關於初中語文教學論文

關於初中語文教學論文（一）

《義務教育語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，並明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標的設計着眼於語文素養的整體提高。”筆者認為，新課標提出的語文素養的整體提高是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，以語文情感為驅動，以語文思想為指導的學生語文素質的全面發展。據此，筆者在初中語文新課程教學中，就提高園區薄弱初中生語文能力進行了持續的探索與實踐，現做一初步總結，以與同行交流共享。

一、新課標下語文能力的內涵

新課標下的語文能力是語文素養的核心。很多語文專家都認可：語文能力是指正確理解和運用祖國語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力。語文能力一般可概括為聽、説、讀、寫能力。

1.聽話能力。新課標要求： “耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”“能聽出討論的焦點，並能有針對性地發表意見。”可見，聽話能力主要包括分辨語音能力、理解語義能力、分析語段能力、概括內容能力和判斷思想能力等。

2.説話能力。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。”可見説話能力主要包括學會漢語拼音講普通話的能力、選擇恰當的詞彙表達意思的能力，運用語言進行日常口語交際的能力等。

3.閲讀能力。新課標提出：“閲讀是學生的個性化行為。閲讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”可見閲讀能力主要包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文學鑑賞能力和作品研讀能力等。

4.寫作能力。新課標明確：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節。”可見寫作能力主要包括思辨立意能力、佈局謀篇能力、文字書寫能力、語言運用能力、聯句構段能力等。

二、園區薄弱初中生語文能力的現狀分析

（一）園區薄弱初中學生語文能力的現狀

1.聽説能力低下。筆者聽課發現薄弱初中生連清楚、連貫的説話都做不到，更不用説語言生動、富有感染力了。問卷顯示，42%的學生因聽説能力低下，導致聽課似懂非懂，説話詞不達意，在家庭和社會的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學習《在烈日暴雨下》時，筆者讓學生談談“祥子為何要頂着烈日、冒着暴雨去拉車？這説明了什麼”,一個學生竟然説： “祥子想比其他車伕多掙些錢。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標對學生聽説的要求相去甚遠。

2.閲讀能力薄弱。從園區教研室2013-2014學年上學期初三期末質量分析報告看，薄弱初中生在古文內容理解、課內現代文閲讀理解、課外議論文小閲讀和課外散文大閲讀等題的得分較低、排名都靠後。這主要是由於學生缺乏閲讀興趣，閲讀能力低下。問卷顯示：約59%的學生沒有閲讀習慣。每週課外閲讀th以內的佔54%,1-2小時的`佔31%,2小時以上的僅佔14%.很多學生連新課標要求閲讀的書籍都沒翻過。可見，閲讀量少和閲讀面窄導致了學生的閲讀能力低下。

3.寫作能力欠缺。同樣從前述的質量分析報告來看，薄弱初中生的作文均分都位列於後。平時學生的作文錯別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調查顯示：薄弱初中52%的學生缺乏作文興趣，約有30%的學生直言不喜歡作文。除了勉強應付老師佈置的寫作任務外，僅6%的學生能經常練筆，25%的學生能偶爾寫寫，而高達69%的學生平時不進行任何寫作訓練。學生的寫作習慣也讓人擔憂：僅8%的學生行文前有簡單的提綱，68%的學生都沒有。有修改習慣的只佔18%,這與新課標“在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求相去甚遠。

（二）園區薄弱初中生語文能力低下的原因分析

薄弱初中生語文能力低下的原因必定與小學階段的語文基礎差有關，但筆者認為，其根本原因還是家庭語文學習環境差。家庭語文學習環境主要包括家長的語文教育觀念、教育期望和家庭的語文教育環境。

問卷調查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質和生活所迫等原因，未能承擔起家庭教育的責任，他們寄希望於學校，把責任推給祖輩，很多家庭對孩子的學習任其自然，絕大多數家長沒有閲讀的習慣，因長期缺少家庭文化氛圍的薰染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學生缺乏學習動力，學習習慣差，知識基礎弱，信息積累貧乏，自主建構知識的水平很低，嚴重影響他們語文能力的生成。加上教師未能經常和家長聯繫，給予一定的家庭教育引導，也加劇了學生語文能力差的現狀。

綜上分析，筆者認為，薄弱初中生語文能力差的癥結在於缺少閲讀積累和口語交際實踐，缺乏寫作的正確指導和練筆訓練，而學生差是造成現狀的根本原因。

三、改善家庭語文學習環境的家校合作策略

提升園區薄弱初中生語文能力的策略除了老師教的策略、學生學的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對改善學生家庭語文學習環境顯得尤其重要，而這一點卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語文學習環境的家校合作策略做一初步的探討。

（一）提高家長認識，擺正家庭教育位置

蘇霍姆林斯基説： “教育的效果取決於學校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長的言談舉止和思想品德對孩子的健康成長有深遠的影響。所以，學校和教師要通力合作，提高家長認識，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過各種途徑改變對孩子高期望而對自身低標準的現狀。本地拆遷失地的家長要減少自己看電視上網的時間，戒掉玩麻將等陋習；外來務工家長要儘量抽出時間關心孩子的學習和生活，通過“多讀書、讀好書、讀整本書”等途徑來提高自己的文化素養，創造濃郁的語文學習家庭環境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾·威特的教育》《哈佛家訓》等家庭教育方面的書籍，增加對孩子的理解和認識，努力借鑑、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問題的能力。在家庭生活中，營造書香氛圍，與孩子共閲讀，潛移默化地薰陶感染孩子，喚醒孩子讀書的樂趣，培養孩子良好的學習習慣，孩子的語文能力就會隨之慢慢提升。

（二）改變家長觀念，提升語文教育期望

首先，要改變薄弱初中生家長根深蒂固的“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認識到：語文是工具性與人文性相統一的學科，初中階段積累語文知識和提高語文能力，不僅是為了中考，更能為今後的學習和成長奠定基礎。其次，要提升家長的語文教育期望，並以此影響和引導孩子，讓孩子明白學習語文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最後，要努力給孩子提供一個安靜閲讀和學習的空間，督促孩子按時按質按量地完成作業，鼓勵孩子多讀多寫多積累，養成良好的閲讀習慣，讓孩子在點滴積累中，提升自己的語文能力。

（三）搭建家校平台，促進家長素養提升

薄弱初中教師雖然也可利用“網上家長學校”和“家校路路通”等便捷的現代化平台與家長聯繫，但因家長工作時間彈性小、自身能力和家庭經濟條件的限制，筆者覺得教師還是要利用好以下兩種傳統的家校聯繫方式。一是家長會。家長會每學期僅1-2次，很多時候還要求師生家長三方互動，所以，家長的出勤率一般較高。面對這一與家長全面溝通的機會，語文教師也要充分準備，積極參與，如有重點地介紹一些學生的學習情況，展示學生的學習成果等，以贏得家長的配合和支持。又如有選擇地與家長進行有效溝通，使家長認識到家庭教育的重要性，並給予他們方法的指導。二是上門家訪。上門家訪不僅是班主任的事，也是語文教師深入瞭解學生的有效渠道，雖然會花費更多業餘時間，但這可與家長進行有針對性的一對一的有效交流。通過家訪，語文教師可更深入、全面地瞭解學生課後的語文學習情況，以便尋求分層教學、個性化教學等因材施教的教育方式，幫助學生提高語文能力，更可向家長傳授家庭教育知識、方法及經驗，營造良好的家庭語文學習環境。

蘇格拉底説： “沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為一名園區薄弱初中的一線語文教師，深感提高學生語文能力的責任重大。所以，筆者立足於自身十餘年的教學實際和問卷調查的數據，在分析問題產生原因的基礎上，提出了一些家校合作提升學生語文能力的策略，旨在反思中行動、在行動中提高、在提高中實現師生共同成長與發展。

關於初中語文教學論文（二）

在新形勢下，社會對於人才的要求不僅僅停留在具備紮實的專業知識基礎上，還更加註重於人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發現很多學生的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養造成的後果。那麼，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力

初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發學生的説話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現人人想説的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的説話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達慾望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛鍊口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

二、結合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力

在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎麼寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、佈局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛鍊學生的思維敏捷性，這對於學生的口語表達能力是非常有益處的。