幼兒教師的教育故事

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起着潛移默化的作用。下面是小編為大家整理的幼兒教師的教育故事，歡迎閲讀。

幼兒教師的教育故事1：喝水的故事

幾乎每個班級在組織孩子喝水環節時，都能遇到愛悄悄"逃離"喝水現場的孩子，為了讓孩子瞭解水對人健康及生命的重要性，讓他們知道我們有清甜乾淨的水喝是一件多麼幸福的事情，我們常常口頭教育孩子，可是口説無憑，他們以為老師只是在嚇唬他們，在編故事，有這種想法不是孩子的錯，是他們感受的太少，不知道同一片藍天下，在外面的世界有着與他們年紀一般大，卻過着截然不同生活的另一羣孩子，僅僅是喝水，他們都不能滿足。為此，我下載了關於母親水窖的視頻給孩子觀看並講解。看着，他們知道乾旱地區找水源的艱辛，喝水的艱辛，沒有水喝身體的狀況，當看到屏幕上打出"媽媽，我渴！"的時候，丫丫眼睛濕潤了。

我問她，你為什麼要哭啊？

她説：他們沒有水喝，很可憐。

我説：已經有很多好心人幫助他們了，他們要造母親水窖，儲存很多幹淨的水。

她説：那我也要幫助他們。

然後和孩子們談了我們喝水的時候應該怎麼喝，大家怎麼樣來節約生活中用的水。

老師、父母對孩子的希望總是美好的，希望家長能配合幼兒園的'活動，讓孩子明白我們的水源來之不易，多多自覺地喝水，珍惜生命之水。

幼兒教師的教育故事2：吃蘋果的故事

作為水果之鄉的孩子，吃蘋果就像是家常便飯一樣，我班裏就有一半以上的孩子自己家裏種蘋果，每次碰上點心是蘋果，他們就會搖着頭説：“不想吃。”讓我每次都大費口舌，進行一番教育，才勉強把蘋果吃下去。瞧，今天的午點是蘋果，又有七八個孩子來到我跟前説，不喜歡吃蘋果。

“不喜歡吃蘋果？”我故意裝作神祕：“好，把你的蘋果送進我的吃蘋果機。”我拿出蘋果狀的切果機，哈哈，孩子們的注意力一下子都被這個從未見過的機器給吸引住了：“老師，這是什麼呀？中間有圓鋼圈，四周還有小刀片，它真的能吃蘋果？”

我把東東的蘋果放在消毒桌上，用切果機按下去，蘋果向外分成八瓣，像一朵花一樣，蘋果核自動留在了中間。“老師，真好玩！把我的蘋果花還給我吧！”東東很興奮，捧着蘋果説：“我一塊一塊吃，有趣，就像吃一個一個花瓣！”

自然地，孩子們紛紛把蘋果送到我的切果機下面，把蘋果切開來，有滋有味地吃起了“蘋果花瓣”，一個個蘋果很快被孩子們“消滅”掉了。“老師，下次我還要這樣吃蘋果……”那幾個不喜歡吃蘋果的孩子一起對我説。

下次？下次我還有新的法寶呢！我讓孩子們自己動手把蘋果切開，並把我班種植園地收穫的胡蘿蔔也切成長條放在盤子裏，請小朋友用胡蘿蔔和蘋果組合拼出一種圖案，再和好夥伴一起欣賞和品嚐。果然，孩子們很投入，想象力也很豐富，各種美麗的圖案也應運而生。當然，作為午點的蘋果也在不知不覺中被孩子們吃完了……

吃蘋果一下子成了孩子們非常向往的事情，因為每一次吃蘋果，我都會用不同的方式方法去吸引孩子，讓他們玩得開心，吃得開心。各位老師，你們班裏也有這樣的情況嗎？可以用上面的方法啊，很管用的哦！

幼兒教師的教育故事3：感悟喇叭花的故事

帶着孩子們户外活動的時候，每次走到葡萄架底下，孩子們就會喊：“寶葫蘆！”那上面確實掛了許多可愛的葫蘆，孩子們仰着小臉，伸手指點着，在討論着哪個葫蘆大，哪個葫蘆小。“先請小朋友數一下那上面掛着幾個葫蘆？”孩子們不約而同地數起來：“1、2、3……15，一共15個。”高暢説：“老師，我們再數一數吧！”於是我們又數了一遍，結果，孩子們又説：“老師，我們再數一數吧！”數完之後，我跟孩子們説：“我們去數一數別的東西吧！”孩子們説：“好！”“那先數什麼呢？”“先數一數有幾個花壇吧！”我們一邊走一邊數：“1、2、3、4、5、6，一共有6個。”“我們再數一數有幾棵樹吧。”永勝提議，之後我們又數了葡萄架下的欄杆，數了幼兒園的玩具，孩子們甚至連地上的點也想數一數。我想，對於小班的孩子來説，這樣就已經足夠了吧，會點數，會在生活中進行一些點數，與幼兒息息相關的數學也不過如此了。

但是事情並不像我想像得那麼簡單，一個小喇叭花的故事給了我一個意外的驚喜和深刻的啟示。

“宋媽媽，我來了！”話音剛落，一個小人撲到了我的懷裏。“哎，你手裏怎麼拿着喇叭花呀？”“我要把它送給老師和小朋友。”因為孩子來得比較早，班上只有兩個小朋友，加上宋老師，總共有3個人，欣妤説：“給你1朵，給他1朵，給宋媽媽1朵！”看看自己手裏還有4朵花，欣妤説：“再分一次吧！”然後又給了每人1朵，自己手裏還剩下1朵。在欣喜於孩子的分享精神之餘，我一下子就想到了數學裏的除法：7朵花是被除數，3個人是除數，商是2朵花，餘數是1朵花。雖然孩子還不知道什麼是除法，對“被除數、除數、商和餘數”更是一無所知，但是她剛才真實地演繹了一次除法的意義：將一個數進行平均分配，每個人各得多少，最後還剩下多少。

遊戲並沒有結束呢，一會兒，小朋友都想玩玩具了，就把花還給了欣妤，欣妤自己在擺弄她的小花。她把小花排成了一排，一邊排一邊數，“啊，7朵花，1、2、3、4、5、6、7，紅色朋友在哪裏？在這裏，在這裏，紅色朋友在這裏！”欣妤根據7個數字又唱起了《顏色朋友在哪裏》的歌曲，自己給自己鼓了掌之後，欣妤自言自語地説：“排成兩排吧！”於是她從排尾拿了1朵放在了排頭的下方，然後又把最後1朵放在了第2朵的下方，依次在第3朵的下方也放了1朵，欣妤説：“怎麼不一樣多了，剩下1朵放旁邊吧，每排都有3朵！”欣妤反反覆覆地看喇叭花的排隊情況和剩下的最後1朵花，好像心有不甘地説：“排成3排吧！”就像我們所預料的那樣，排成3排，每排2朵，還是剩下1朵，欣妤還是把剩下的1朵放到了一邊。7除以1、7除以2、7除以3，在孩子有趣的玩耍中得出了結果，但是孩子並未察覺。

通過喇叭花的故事，我對數學的存在方式有了更深刻的認識。孩子通過擺弄喇叭花，加強了對事物的感知和理解，開發了探索精神，更好地發展了抽象思維，為以後更深入地學習數學奠定了初步的基礎。

幼兒教師的教育故事4：測量的故事

園內組織有關測量的教學研討，老師們不約而同，都採用了示範講解的方式。能否通過孩子自己的操作引導孩子去發現？我決定試一試。

於是，我用藍色即時貼剪成小紙條，請孩子們用紙條量一量桌子的邊有多長。不一會兒，他們就量完了，紛紛報告答案：“老師，桌子的邊有11根紙條那麼長。”“老師，桌子的邊有14根紙條那麼長。”竟然沒有一個答案是相同的。我説：“你們是怎麼量的呢？量給我看一看吧。”

孩子們展示了各自不同的測量方法後，我説：“用一根紙條，量同一張桌子，答案都不相同，到底哪個答案對呢？”

毛毛隨手剝下即時貼後面的紙，把紙條貼在桌子邊上，紅紅隨即也拿起即時貼，貼在毛毛的即時貼後面。不一會兒，桌子的邊上就貼滿了即時貼。亮亮眼睛一亮，説：“我知道了，桌子的邊有9根紙條那麼長，你們看。”説着，就指着桌上貼的即時貼數了起來。

我説：“用這麼多紙條才能知道桌子的邊有9根紙條那麼長，不用那麼多紙條，能不能量出桌子的邊有多長？”

亮亮拿着兩根紙條比劃着，他從桌子的一端開始，先擺一根紙條，然後緊挨着，又擺了一根紙條，再把前面那根拿掉擺到後面，一根一根輪換着往後擺，量完了桌子的邊。

亮亮的這個辦法讓我對孩子們刮目相看：這可是我沒有想到的好辦法！

我説：“用一根紙條能不能量呢？”亮亮拿着一根紙條，在桌子的邊上比劃起來。很快，他從桌子的一端開始，擺上一根紙條，然後擺上一根手指，再把紙條拿下來，放到手指的後面，我問：“為什麼要用手指？”“因為不知道在哪裏，會放到其他地方去了。”毋庸置疑，亮亮已經掌握了正確的測量方法，我和他的一問一答，也讓小朋友們明白了為什麼這麼做的原因。

原來，放手讓孩子自己嘗試，就能讓我們收穫驚喜。