不需煞費苦心去設計什麼情境。孩子都有求知的願望，教師完全可以運用這種閲讀期待引入閲讀教學。

放手閲讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產生心靈的震撼。然後學生交流第一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。小珊迪，初讀後，孩子都會覺得震驚。初讀後，老師提問：這個故事發生在哪幾個地點？根據地點給課文分段。使學生學得無味。第一課時結束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺着呢。

要正視學生學習這篇課文的起點！不要都當作零。如果確實大多數孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應使學生的學習有一個客觀的起點。

披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閲讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關注學生的興趣點。

梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創造性的綜合性練習。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。

花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標。

啟蒙時期的寫作，先放後收，先寫大膽文，再寫小心文。

寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。

小練筆，是閲讀和寫作的一種橋樑。

現在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。範圍比較寬。

習作教學，在評價中指導。作前指導太多，討論怎麼寫就用了40分鐘，指導得越細，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。

指導時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎麼寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發啟發。採用展示和交流的方法。學生的作文寫完，給誰看？現在多數是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學生，看看別人的習作也都會有一些長進。現在有些做法，習作向老師負責變為習作向全班展示，學生的責任感也增強了。年級低的可以不寫評語，給孩子發小紙條，每個孩子五張小紙條，認為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班裏舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節日。有效調動學生習作的積極性。讓學生參與評價，互相得到啟發。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變萬化。

用寬容和欣賞的心態評價學生的習作。例，斯霞，阿姨是女的。

要有整體備課的概念，整組備，整組教。

綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內展示。教學步驟與單元的學習同步。

生活中的傳統文化：民族的凝聚力。如海外遊子，首先想到的是家鄉的食品。

把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。

教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎麼教的眼光去讀課文，很功利，只當成技術上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閲讀，把自己的強烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應有自己與文本的對話。

引導學生鑽研文本，多元解讀的基礎是潛心讀書。

防止遠離文本，過度發揮。例，武松打虎後面，提供“救救老虎”的閲讀材料，學生討論保護老虎的問題。離題太遠。這裏，課程資源的開發應引向課外閲讀。

不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，後天環境，家庭教育。現在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發展。

後進學生也是教育資源。

教學貴在自然，不必刻意設計。平平淡淡才是真，從從容容的教學，躍動學生的情感，靜靜地讀書，細細地思考，這種課就是好課。

儘量在課堂上安排書面作業。每節課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。

考試必須是簡明而實用。有的練習是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閲讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。