關於幼師如何提高幼兒故事教學效果教案

在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那要怎麼寫好論文呢？以下是小編精心整理的幼師如何提高幼兒故事教學效果論文，希望能夠幫助到大家！

幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 篇1

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對於培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須採取恰當的方法、遵循正確的原則。

事實上，兒童故事以其生動的情節、優美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛一種文學形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，使幼兒的心靈和情感受到良好的薰陶，為幼兒的行為、品德提供榜樣。同時，兒童故事充滿想象和幻想的色彩，幼兒儘可在童話世界裏自由翱翔，這對觸動幼兒思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。所以，在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富於想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框、變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑藉故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

一、手勢的運用

在故事教學中，我們經常運用手勢(用手指和手臂作的各種姿勢、動作)來增強表現力和感染力，如用一隻手做孔雀，用兩隻手表演狐狸，運用手勢能有效地提高故事教學的效果。

（一）手勢的特點

1、形象性：手勢能將故事的角色和情節生動、形象地呈現在幼兒的眼前，從而促使幼兒展開積極的形象思維。

2、動態性：做手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態，使角色和情節在幼兒眼前“活”起來。在故事講述中，這種視聽結合的方式更適合幼兒的接受需要。做手勢不僅會幫助幼兒理解、記憶故事，還會有效地發展幼兒手部小肌肉的靈活性。

3、表演性：手勢演示實質上是一種生動、活潑、簡便的表演形式。當幼兒運用手勢講述故事時，可以滿足自己的表現慾望，獲得表演的樂趣。

4、象徵性：手勢表現的是角色的典型特徵，它是象徵性的。幼兒藉助這些象徵性的手勢進行想象並加工轉化成生動的角色形象，因此，手勢的運用能調動幼兒記憶、講述的內在動機，發展幼兒的想象力和創造力。

另外，運用手勢時，不需要準備材料，不需要創設太多的情境，可以隨時、隨地根據需要運用，非常方便。

（二）手勢的運用

1、用於教師講述故事

如果教師能邊講述邊用手勢表演故事內容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那麼必然會使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時，教師左手做公雞狀，右手做狐狸狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學做手勢，學講故事，提高了幼兒聽和學的積極性。

教師在故事講述中的手勢運用應注意幾點：

(1)第一遍講故事時不要運用手勢，以便讓幼兒專心地欣賞作品，第二遍講述時可用手勢輔助；

(2)教師做的手勢要形象地反映事物的典型特徵，並讓全體幼兒看清楚手勢表達的意思；

(3)教師的手勢不要成為規定的範式，應鼓勵幼兒創造性地運用手勢；

(4)教師運用手勢講述時，應以講述為主，手勢為輔，不要喧賓奪主。

2、用於幼兒複述故事

以往復述故事的做法較單一，難以調動幼兒反覆講述的積極性，而加入手勢能有效地提高幼兒複述的積極性，有助於他們對故事的記憶。複述時的手勢運用一般有以下幾種用法：

(1)個人複述:幼兒在集體複述或個別複述時，先獨自伴以手勢練習，然後將故事講給自己、同伴或眾人聽。

(2)幼兒合作複述:兩個以上的幼兒自願組合，伴以手勢一起合作來複述故事。因為用手勢合作複述需要分配角色、協調關係，所以應在幼兒經過個人練習，並對該故事講述已比較熟練的基礎上進行。幼兒手勢合作複述可以提高複述的效果，如誰講述時有困難、説錯了、忘記了，就可以相互提示、糾正;合作表演還能促使合作者協商、交往，有益於幼兒社會性的發展。

(3)師生合作複述:教師有時可與一個或幾個幼兒運用手勢合作進行復述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒複述的積極性，而且便於對幼兒進行及時的指導。

3、用於幼兒創編故事

創編時運用手勢不是輔助現成的`故事講述，而是讓幼兒對手勢進行創造性的想象和表達。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個手勢像什麼。經過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、麪包、錘子、西瓜等。有時教師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進行創造性想象，並據此講出小故事。此進行過程是這樣的: 在做手勢前先讓幼兒明確教師的意圖，如要求幼兒仔細看教師要做什麼手勢，手勢像什麼，是什麼意思。然後教師以較慢的速度進行手勢演示，讓幼兒反覆觀察、想象該手勢所表示的意義，最後由幼兒根據這些手勢創編故事情節。

最後，有兩點需要説明：

(1)運用手勢時應充分發揮幼兒的創造性，鼓勵幼兒為同一個角色創編各種不同的手勢，所編手勢只要能反映角色的典型特徵就行，不必過於追求逼真；

(2)運用手勢來講述，對故事應有所選擇，以動物為角色的童話故事一般比較適合運用手勢來講述。

二、設問的運用

（一）設問的種類

1、回憶性設問。這種設問的目的是指導幼兒回，有時是回憶故事的要點，如題目、角色；有時是回憶故事的具體描述，如事中的角色説了什麼、做了什麼；有時是回憶故事情節線索，如開始怎麼樣、後來怎麼樣、結果怎麼樣等。

回憶性設問在故事教學中用得最多。在設計這類提問時，應該注重兩點：一是要克服模式化的弊病，不要千篇一律，而要根據目的、內容，有針對性地、有側重地設問；二是要調動幼兒設問的積極性。由於回憶性設問是複習性的，易使幼兒感到乏味，因此要在趣味性上下功夫，讓幼兒樂於答問。

2、分析性設問。這種設問的目的是指導幼兒理解故事的內容，領悟故事的主題思想。如“是怎麼回事呢”、“為什麼這樣呢”、“你是怎麼知道的”等等。

分析性設問也是故事教學中普遍運用的，這種設問既要符合故事的特點，又要符合幼兒的認知和接受特點，不能在準確性和深刻上過分強求。對於幼兒來説，並非所有的故事都一定要説出道理來，尤其是一些欣賞性的故事應着重讓幼兒欣賞、品味，過多地説教反而會影響幼兒聽故事的興致，使他們忽略文學作品的藝術美，以為故事只是道理的圖解。

3、體驗性設問。這種設問能夠誘導幼兒表達對作品的體驗。如“喜歡故事裏的誰?不喜歡誰?為什麼”、“為什麼高興?為什麼難過?”等。體驗性設問不是每次教學都用到的，而是依據故事的內容而定的，一般用於情感色彩較濃或者是非分明的故事。

4、聯繫性設問。這是由此及彼(即由故事內容聯繫到實際生活)的設問，多用於行為習慣的培養。這種設問有時是聯繫幼兒自身實際的，如 “故事裏的XX是這樣做的，我們小朋友是怎樣做的呢”；有時是聯繫幼兒周圍環境的，如 “故事裏的XX是助人為樂的，咱們班有助人為樂的好人好事嗎”等。此種設問不應濫用，要考慮到故事的內容是否貼近幼兒生活，是否能引起幼兒有感受、有體驗的情況下運用。

5、創造性設問。這是培養幼兒想象力、發散性思維的設問，大多是由故事內擴散到故事外的發揮。有時講到故事的某些關鍵處暫停講述，向幼兒提出想象的要求： “想一想，這會怎麼樣呢？”待幼兒猜一猜、議一議之後，再接着往下講。達樣既能吸引幼兒，又能促使幼兒動腦。有時在理解故事內容的基礎上，讓幼兒就故事的某些發散點進行改編或創編。如“如果是你，你會怎樣做”、“如果不是這樣，會怎麼樣”等。在設計這類提問時，應注意兩點：一是這種設問要求一定的想象力、創造力，因此適合大一些的幼兒;二是這種設問只適合那些有可能發散的作品。如講述《烏鴉喝水》之後，可引導幼兒進行創造性改編：“烏鴉用別的什麼方法也能喝到水呢?”

（二）設問的方法

1、角色設問法。設問一般是第三人稱口吻的，而角色設問則是第一人稱(即故事中的角色)口吻的。如講了《小兔乖乖》後，教師以兔媽媽的身份(可持兔媽媽的指偶)設問:“我是兔媽媽，我現在問小朋友，我敲門的時候要怎麼説，我的兔寶寶才會給我開門?”這種提問對幼兒有特殊的吸引力，因為幼兒在聽取故事時很容易產生移情，以角色身份設問，會使幼兒更直接地產生設身處地的情感體驗，從而十分容易地進入故事的情境和氛圍之中。這種情感體驗還會使幼兒樂於答問，並答得真切、深刻。由於它能有效地調動幼兒答問的積極性，因此角色設問法特別適用於回憶性設問。

2、提示設問法。教師先講述故事的有關片斷，再就此設問，引導幼兒回憶。有時是下面提示故事的片斷內容，再讓幼兒回憶。例如先説一段故事中某角色的獨白或對白，再問幼兒“這是誰説的?説了以後怎樣了”；有時是反面提示，即教師有意講錯有關的內容，然後讓幼兒回憶辨正。如“是這樣嗎?為什麼不” 。此種設問有猜測、有回憶、有判斷，能激發幼兒答問的積極性，適用於片斷的回憶性設問。

3、鋪墊設問法。此種設問通常在講故事前進行，它是為正式講故事做鋪墊的。有的鋪墊設問是讓幼兒體驗故事特定的情境，如講述《迷路的小花貓》前，讓幼兒設想故事的情境:“在冬天的晚上，颳着大風，飄着雪花，你迷路了，這時你會感到怎樣?”讓幼兒陳述自己的體驗後再開始講故事。這有利於幼兒對故事的深入體驗和感受；有的鋪墊設問是讓幼兒先想一想、議一議故事的有關問題。例如講《太陽跳下來》之前，讓幼兒議一議 “如果天上沒有太陽會怎麼樣”，接着再轉入故事：“太陽不在天上呆着了，這是怎麼回事呢？聽我講故事就知道了。”達種設問必定會引起幼兒的興趣。

4、懸念沒問法。一般的設問是有問必答，而懸念設問卻是問而不必立即作答。當講到某關鍵處或轉折處，為引起幼兒的懸念，可插入“這是怎麼回事呢”、“接下來會怎麼樣呢”等設問，問完後可稍作停頓或讓幼兒議論一番，引起幼兒急待知道下文的懸念時再繼續講述。這種設問能產生懸念，有效地吸引幼兒的注意。

（三）設問的運用

複述故事着重於記憶、理解、講述，多運用回憶性設問和分析性設問。運用時應注意兩點：一是要把有關設問按循序漸進的原則統籌安排。如第一次講完問什麼，第二次講完問什麼……二是複述故事教學中的回憶性設問較多，容易乏味，因此可以變換設問的角度或方式，儘可能不要一次問得太多。

欣賞故事重在審美愉悦，不應過多地設問，有時可以不提問，有時可以“畫龍點睛”地問一問，一般不用回憶性設問。多數時候可以用體驗性設問，需要時也可適當運用分析性設問。如果故事教學的着重點在於理解、領會作品的教育意義或學習某種知識，那麼主要運用分析性設問，需要時也可以運用體驗性設問和聯繫性設問。對於有些故事來説，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創造性設問引發幼兒的想象。在這種情況下，要抓準設問點。只有找準能夠結合生活體驗並具有充分的想象空間的發散點，才能使幼兒願意發揮想象。

三、“關鍵中斷法”的運用

故事講述中的 “關鍵中斷法”在故事講述中間，作有意義的暫時停頓、中斷，我們稱之為“關鍵中斷法”。它具有兩個特點:1、在需要的時候作暫時中斷，不是隨意中斷;2、有意義的暫時中斷，目的是提高教育效果。“關鍵中斷法”有以下幾種用法。

（一）用於中、長篇故事的講述

中、長篇兒童故事由於篇幅長，不可能一次講完，我們以前常常是講到哪裏算哪裏，沒有作有意識的暫時中斷。後來，我們借鑑 “長篇評書連講”的巧妙手法——關鍵中斷法，每次在情節發展的關鍵處或扣人心絃處，有意停下來讓幼兒 “且聽下回分解”，使幼兒心馳神往、欲罷不能;而每次中斷時巧妙設置的疑問、懸念，又能讓幼兒情不自禁地去猜想，達有利於發展幼兒的思維能力。每次續講前，教師再有意識地提示上次所設的疑問、懸念，使幼兒饒有興味地繼續聽故事。

（二）用於短篇故事的講述

短篇兒童故事雖然可以一次講完，但有些情況下也需要用“關鍵中斷法”，如為了活躍一下氣氛，可以在情節轉折處進行暫時停頓；有時發現聽講者注意分散，可以用 “關鍵中斷法”集中聽講者的注意；有些故事講述到某處適合進行聯想、講解的，也可以暫停講述。

運用“關鍵中斷法”時，教師可以就已講的情節設問，如“是怎麼回事呢”、“這是為什麼呢？”，然後作短暫停頓，並用疑問的眼光掃視全體聽講者之後接着講： “聽我往下講就知道了”，也可以就後面要講的情節設問，如 “猜一猜，接下來會怎樣呢？”讓幼兒簡短地議一議，然後接着講述：“是這樣嗎？聽我往下講就知道了。此種 “關鍵中斷法”的運用要適時、適當，要少而精，不宜過多中斷。

（三）用於創造性故事教學活動

這種活動不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，而且要求幼兒進行聯想、想象，或對故事進行改編、續編。這種練習如果是在故事講述的中間進行，就要用“關鍵中斷法”。此時，教師首選要確定好適宜的中斷處，其次要設置引發性的疑問，以激發幼兒創編的動機，開闊幼兒創編的思路。例如講《司馬光的故事》時，可在講到一幼童跌入水缸的情節時暫停，提出設問“司馬光會怎樣救同伴呢？請小朋友幫助司馬光動腦筋想一想。”引導幼兒分析當時的情況，大膽合理地展開創造性想象，然後，根據幼兒回答引導他們分析一下各種辦法的長處和短處，最後再繼續講故事，“司馬光到底是用什麼辦法救人的呢？聽我接着往下講”，此時，運用“關鍵中斷法”的時間可以稍長一些，以便讓幼兒充分發揮創造性想象。

總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，計幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

幼師如何提高幼兒故事教學效果教案 篇2

一、營造輕鬆愉快氛圍，把握良機

良好的教學氛圍是激發幼兒學習愛好的最好手段，有利於調動幼兒的情緒、思維，使其以揮出學習的積極性、主動性和創造性來，教學氛圍的營造有助於教學活動的開展，在語言活動中，《綱要》明確要求“創設一個自由、寬鬆的語言環境”。

在教學活動中，教師可以坐在孩子們中間，改變以往教師在上、學生在下、教師在前、學生在後的課堂模式。努力營造積極的課堂氣氛，是教師提高課堂教學的有效途徑。尤其在幼兒課堂教學中，營造積極的課堂氣氛更為重要。在幼兒課堂教學中，教師可以用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、温馨的課堂氣氛，激發孩子主動獲取知識的願望。教師保持積極的情感更加可以感染孩子，呼喚起孩子們積極的感情，激發孩子的求知慾望，引領孩子積極地參與教學活動。例如在活動中，對孩子保持着燦爛的微笑，用抑揚頓挫的語調來活躍課堂氣氛，在老師積極情感的帶動下，孩子們很容易就進入了角色，開始積極地參與課堂教學。的確，教師豐富的表情、幽默的語言、協調的動作都會創造出一種積極的課堂氛圍，促使每個孩子敢於説、樂於説，積極參與，大膽表達。

二、運用遊戲教學，激發幼兒興趣

遊戲是幼兒最喜歡的活動，它集趣味性、假想性、自由性和創造性於一體。遊戲是幼兒最基本的活動方式，是獲得發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，遊戲是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。例：在大班語言活動《天鵝蛋》中，教師把故事設計成一個富有趣味性的情景遊戲，讓幼兒作為遊戲的主角——可愛的小老鼠，體驗發現蛋、運蛋、吃蛋過程中的快樂情感，身臨其境地去經歷這個有趣的情景過程。教師採用的教具是幾幅圖片，圖片中的老鼠形象生動可愛，極大地調動了幼兒的積極性。又如在語言活動《小兔乖乖》中，教師在知道幼兒欣賞故事時，搭配了掛圖和背景音樂，讓故事更加的生動。接着老師帶領幼兒做一個遊戲《聰明的小兔子》，並提供幼兒不同的兔子頭飾及其他相關物品。幼兒通過這個遊戲，更深刻的瞭解故事內容。幼兒在玩中學，學中玩，提高了學習效率，達到了娛樂和學習的有機統一，使幼兒在遊戲中愉快地學習，健康成長。

三、要認真研究教材、備課，在各教學環節中增加趣味性

“興趣是最好的老師”，要激發幼兒學習的興趣，老師必須在課前做好充分的準備，認真地在每節課上下功夫，結合教材內容，選準切入點，採用講故事、做遊戲、猜謎語、律動等方法導入新課。

四、課堂語言應當形象生動、富有趣味性

對於不諳世事的幼兒園小朋友而言，老師是他們開始真正系統化認識世界的開始，在課堂上，教師的一言一行都對幼兒起着潛移默化的作用。教師對自己所從事的職業應具有強烈的事業心和責任感，全身心地投入到教學中去，要像對待自己的孩子一樣對待每一個自己面對的小朋友。幼兒課堂教學主要是通過教師的講解來向小朋友傳授知識，是幼兒教育中教師向小朋友傳授知識的一種重要形式，活動的效果如何，不僅取決於教師的知識水平、掌握教材的程度、對小朋友情況的瞭解和採用的教學方法，同時與教師對課堂語言的運用也密切相關。為此教師必須注意掌握課堂語言的特點，對於小朋友而言，老師的語言是最直接的認識世界的方式，他們會努力嘗試理解，接受甚至模仿老師，教師説話時的語氣、神態及聲調等，都會對幼兒的學習情緒、幼兒與教師的關係等起到極大的作用。

在進行故事教學時，教師講故事的語言就應該誇張、生動，富有趣味性，比如用低沉的聲音來扮演爸爸;用惡狠狠的腔調來演繹大灰狼;用陰鬱沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之後的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。相反，空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會使幼兒昏昏欲睡，毫無興趣。教師豐富的表情和肢體語言對幼兒有強烈的感染作用，在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。

五、教師提問要簡潔、指向要清晰

問題的設計要明確，要有關鍵提問，提問的背後體現的是活動設計的目的與思路，對幼兒可能會如何回答，以及教師的跟進性提問都要有所思考。在大班語言《我想飛》中，教師在第二環節中讓幼兒猜想小動物飛上天的辦法，由於同一個問題重複提了三次，而且每次都讓個別幼兒回答，使幼兒思維疲勞，個別幼兒注意力不集中—。反思這個環節我們不難看出，教師對幼兒的迴應沒有采取積極的應對與調整，如果這一環節改成教師提一次關鍵性問題：“小動物會想出哪些辦法飛上天?”先請幼兒和同伴相互交流自己的想法，然後請個別幼兒上來講。這樣的調整不僅能達到教師預設的目標，也會讓教學節奏緊湊許多。提問中關鍵詞的使用是非常重要的。

六、樹立幼兒的自信心

在教學活動中，教師要適時的鼓勵孩子。在我們組織課堂教學活動的時候，總會碰到那麼幾個膽怯內向不善於表達的孩子，每次碰到這類孩子，我都會給予他們一個微笑的表情、一個鼓勵的眼神和一句鼓舞他們勇敢大膽的話，如：“説下去”、“你真聰明”、“説得真好”等，他們會從我的鼓勵和表揚中得到自信，進而更為積極地投入到教學活動中。其實不光是內向的孩子需要被鼓勵和表揚，對於開朗的孩子教師也應該常常給予鼓勵和讚揚，多對孩子們説些鼓勵和讚揚的話，增強孩子們的自信心，使孩子們更加積極地投入到教學活動中，更加促進課堂積極氣氛的形成，從而提高幼兒課堂教學的質量。

結語：總之，要提高幼兒故事教學效果，幼師需要用心把知識和方法傳授給幼兒，多注意幼兒教學方法、教學課堂藝術的運用，使幼兒課堂變成生動、有趣的遊戲活動，讓幼兒積極參與課堂活動，自然會提高課堂教學效果。最後，祝願幼師們在課堂教學上更上一層樓。